第一篇：情景教學在小學語文課堂中的應用

情景教學在小學語文課堂中的應用

摘 要：語文是小學教育階段的一門基礎學科，其教學質量的高低給學生以后的學習造成很大的影響，所以，運用有效的教學方式，組織語文教學活動，是眾多小學語文教??教學工作中的重點。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：情景教學 小學語文 積極作用 方式

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學中，經常會受到外界新鮮事物的影響，出現開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學活動，因而，很多小學語文教師會使用強制性的手段，管制學生的行為，而這種做法嚴重違背小學生的天性，導致小學生的學習積極性很低，所以，運用先進、合理的教學方法開展課堂教學活動，已經刻不容緩。

一、情景教學的含義

情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創設出的一種模擬場景，而情景教學是指在教學過程中，教師的有目的低引入生動形象、具有感情色彩的場景，活躍課堂氛圍，讓學生通過親自體驗，充分理解和掌握教材的一種教學方法。情景教學以“情”為出發點，強調情感、意志、興趣、品質和價值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學內容，讓學生在相對真實的課堂環境中學習知識。

二、情景教學在小學語文課堂教學中積極作用

2.1激發學生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結合起來，可以讓學生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學科產生強烈的興趣。

2.2便于學生理解和掌握教學內容

小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創設合適的課堂教學環境，有效融合語文知識和現實生活，讓學生結合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。

2.3培養學生的審美意識

小學生的認知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學具有美育的功能，可以引導小學生形成正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，所以，在具體的教學過程中，根據教材內容，利用情景教學法，創設出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學生的審美情感，讓學生充分感受到語文中的美，可以培養學生的審美意識，提高小學生的文化素養。

三、情景教學在小學語文教學中的有效運用方式

3.1利用現代化教學手段創造情景

隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現代化教學手段已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現代化教學手段的優勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結合教材內容，利用多媒體技術，創設一個生動、形象的教學情境，充分調動學生的參與熱情，幫助學生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學習《哪吒鬧海》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放動畫片《哪吒鬧海》中的相關視頻，讓學生觀看哪吒鬧海時波瀾壯闊的場景，帶領學生深入分析哪吒的心理，促使學生能夠準確地把握哪吒的外貌特點、性格特征等，以加深學生對哪吒這一人物形象的認識和了解。

3.2通過模仿創設教學情境

小學生的好奇心強，很喜歡模仿，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該善于利用小學生的優點，運用合適的教學方法，引導學生學習語文知識，促使學生能夠更加主動的學習語文知識，逐漸養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。小學語文教師可以根據小學生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領學生學習教材內容，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松、快樂的環境中，獲得語文知識，體會到語文學習的樂趣。例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導小學生結合課文內容，來演示小降落傘尋找降落地點的場景，促使學生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學生懂得要適當聽取別人的合理意見的道理，以培養小學生的語文素養，提高小學生的認知水平。

3.3利用聲音、圖片設置教學情境

視覺、聽覺、觸覺等可以給小學生的記憶造成一定的影響，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的認知特點，利用聲音、圖片等工具，設置合適的課堂環境，充分刺激學生的多重感官，促使學生能夠深刻地理解課文內容。例如，在學習《荷花》這篇文章時，小學語文教師可以展示出各種顏色、各種形態的荷花圖片，讓學生能夠直觀地認識荷花這一事物，以激發小學生的學習興趣。同時，在課堂教學中，小學語文教師可以根據小學生的學習情緒，利用音樂感染小學生，提高小學生的注意力。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，小學語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學生跟隨歌曲的旋律、節奏來深入了解課文的內容，促使學生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學的效果。

3.4通過實踐活動創設情景

素質教育更加強調課堂教學與日常生活之間的聯系，所以，在教學過程中，小學語文教師應該樹立先進的教學理念，結合語文教學的實際情況，運用科學的教學策略，組織語文教學活動，讓學生充分認識到語文的實用性，以增強語文教學的趣味性，提高學生學習語文的積極性。例如，在布置以風景為題目的作文時，小學語文教師可以適當組織春游、秋游活動，帶學生去當地的公園或者郊外，讓學生親自感受大自然的無窮魅力，引導學生結合自己的所見所聞、所思所感來進行創作，以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量。

