第一篇：情景模擬教學在客艙安全培訓中的應用論文

情景模擬教學是指創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，由學員在這種場景中分別擔任不同角色，教師在一旁進行指導、分析，并做出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓方法。這種方法可讓學員如臨其境，鍛煉學員的實際操作能力，同時還兼?zhèn)淙の缎裕钍軐W員的喜愛，被廣泛地運用于實踐性、應用性較強的課程教學中。

航空公司客艙安全培訓的目標是培養(yǎng)機組應對突發(fā)情況的能力，其課程設置和教學方法也均圍繞著這一培養(yǎng)目標而設置。民航史上多起突發(fā)事件造成的生命和財產(chǎn)損失，某種程度上也說明了機組成員因缺乏行之有效的培訓而導致處置突發(fā)情況能力的水平偏低，安全技能不足。為有效地提高廣大機組應對突發(fā)情況的能力，有必要采取切實有效的措施來提高教學培訓的針對性、實效性。雖然，航空公司客艙安全培訓一向都非常注重客艙實訓，開展理論教學的同時強調(diào)實踐和操作能力，以期讓受訓學員快速掌握客艙安全技能。但是，客艙安全實訓強調(diào)的是安全技能的掌握，在應對一些突發(fā)情況時的應急處置能力仍然是客艙安全培訓中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，深化教學方法改革，在客艙安全培訓中采用情景模擬教學法，不失為客艙安全培訓中重要的改革舉措。

在客艙安全培訓中實施情景模擬教學的目標，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)安全培訓的理念，根據(jù)培訓科目操作性和實踐性強的特點，充分地利用情景再現(xiàn)，模擬突發(fā)事件發(fā)生的過程，為學員提供各種情景體驗，通過學員與教員的教學互動，提高學員在訓練過程中的判斷能力、處置能力，提高培訓的有效性和針對性。現(xiàn)行航空公司安全培訓的情景模擬教學適用的范圍非常廣泛，既可作為理論授課型教學的補充，又可應用于實操技能培訓，其內(nèi)容涵蓋機上火災處置、緊急撤離、緊急開艙門、機上應急救護等。任何一個客艙安全培訓科目情景模擬教學的實施，都離不開教學案例設計、教學實施和教學評估這三個環(huán)節(jié)。

一、教學案例設計

教學案例設計是客艙安全培訓情景模擬教學中的關(guān)鍵，案例設計是否典型、是否有代表性直接關(guān)系到情景模擬教學的成敗。因此在設計案例時，首先要對培訓對象的機上崗位進行分析，根據(jù)培訓對象不同的崗位需求來確定不同的案例情景。教員需要根據(jù)不同崗位的職責，圍繞當前民航安全生產(chǎn)中的突出問題，發(fā)現(xiàn)機組成員職業(yè)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來選擇和設計情景模擬案例。比如針對當前比較突出的機上顛簸事件，可以選擇和設計航空器突遇強氣流顛簸下駕駛艙飛行員和客艙乘務員間如何配合以保證機上人員安全的情景案件進行演練。針對飛行員，應強調(diào)其在突發(fā)緊急情況下相互配合協(xié)調(diào)的能力和對飛機的掌控能力；對乘務員，則側(cè)重其對自身的保護和對旅客的安撫。其次，設計教學案例要具有代表性、針對性，保證每一次的案例模擬都能夠解決學員較為常見或較為棘手的問題，提高他們的應急處置能力。因而教員要注意及時收集國內(nèi)外航空業(yè)界發(fā)生的一些典型案例，重點是收集失敗案例，形成鮮活的情景模擬案例素材，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓，加強培訓的針對性。

比如國內(nèi)某航空公司兩名新招收的空乘人員在執(zhí)行飛往拉薩的高原航線上，在飛機降落后，艙門還處于預位狀態(tài)下打開艙門放出滑梯的事件，從表面上看，這只是一起機組由于不熟悉機艙設備的使用而造成的工作失誤，實際上反映了乘務員未能切實領(lǐng)會并履行CCAR121部文件中關(guān)于緊急出口規(guī)定而造成的一起違規(guī)案例。

