第一篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第二篇：情景教學在英語教學中的應用

情景教學在英語教學中的應用

摘要：情景教學是現代教育的重要手段，在英語教學中，情景教學方法適用于各種層次的英語教學活動，對提高教學質量和學習效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學的概念和作用入手，分析了當前英語教學中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學法提出了具體建議。關鍵詞：英語教學；情景教學；應用

前言

隨著我國經濟的快速發展在全球經濟一體化大趨勢的發展背景下，與國際接軌的機遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運用到實際交流中去，這一轉變也使得我們老師在英語教學中思維的轉變。在傳授學生英語時，工作的重點不應該像以往那樣看重學生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學生如何掌握一門語言并將其運用到日常交流中去。因此，在英語教學中應更注重培養學生聽英語和說英語。現代教育中的情景教學用可有效提高學生對知識點的運用和掌握，其在新時代英語課堂中的運用效果更為突出。

一、當前英語教學中存在的主要問題

（一）教學過程過多強調理論內容

當前我國的英語教學主要內容還是圍繞應試內容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學內容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學生更加無法與英語產生情感共鳴和文化認同，使學生對英語的學習一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學生英語語感的培養和學習興趣的建立。

（二）口語訓練較為欠缺

雖然當前在英語教學中已經開始對口語訓練有了一定的重視，相較于上世紀80、90年代中國學生的“啞巴”英語來說，目前中國學生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習機會有限，加之在口語訓練中教師缺乏對學生的鼓勵意識，導致學生害怕發音不標準、表達不順暢被嘲笑或批評，因此從內心里對說英語產生了抵觸情緒。這也造成了中國學生在口語學習上的惡性循環。

（三）教學模式單一，學生參與感差

無論是在基礎教育還是高等教育中，課堂教學的主要內容主要是為了能夠完成一節課的教學目標。因此就目前的英語教學現狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學生的練習上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學習興趣的學生更加無法提高自身的學習主動性。在互動環節上，也多以小組討論、問答等傳統模式為主，缺乏新意無法激發起學生興趣的同時也無法真正實現互動的效果。

二、情景教學法的概念和作用

（一）情景教學法的概念

情景教學方法最初是口語教學方法的一部分，最早出現在上世紀30年代的英國教育學界。情景教學法的核心理念就是與實踐相結合，在具有一定詞匯基礎之上，加強對英語實踐環節的應用。情景教學法的主要實施特色是從口語入手讓學生對語言產生好感，在教學過程中通過所授語言來營造教學場景，讓學生能夠自然而然的進入學習狀態，實現教學目標。

（二）情景教學法的作用

第一，有利于營造良好的語言環境

當前中國學生學習英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環境，沒有良好的語言環境和學習方法作為支撐，很多學生一開始對英語學習就產生了畏難情緒，從而導致了大部分學生的英語基礎比較薄弱，學習目的也只是為了應付考試。情景教學方法能夠為學生搭建一個豐富有趣的學習的平臺，讓學生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環境中調動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調動學生的積極性

情景教學中所打造的仿真場景能夠充分地激發學生的情緒、思維，給學生最大的感官沖擊，從而激發學生的潛在能力，使學生的主觀能動性被充分調動出來。在傳統的英語教學中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學生答的方式很難使學生建立起對英語學習的興趣，但是情景教學則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉變為形象直觀的場景，使學生能夠有足夠的表達欲望。

第三，有利于提高學生的實踐能力

情景教學中使學生成為課堂的主導，使學生練習和實踐作為教學的核心，將課本中的內容轉化為一個個的虛擬場景，讓學生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強對英語語感的培養，在反復練習中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學法的具體應用

在英語課堂中采用情景教學法是改善上述英語教學問題的重要途徑。當前在英語教學中采用最多的情景教學模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學生學習興趣

角色扮演是情景教學中最能夠發揮學生主觀能動性，激發學生創造力的方式。在日常的英語教學中，老師可以根據教學內容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學習英國戲劇的課程時，老師可以設定一個情景劇的活動，將全體學生分為幾個小組，每個小組根據莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進行表演。小組同學利用課下時間進行角色的設置，內容的編排，然后進行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學生在角色帶入過程中消除對語言表達的恐懼，并且能夠在反復練習中體會語感，真正掌握英語表達的方式，這對于提高學生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進學生之間的感情交流，提高學生的團隊協作能力，對于學生綜合語言素質的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學生在準備和解決問題的過程中可以掌握有關的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學生在英語層面的綜合素質得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯網等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學內容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學內容轉變為形象生動的畫面來搭建直觀情景，調動學生的感官感受從而起到提高學生學習專注度的作用，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中。比如在學習馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學播放當時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據當時的歷史播放一些相關背景介紹的短片，讓學生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學生在學習的過程中對文章的理解更為深刻，從而進一步提高教學質量。

在游戲情景模式的設置上，時間點的把握非常重要。游戲環節的設置要與學生的注意力緊密聯系在一起，因為學生的專注時間是有限的，當教師發現學生注意力有所分散時，就可以加入游戲環節，在調整學生注意力的同時也能放學生的精神得到放松。在英語教學中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學英語課堂中，老師可以組織全班同學玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學就一個簡單的詞匯進行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學生的表達能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環節增強情景教學的趣味性

游戲情景模式設置的主要目的是為了改善當前英語教學中單

一、枯燥的教學氛圍。好玩、好動是學生的天性，無論在任何年齡階段，作為學生而言都希望在教學中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學過程的趣味性，提高學生與老師、學生與學生之間的互動，將學生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學生的學習興趣。