總結

總而言之，作為一種新型的教學方式，情景教學可以有效提高課堂教學效率，增強學生學生的語文學習意識，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分認識到情景教學的積極作用，運用多樣化的教學方式，合理營造出一個良好的語文教學情境，不斷增強語文課堂教學的吸引力，促使學生能夠自覺養成良好的語文學習習慣，以達到最佳化的教學效果。

第二篇：淺談情景教學法在中職語文課堂中的應用

淺談情景教學法在中職語文教學中的應用

摘要：在中職語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設置懸疑等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法。關鍵詞：中職語文

情景教學法

有效策略

一、運用情景教學法的必要性

目前中職學生的基礎學科文化底子普遍薄弱，對傳統的語文教學課堂學習不感興趣，大部分學生思想中存在這樣一種不正確的想法：只要學好一門技術就好，認為語文學習不重要，將來工作用不上，導致語文課上聽課不專心，致使中職語文教學方面面臨新的挑戰。中職語文教師應該改變傳統的教學模式和觀念，引導和啟發學生學習學習興趣。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在語文課堂中實施情境教學能夠有效激發學生的學生的學習興趣，拉近學生與知識之間的距離,幫助學生深刻理解文章內容，豐富學生的精神世界，拓展學生的思維想象；培養學生高尚的道德品格,從而促進學生情感態度、價值觀的形成。

二、實施情景教學的有效策略

（一）圖文并茂，引人入勝。

我們中國也有一句俗語為“好的開始是成功的一半”。要想上一節精彩絕倫、引人入勝的語文課就必須重視導入環節的設計。大教育家夸美紐斯曾經說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”教師根據課文所描繪的情景，如果在導入部分創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，可以在迅速喚起學生共鳴，令他們從課堂一開始就對新課內容產生探究興趣，引起參與課堂學習的欲望。如教《看看我們的地球》一課時，我先在大屏幕播放一段《美麗的星球》讓學生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學生們精神很快集中起來，產生對地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內容，如何描述的，自然而然地就進入學習課文的狀態中。再比如在講《致

橡樹》時，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優美動聽的樂曲，我動情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學生此時已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對橡樹的訴說，看看代表現代女性形象的木棉想要表達怎樣的愛情觀，從而進入課堂學習。

（二）設置懸疑，乘勢利導

當然我們在導入部分還可以以猜謎的形式，調動學生的學習熱情和求知欲望，使他們在積極思考中進入新課的學習。如教《神奇的激光》時，先讓學生猜一個謎語：“自然的規律安在？在半夜時升起了晨曦，這不是太陽設置的寶座，也不是冰封的海洋，而是閃動的火焰。啊！冰冷的火籠罩著我們，啊！雖說是夜里，白天卻來到了人間。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動，又是什么在天空中觸發了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結的蒸氣，仲冬時節變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學習的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。在新課學習前，教師也可以根據課文內容和教學目標，設計一些和課文內容相關的問題，使學生產生疑問，引起學生的好奇心，激發他們探究欲望，達到讓他們隨著教師的引導一步步求知求解的的目的。學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《師說》時，一開始教師便可設置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時，學生處于憤排的心理狀態，教師因勢利導一語：“請同學們打開書對照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。

（三）知人論世，追本溯源

知人論世，追本溯源是指在進行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時代的自然或政治環境，使學生適當“穿越”——將學生的思緒定位于特定的歷史環境，激發學生對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文

內容。如教學李煜的《虞美人》時，就以故事的形式向學生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜雖不善經營江山社稷，但其藝術才華卻非凡俗可及。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如此“不務正業”的皇帝，國家自然經營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因為他的一首作品使宋太宗勃然大怒，用藥將其毒死。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學習一下。這帶疑問的故事，一下子把學生帶入特定情境，以故事結合背景介紹的導入，既能激發學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人憑欄遠望、夢里重歸的情感以及對往事的無限眷戀。