教學案例在設計好情景、遴選典型素材后，接下來便是教學案例的編寫。案例的編寫對情景模擬教學的實施起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，能進一步明確情景模擬教學的目標。一般而言，案例的編寫涵蓋了演練目標、演練內(nèi)容、角色分配、角色說明和演練設施（如場地、設備、道具等）這五部分的內(nèi)容。情景模擬案例的編寫，既要直觀、讓人能一目了然；又要簡約，不宜細節(jié)化寫成如同劇本，而是給學員提供一個自由發(fā)揮的空間，讓他們參與到其中，從實踐的角度多方位多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見，激發(fā)他們靈活處置的能力。

二、教學實施

在教學實施的過程中，一方面，教員應當認真觀看，不隨意打斷學員情景模擬的過程。另一方面，教員并不是完全將舞臺交給學員，自己只作壁上觀，而是要做到“隱而不退”，要控制現(xiàn)場進度，防止出現(xiàn)偏離教學目的的現(xiàn)象。換而言之，也就是在情景模擬實施前和實施中，教員都要起到引導和指導的作用。情景模擬之前，教員要再次明確情景模擬的目標和基本要領(lǐng)；情景模擬實施中，要及時反饋和強化模擬的角色，以提高和鞏固學員的訓練技能。以陸地撤離情景模擬教學為例，教學過程中，教員需要留意觀察學員的模擬角色扮演，當出現(xiàn)一些嚴重錯誤和意外情況的時候，要及時對學員進行糾正和引導，以免出現(xiàn)更大的錯誤而影響模擬。此外，針對一些沒有工作經(jīng)驗的新乘務員，教員還需要向?qū)W員演示正確的操作方法，特別是當學員在模擬練習中存在較大困難時，學員通過觀察教員的示范，可以顯著地提高他們的學習效能。例如，在緊急情況開艙門撤離旅客時，由于新員工還未有工作經(jīng)驗，不能領(lǐng)悟開艙門撤離的緊迫性，作為教員就有必要設置飛機處于爆炸邊緣的場景，示范如何在盡可能短的時間內(nèi)判斷外部情況，并打開艙門放出滑梯，組織旅客撤離的標準程序。培訓的實效。情景模擬的實施，應盡可能讓每個學員參與其中，營造逼真的氛圍，以便于學生盡快進入角色。因此，模擬現(xiàn)場應當選擇在動態(tài)模擬艙，利用多媒體的聲、光、電、煙霧等為情景模擬教學創(chuàng)造良好的條件，為創(chuàng)設教學情景提供更加豐富的手段。情景模擬教學過程中，應要求未參加模擬訓練的學員認真觀看，以便在模擬結(jié)束后進行討論，分析模擬案例中涉及的有關(guān)問題，指出其中的不足。如有條件，可以安排進行全程錄像，通過這些錄像，可以使學員對他們各自不同的模擬角色進行觀察和自

我評價。此外，通過錄像的回放，還有助于教員正確地評估學員的優(yōu)點和不足之處，以便于學生回顧揣摩、查找問題，不斷改善。

三、教學評估

教學的評估可以分為教員評估、演練者自身評估和旁觀學員的評估。客艙安全培訓情景模擬教學實施結(jié)束后，應先讓演練者通過觀看錄像資料，發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)缺點以及完成訓練科目的能力。緊接著，讓旁觀的學員對演練者的表現(xiàn)進行集體討論，指出優(yōu)點和不足。這樣一來，既調(diào)動了學員學習的積極性，又拓寬了學員的知識面；既培養(yǎng)了獨立思維的習慣，又提高了迅速反應和靈活處置的水平；既發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足，又幫助其他學員找到改進和提高的方向。比如，在對應急處置進行情景模擬演習后，各演練小組要對本組的演練進行總結(jié)，談談本組在角色安排，應急處置中的有關(guān)程序的考慮，為什么要做出這樣的決策，有沒有其他方案，所做的應急情況處置有什么理論依據(jù)等，以便相互了解。其次，其他小組的學生對模擬示范小組的處置程序發(fā)表看法，指出模擬過程中有哪些比較成功的地方，有哪些不足之處，有哪些值得學習與借鑒，同時，也應當根據(jù)案例的內(nèi)容，談談應急情況處置程序與所學的知識有沒有出入，理論和實踐有沒有脫節(jié)，對模擬的案例本身進行深入的分析和討論。最后，則是教員的總結(jié)和評估。教員在評價過程中，應當充分肯定學員的各種不同見解和操作的合理性，尊重學員的意見。如有不足之處，以通過提問和討論的方式，讓學員自我糾正，切忌簡單地公布“標準答案”，關(guān)鍵是要引導學生從案例模擬處置中吸取教訓，提升安全技能，提高專業(yè)素質(zhì)。每一次情景模擬教學完成后，教員還應對模擬教學中情景模擬的總體情況、情景案例缺陷及改進方法、情景模擬涉及的技能及要求、團隊成員角色模擬及配合情況等進行總結(jié)，以便于進一步的改進。