四、結論

綜上所述，情景教學是提高英語教學質量、提高學生對英語學習興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學的方法來實現自身教學目標的同時，也能夠提高學生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學方法中的情景是由老師搭建的，與現實情景具有一定的差距，需要在教學活動中不斷優化和完善，從而達到更好的教學效果。參考文獻：

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第三篇：初中英語教學論文 淺談情景教學在英語教學中的應用

淺談情景教學在英語教學中的應用

英語是一門交際工具，而交際就離不開生活環境，因此，在英語教學中，有意識的創造生活情景，調動學生的積極性，培養學生學習英語的興趣，做到教學情景化就顯得尤為重要。那么，如何進行情景教學呢？筆者根據自己的教學實踐，結合本次遠程教育學習，總結四點經驗如下，與君共勉。

一、堅持用英語組織課堂教學

為了使學生的思維盡快與英語聯系起來，在組織教學時要盡可能地使用英語，做到課堂英語化，使學生在英語的情景中感受英語的語言氛圍。如一開始上課就用英語向學生問好：Hello,boys and girls.然后作自我介紹：My name is Zhang ZhiPing.You can call me Mr Zhang.由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listen to me 時，教師可以反復指指耳朵，配以適當的表情，幾次下來學生就心領神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Be quiet please.學生看著老師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生注意力不集中時，老師可以指指黑板說：Look at the blackboard,please.學生看著老師的手勢，很快就理解了，再如，當學生回答得好時，老師應用鼓勵的話語：Very good!Well done!等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。

二、模擬生活情景，培養學生興趣

運用情景教學能恰到好處地開拓學生的思路，激發學生的學習興趣。如在教授時間的表達時，教師可以模擬赴生日約會情景，和一學生帶上“birthday card "等已學過的單詞禮物去約會。讓學生回憶生日時該說些什么，學會各種祝賀語，教師根據學生的“演說”模擬 生日情景進行“表演”，同時教學新的句子，邊送禮物邊說：“Here's a gift for you.Happy Birthday to you.”教接受禮物的同學說：“How nice!Thank you ”引導學生在提高聽說能力的同時去感受語言的魅力。又如在學習動物單詞時，教師可以設計一個動物園的情景圖，讓一些學生戴著動物的頭飾，扮演各種小動物。學生模仿走進有聲有色的動物園，高興地學會了新詞匯。

三、利用現代教學手段，實行情景教學

在課堂教學中，教師要經常利用圖片、實物、錄音機、幻燈機、多媒體等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學，這樣就能使學生直觀的獲得英語知識。例如在教水果時，教師可把各種水果帶進課堂，拿出一個蘋果，說：This is an apple.指著放在遠處桌子上的橘子說：That is an orange.然后學生跟讀這兩個單詞，學生很直觀的學會了它們。教讀課文時，播放課文錄音，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，可以用幻燈片將所教的物品或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。還可以借助計算機進行教學，因為計算機能把靜的畫面變成動的圖畫，并且有聲有色，這無疑會引起學生濃厚的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。這樣聲音和圖象相結合，語言和情景想交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景，使他們對所學的知識產生濃厚的興趣，能收到良好的效果。

四、組織游戲活動，做到愚教于樂

游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲運用于課堂教學，能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生的學習欲望。游戲活動能使抽象的語言內容變成一中具體的、形象的情景，具有直觀性、趣味性、和競爭性等特點，能有效的激發學生學習的積極性。如在教學數詞時，老師把一些數詞卡片如“21、22、23、24、27、28”等發給學生，讓他們自由組合，拿著“21、22、23”卡片的學生就會

用心

愛心

專心

站在一起，高舉卡片分別說“twenty-one,twenty-two, twenty-three”接著一起說“We are neighbours”這樣，學生在情景中學習，調動了他們的積極性，使課題氣氛活潑有序，學習興趣濃厚，提高了課堂教學的質量。

實踐證明：輕松愉快的學習能充分發揮學生的學習積極性和潛能，從而增強記憶效果，加強記憶外語的能力。興趣是最好的老師，道理就在這里，所以挖掘教材中的“興趣資源”，在課堂教學中創設各種情景進行教學，讓學生在充滿趣味的教學情景中學習，學生就不回把學習當成一種負擔，而是一種快樂。這種學習興趣的體驗，不僅可以提高教學效率，又能給學生不斷的鼓勵，使學習活動對他們產生強烈的吸引力，使他們在英語課堂中覺得輕松愉快，學得有趣，收到事半功倍的效果。

用心

愛心

專心 2

第四篇：論情景教學法在英語教學中的應用(論文)

論情景教學法在英語教學中的應用

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環境

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

第五篇：情景教學在教學中的應用

情景教學在教學中的應用

寶應縣曹甸鎮下舍小學 閔信成 郵編220800

引言

根據：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。

摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。文章結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 情境 教學

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。英語的情境式教學法不僅體現在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應該引導學生自主的創設環境，如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

當然，無論是以各種形式創設的環境，都是為了喚起學生學習的內心世界，繼而勾勒出學生豐富的內心學習世界。教學有法，教無定法。創設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創設情境、以圖片創設情境、以動作創設情境，以電教創設情境，還有以音樂歌曲創設情境等等。教師要根據學生的實際水平，學校的電教配備，教具等方面的因素，在教學中選取適合自己又適合教學對象的實際情況的教學方法并進行設計一定的情境，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創設情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷--助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

七、正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。看到這雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。活動開始時，筆者順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

（1）在教數字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

結束語

前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻

《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》