（四）創設情景，如臨其境

新課程語文教學理念是：學生為主體，教師為主導。在這樣的新型教學結構中，學生被放在了中心的位置，特別強調了學生的自主學習。事實表明，學生自主學習所產生的成績效果和當時他們所處的學習情境有著相當密切的關系。每一個教學環節都在課堂中發生，都是在一定的情境中發生和發展的。良好的教學情境設置能促使學生產生積極、正面的情緒。所以，在教學過程創設良好的情境，能夠有效的幫助學生理解課文思想內涵，體會作者用心，從而達到啟迪心靈，拓展思維，提高科學文化素養，以適應將來就業和創業的需求的目的。使學生的德、智、體在生動活潑的氛圍中，得到順利的發展。這就要求教師努力創設良好的教學情景，激發學生正面情緒，營造自主學習的課堂氛圍。如教學《跨越百年的美麗》時可舉辦居里夫人生平事跡展，學生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項鏈》時，可以讓學生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會人物性格。教學《南州六月荔枝丹》一課，讓學生根據課文內容，說說荔枝的結構以及日常貯藏方法。

“中職語文課程任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”這就要求

我們在教學過程中注重對學生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的培養,使學生踴躍參與到教學過程中，這樣他們才可以真正成為學習的主人,由“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”。將以上教學目標切實落實并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐。為學生營造一個輕松愉悅的氛圍是實現這些目標的環境要求,因為在沉悶的教學氛圍中所產生的情緒是消極的，學生的學習是被動的，被動的學習的效率是不高的。情境教學從學生現有的認知水平出發，依據他們的思維特點,通過引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景以此調動學生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學法的恰當運用,可以很好的調動學生主動參與課堂的積極性，促進課堂教學由“要我學”向“我要學”轉變,因此,在中職語文教學中實施情境教學對于深化新課改有著重大的現實意義。參考文獻：

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第三篇：情景教學在教學中的應用

情景教學在教學中的應用

寶應縣曹甸鎮下舍小學 閔信成 郵編220800

引言

根據：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。

摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。文章結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 情境 教學

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。英語的情境式教學法不僅體現在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應該引導學生自主的創設環境，如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

當然，無論是以各種形式創設的環境，都是為了喚起學生學習的內心世界，繼而勾勒出學生豐富的內心學習世界。教學有法，教無定法。創設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創設情境、以圖片創設情境、以動作創設情境，以電教創設情境，還有以音樂歌曲創設情境等等。教師要根據學生的實際水平，學校的電教配備，教具等方面的因素，在教學中選取適合自己又適合教學對象的實際情況的教學方法并進行設計一定的情境，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創設情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷--助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

七、正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。看到這雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。活動開始時，筆者順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

（1）在教數字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

結束語

前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻

《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》

第四篇：情景教學在小學語文課中的應用

目錄

內容摘要...................................................................................................................................................關鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂趣中誘發動機....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優化情境，在活動的樂趣中增長力量.....................................................................................（五）．營造情境，在創造的樂趣中展現個性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野.....................................................................二．創設情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯系生活展現情境.....................................................................................................................（二）．運用實物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助圖畫再現情境.....................................................................................................................（四）．播放音樂渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色體會情境.....................................................................................................................（六）．錘煉語言描繪情境.....................................................................................................................參考文獻...................................................................................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一個雨天，于是讓學生寫一段描寫雨景的話。學生通過觀察，寫下了這樣的話：

只聽到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點打落在地上，像一朵朵盛開的小花，但小花只是曇花一現，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個地面全濕了。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無助的掉落了一地的花瓣。因為她嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風遮雨。

短短的幾行字，小作者通過細微的觀察，憑借身邊的情景，培養的審美的情趣，提升了學生的感悟能力，也增強了學生的創造力。而從教育的遠大目標來看，提高學生的悟性，訓練學生的感覺，培養創造性的人才才是教育的關鍵所在。