客艙安全培訓是實踐性、操作性非常強的專業(yè)培訓。培訓是否有效將直接影響到航空飛行安全。轟動民航界的“哈德遜河上的奇跡”則對客艙安全培訓的重要作用做了一個最佳的詮釋。全美航空公司一架空中客車A320客機在起飛后不久墜入紐約哈德遜河中，機上155人全部獲救。該航班機長切斯利舒?zhèn)惒癖幻绹襟w稱為英雄，認為他的高超技術(shù)和沉穩(wěn)反應挽救了機上乘客和機組人員的生命，創(chuàng)造了“哈德遜河上的奇跡”。但與此同時，我們也應客觀地看到，若沒有機上全體機組成員迅速反應、有效配合，引導乘客疏散，這個緊急水上撤離或許也不會如此完美，而這正是訓練有素的應急處置能力所起到的核心作用。

總而言之，教員在客艙安全培訓中應用情景模擬教學法，選取一些典型的、有價值的、有代表性的案例作為情景模擬的主題，安排好模擬角色，設計好教學環(huán)節(jié)，增強了師生互動，實現(xiàn)了教學相長。在整個教學過程中，情景模擬的應用不僅強化了學生對基礎理論知識的理解和記憶，還能寓樂于學，通過有效引導他們發(fā)問、思考和辯論，調(diào)動其學習的積極性、主動性，改變了長期以來教與學嚴重脫節(jié)的局面，實現(xiàn)了教與學的真正結(jié)合，全面提升了學員面對突發(fā)情況的處置能力，增強了客艙安全

第二篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。

關(guān)鍵詞：情景教學直觀教具體態(tài)語言

英語課堂教學習慣于傳統(tǒng)的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經(jīng)過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現(xiàn)狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強化記憶，是調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結(jié)一下：

一、情境的創(chuàng)設

1、利用電教設備創(chuàng)設情境

現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內(nèi)容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的素質(zhì)。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發(fā)他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態(tài)語言創(chuàng)設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關(guān)知識。

體態(tài)語言，是指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動作符號。體態(tài)語言是語言教學中比較富有表現(xiàn)力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當?shù)氖謩荨幼骱捅砬椋瓤梢员苊庥脻h語解釋英語，又可以創(chuàng)設出一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。

3、借助語言和各種活動創(chuàng)設情境。

備課時教師要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節(jié)課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內(nèi)，每個人都只能說英語，以此創(chuàng)設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創(chuàng)設要聯(lián)系學生生活實際。課堂教學情景的創(chuàng)設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節(jié)中認識、學習，激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關(guān)注和體驗。讓情景設計細節(jié)化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創(chuàng)設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養(yǎng)學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創(chuàng)設恰當?shù)摹按藭r此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第三篇：情景教學在教學中的應用

情景教學在教學中的應用

寶應縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結(jié)：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。

摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。文章結(jié)合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優(yōu)點、情境的創(chuàng)設、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語 情境 教學

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。英語的情境式教學法不僅體現(xiàn)在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關(guān)英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

當然，無論是以各種形式創(chuàng)設的環(huán)境，都是為了喚起學生學習的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學生豐富的內(nèi)心學習世界。教學有法，教無定法。創(chuàng)設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創(chuàng)設情境、以圖片創(chuàng)設情境、以動作創(chuàng)設情境，以電教創(chuàng)設情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設情境等等。教師要根據(jù)學生的實際水平，學校的電教配備，教具等方面的因素，在教學中選取適合自己又適合教學對象的實際情況的教學方法并進行設計一定的情境，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創(chuàng)設情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數(shù)詞及名詞復數(shù)教學、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創(chuàng)設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質(zhì)。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關(guān)我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調(diào)枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術(shù)方興未艾，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據(jù)以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。

七、正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。看到這雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。活動開始時，筆者順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學生與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態(tài)情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經(jīng)驗，當然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻

《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》

第四篇：情景教學在初中語文課堂教學中的應用論文

【摘要】所謂的情景教學法是指：在課堂教學活動中，通過不同的形式為學生營造出課堂學習的氛圍，從而讓學生在這種氛圍中能夠激發(fā)起學習的興致，進而提高學生的學習能力和興趣。在初中語文課堂教學中采用情景教學已經(jīng)不是什么新奇的方式，但是很多教師沒有能夠在課堂上有效的對于情景教學法進行應用。因此，本文在立足于初中語文課堂教學的基礎上，對情景教學在教學中的有效應用展開討論。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中語文；課堂教學

初中階段的學習是學生鞏固和發(fā)展階段，在這個時期學生學習到知識會比之前更進一步。但是對很多初中生來說，因為年齡還不夠成熟，所以在上課的時候還是不能將注意力完全集中在課堂教學之中，因此教師就需要通過不同的上課形式，來讓學生將注意力集中在教學中。其中一種方式就是———情景教學法，而且在現(xiàn)在的初中語文教學中，運用情景教學進行課堂教學，是很多語文教師都會采用的方式。其中不同的教師會將情景教學法運用在不同的方面。本文將在結(jié)合人教版初中語文教材的基礎上，對情景教學法在初中語文閱讀這一部分的有效應用進行探討。

一、通過實地感受為學生營造教學情景

在初中語文中運用情景教學法進行課堂教學其實不是一件難事，難的是如何讓這個情景能夠達到一個有效的效果，而這恰恰是需要教師認真思考的問題。很多語文教師在實際教學的過程中，往往只是通過圖片來給學生導入一下，就當作是情景教學法了。其實情景教學法應該是貫穿與一整堂課程當中，而不是僅僅是導入。同時最重要的是情景教學法展開的形式可以是多種的。除了圖片之外，還有別的方式，實地感受就是其中的一種。以人教版初中語文教材為例，教師在教授《春》這篇文章的時候，最主要的目的，就是讓學生可以體會文章中所描繪的不同層面的春天的美。那么，在閱讀教學的過程中，如何才能使學生能夠在閱讀的時候，通過文中的語句來感受到春天的美景呢？這個時候，老師便要善于營造為學生營造出良好的閱讀環(huán)境，其中這種閱讀環(huán)境就是情景教學法的一種。一般來說，教師為了讓學生能夠感受到這個情景，會在課前準備一些有關(guān)課文內(nèi)容所描繪的景色相同的圖片來給學生觀看，其中這些圖片多數(shù)是來自多媒體網(wǎng)絡設備。雖然說這種方式也是可以很直觀給學生看到春天的美景，但是圖片畢竟有限，不能一直展示在學生面前，讓學生進行體會和感受。因此，教師在進行這篇文章內(nèi)容講授的時候，要懂得利用起學校的風景。教師可以將學生從課室內(nèi)帶到課室外，通過親身觀看和感受到春天的氣息，來為學生營造課文閱讀的氣氛，這絕對是比圖片展示更好的情景教學。而且這一氛圍是貫穿整一節(jié)語文課堂教學中，可以讓學生理解每一個句子的時候都能找到真實的感受。

二、利用多媒體設備展開情景教學

在初中語文的課堂教學之中，利用情景教學來營造課堂氛圍，用得最多的就是多媒體設備。對于很多教師而言，上課用得最多的是電腦，只是通過電腦將找到的圖片通過PPT的形式展現(xiàn)給學生。其實教師忽略了學校的多媒體設備除了電腦還包括投影儀，而且很多投影儀是可以多方位、多角度進行投影的，這樣直接就給到學生足不出戶，就能感受世界百事的感覺。所以初中語文教師在課堂教學中應將電腦和投影儀結(jié)合起來運用，從而進行課堂的情景教學。以人教版初中語文教材為例，教師在教學生閱讀《濟南的冬天》這篇課文的時候。教師可以先通過電腦設備，上網(wǎng)給學生尋找與文段相對應的濟南冬天的圖片，或者是視頻。在上課的時候可以先將視頻播放出來，讓學生有一個大致的感受。然后在細致文段閱讀的時候，就要利用其投影儀，將之前在網(wǎng)上找到的圖片，通過投影儀全方位的投影在學生眼前。通過兩者相結(jié)合的形式可以給到學生更加完整的課堂氛圍印象，學生也能一直保持在濟南冬天盛景的這種情景中進行學習，從而幫助學生更好的進行閱讀理解，同時還能提高學生的學習效率和學習興致。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文課堂教學中推進情景教學，不單單可以豐富課堂教學內(nèi)容的內(nèi)涵，活躍整個課堂的學習氛圍，而且還可以很好的激發(fā)學生學習的熱情和興致，它是一種非常有效的課堂教學方式。雖然說在初中課堂教學中引用情景教學法是非常明智的舉措，但是教師在運用的時候還是要適當?shù)膶ζ溥M行創(chuàng)新，不能永遠只是單一的利用圖片來進行展開。而且就算是圖片教學，在初中語文閱讀教學中，也要具體的落到某一段落、某一句子的實處，這樣才能起到幫助學生理解文章的作用，從而為實現(xiàn)教學目標提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的課堂教學途徑，進而幫助學生達到學習的一個質(zhì)的提升和飛躍。