（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如

1、教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。

2、學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。

3、學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

（四）．優化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將

（一）．聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

（二）．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（三）．借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

（四）．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。德國作曲家舒曼曾經這樣說：“一切豐富多彩的現實生活現象都可以用音樂傳達出來。”音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯想。而創設語文教學情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應考慮音樂所表達的感情要與語文內容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

第五篇：情景教學在小學思品教學中的應用

情景教學在小學品德教學中的應用

敦化市實驗小學 任淑紅

情境教學是指在課堂教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動形象的場景，來引起學生們一定的態度體驗，從而促進學生理解學習教材，并使學生能得到發展的一種教學方法。小學生正處于好奇心特別強、心理意識逐漸完善的關鍵時期,情景教學法應用其中,提高了課堂教學的趣味性,激發小學生的學習主觀能動性，提高小學品德教學水平。

一.情境導入貼近生活

課堂教學環節的導入是促使學生進入學習狀態的重要前提，是課堂教學的基礎，是溝通師生情感的橋梁。良好的導入可以有效地喚起學生情感的注意，調動學生積極參與課堂教學活動的意識，激發學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲望，幫助學生明確思維方向和學習目標。

我在教學《當危險發生的時候》時，用曾經發生過的各種災難的圖片導入課題，使學生對各種可能發生的危險和災難有了一個正面的認識，從而使學生產生豐富的想象和身臨其境的感覺，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入全神貫注的學習的狀態。

二.情景的引入促進探究

我們的課堂教學活動必須關注學生的實際生活，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗。

在教學《秋天的收獲》時，我先讓學生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹葉、糧食、蔬菜、果實，再加以整理。上課時，我安排了“樹葉、糧食博覽會”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個活動主題。整堂課，我努力營造情景氛圍，讓學生在活動過程中去體驗學習。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導學生:用自己收集到的樹葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進行了創作拼貼畫。在“秋游去”中，我讓學生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學生總結出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會有浪費的行為了”。整節課下來，較好地完成了《秋天的收獲》活動課的教學目標，也較好地體現了《品德與生活》的課程理念，培養了他們的動感、態度和價值觀，從而“學會了”生活。

教師必須認識到教學聯系了生活實際，孩子們的接受新知識就會非常自然。只有來自生活中的素材，才能在最大程度上讓學生在不知不覺中接受。

三.情景的展開激發思維

情景教學的有效運用將活動融入到課程中，以求課堂教學的事半功倍。在一年級上冊《課間十分鐘》的教學過程中，我設置了三個相關的活動主題，讓學生積極主動參與其中，上下課兩個鈴聲對比，兩個鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。你們在剛才的十分鐘里做了什么？還可以做什么？讓學生們模擬表演出來，將真實的活動融入課堂教學中，讓學生有角色、有參與、有主動、有配合、有規則，讓每個學生都能積極來參與活動，有效地激發了學生的主動性，努力地去展現自己，爭取更好的表現。

四.多媒體技術形象直觀的創設情景

多媒體技術最顯著的特點就是直觀、形象、生動，動態顯示，圖文并茂，生動形象，使學生對所學知識產生好奇感，利于調動學生求知識的欲，激發學生的興趣，大大地提高了學生學習的主動性和積極性，從而提高了教學效果。

例如，《當危險發生的時候》這一課中的“火災逃生小常識”我利用多媒體播放了“火災逃生小常識”的動畫短片，使學生直觀形象的了解了不同環境，不同情況的逃生自救常識，在觀看過程中，猶如身臨其境使學生在愉悅中，既掌握了自救知識，培養了自護能力，進而提高了課堂教學效率。

綜上所述，情景教學有效運用于小學品德課教學中，不但可以激發學生們的學習興趣，還促使學生們積極主動地進行新知識的學習和探究，實現了以學生為主體的教學模式，觸動了學生們的思想和內心情感，激發其學生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進了他們執著向前、創新進取的學習觀念，為小學生的思想品德教育增添了新的動力。