參考文獻：

[1]李建中.多媒體在初中語文課堂教學中的應用[J].教育教學論壇.2011（16）:246.

第五篇：情景模擬教學法在秘書學教學中的應用（精選）

情景模擬教學法在秘書學教學中的應用

摘 要: 情景模擬教學法因具有實踐性、趣味性和開放性而有助于應用型秘書人才的培養(yǎng)。實施情景模擬教學需要慎重選擇案例、設置適宜的場景及合理的角色分工,在模擬過程中,教師和學生要進行合理的角色定位。而且,情景模擬教學法對學校、教師及學生都提出了較高要求。

關(guān)鍵詞: 情景模擬教學法 秘書教學 應用

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容,通過設計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》,提出:知識是具有情境性的,&&知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。根據(jù)這一理論,理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領(lǐng)。

一、情景模擬教學法的特征

與傳統(tǒng)教學方法相比,情景模擬教學法具有如下鮮明特征。

1.實踐性

傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論的傳授和知識的講解,理論與實踐相脫節(jié),學與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景模擬教學法則突出實踐模擬演練,讓學生扮演角色,模擬演練生活中的特定場景,在演練中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學與用相結(jié)合,有助于提高學生的實踐操作能力。

2.趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講,學生被動地聽,這樣的課堂教學枯燥乏味,學習效果當然不理想。而情景模擬教學法則是在仿真的情景中,學生扮演各種角色,在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣,充分地激發(fā)學生的興趣,有效地調(diào)動學生的積極性、主動性,達到寓教于樂的目的。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上,教學的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會發(fā)展相脫節(jié)。阿爾弗雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中強調(diào):學生在學校中學習知識的方式導致了‘惰性知識’的產(chǎn)生。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。而情景模擬教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景模擬教學法需要設置與現(xiàn)實生活中相類似的場景,把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學具有開放性,有助于應用型人才的培養(yǎng)。

二、將情景模擬教學法應用于秘書學教學的重要性

1.有助于培養(yǎng)應用型秘書人才

秘書作為一種社會化的職業(yè),從業(yè)人員非常多,分布也極為廣泛。隨著社會的發(fā)展,用人單位對秘書人才的要求越來越高。他們需要的是基礎知識廣博、專業(yè)知識精深同時又具備較強實踐能力的應用型秘書人才。知識的積累可以通過傳統(tǒng)的理論教學來完成,而實踐能力的提高,傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學方式則無濟于事。而嚴峻的就業(yè)形勢也不容許學生把實踐能力的提高放在參加工作之后。所以,需要運用一種新的教學方法,讓學生在校內(nèi)就能受到實踐訓練,提高實踐能力。情景模擬教學法就是這樣一種很有效的教學方法。運用情景模擬教學法,通過模擬公文處理、會務安排、接待來賓、商務活動管理及現(xiàn)代辦公設備使用等一系列工作,讓學生進行真刀實槍的演練,親身體驗秘書工作,能夠有效地提高學生的表達能力、辦事能力、應變能力及辦公自動化操作能力,從而有助于培養(yǎng)應用型秘書人才。

2.符合秘書學學科性質(zhì)要求

秘書學是一門實踐性很強的應用性學科,其知識體系分為兩大塊:一塊是秘書學的基礎知識和基本理論;另一大塊是秘書實務與基本技能,包括秘書應用寫作、公文處理、會議組織、信訪工作、日程安排及接待工作、商務活動管理等。秘書實務與基本技能這一塊的內(nèi)容本身具有較強的可操性、可模擬性。對于這樣一些內(nèi)容單純的理論講授達不到理想的效果,而如果采用情景模擬教學法,把學生放置于仿真的情景中,讓學生扮演角色,進行演練,學生就可以更好地掌握所學的知識并獲得一些基本的技能。

3.有助于提高教學效果

情景模擬教學法具有很強的實踐性、趣味性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的積極性、主動性。在情景模擬中,學生是活動的主體,是演員。學生要扮演不同角色,按照既定的情節(jié)進行表演,在表演的過程中要不斷地進行知識的回顧、思考,并且運用知識來解決問題。學生實質(zhì)上是在表演中學,在學習中表演,很好地把學與練結(jié)合起來,教學效果當然更好。

三、情景模擬教學法的組織過程

我根據(jù)實際教學經(jīng)驗,認為情景模擬教學的完整過程包括:案例選擇場景設置分組、角色分工場景討論模擬實施總結(jié)評析。下面我就結(jié)合簽字儀式的籌劃和組織工作來詳細地介紹整個過程。

簽字儀式是國與國之間、組織與組織之間在會談和談判取得成果,達成協(xié)議,締結(jié)條約、協(xié)定或公約時舉行的儀式。籌劃和組織簽字儀式是秘書的一項重要工作。為讓學生更好地掌握簽字儀式的各個環(huán)節(jié)及增強他們的實踐能力,我在講解完基本知識后安排了情景模擬。

1.案例選擇

教師選擇情景模擬案例的時候要緊扣教學內(nèi)容,注意貼近秘書工作實際,要具有可操作性和可模擬性。選擇的案例不能太簡單,否則不能起到鍛煉學生的作用;也不能太復雜,以免挫傷學生的積極性。本次模擬所選擇的案例是:贛州明達電子有限公司準備與廣州新盛電子科技有限公司進行技術(shù)合作,決定于2008年8月18日在贛州明珠大酒店舉行簽字儀式。新盛公司趙總經(jīng)理和秘書林小姐一行6人在贛州出席簽字儀式。

2.場景設置

案例選好后要根據(jù)教學目標設置適宜的場景。場景的設置要符合秘書工作的實際需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且盡可能地逼真。各個場景要有內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個整體。結(jié)合上述案例,我圍繞制定簽字儀式程序、準備待簽文本、簽字儀式現(xiàn)場布置及簽字儀式過程這幾個環(huán)節(jié)設置了以下幾個場景。

(1)明達公司總經(jīng)理秘書余某走進了總經(jīng)理李某的辦公室,李總說董事長仇某很重視這次兩家公司的合作,他讓余秘書認真擬訂這次簽字儀式程序。請演示這個過程并制定一份簽字儀式程序。

(2)余秘書從技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某那里,拿到了已經(jīng)起草好并經(jīng)雙方同意的《技術(shù)合作協(xié)議》。余秘書將協(xié)議書進行嚴格的校對,確認無誤后,印制、裝訂成待簽文本,文本包括正副文本各兩份。請演示秘書準備待簽文本的過程,并制訂一份《技術(shù)合作協(xié)議》樣本。

(3)余秘書到明珠大酒店,與酒店大堂經(jīng)理許先生共同布置簽字儀式會場。余秘書告訴許先生,此次簽字儀式雙方共有12人參加,其中雙方主簽人各一名、助簽人各一名、陪簽人各四名。請演示布置簽字儀式會場的過程。

(4)7月5日上午9:00,簽字儀式正式開始。出席人有主方主簽人:仇董事長,助簽人:余秘書,陪簽人:總經(jīng)理李某、商務執(zhí)行經(jīng)理顧某、人事行政執(zhí)行經(jīng)理何某、技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某。客方主簽人:新盛公司總經(jīng)理趙某,助簽人:林秘書,陪簽人:新盛公司副總經(jīng)理王某、技術(shù)部主任沈某、開發(fā)部主任錢某、銷售部主任孫某。簽字儀式由總經(jīng)理李某主持,雙方按預定位置入席,雙方簽字完畢,余秘書推出已經(jīng)斟好的香檳酒,雙方共同舉杯慶賀。請模擬簽字儀式的完整過程。

3.分組、角色分工

根據(jù)情景模擬需要,把學生分為若干組,每個學生扮演相應的角色。教師要根據(jù)模擬內(nèi)容從中協(xié)調(diào),確保每個學生都能參與角色的扮演。當然學生也可以交叉扮演不同的角色,體驗不同角色的感受。根據(jù)本案例,模擬4個場景需要13位人員,因而每13個學生分為一組,教師為13名學生編上號數(shù),即1至13號。