第一篇：情景在思想品德教學中的應用

情景在思想品德教學中的應用

河北固安第二中學

楊晨芳

思想品德課堂教學不是單純的知識性教育，它更注重對學生思想和品德的教育，更需要深入學生的內心，塑造的是學生的靈魂，也就更需要教師運用教學藝術，將學生帶入一種超越時空的教學意境，創設具體生動的情景，充分利用形象，充分挖掘學生的潛能，讓學生主動參與教學活動，激起學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。這就需要思想品德教師巧設情景，在有限的時空內激發學生的創造性、發揮學生主體性，讓學生在學到知識、提高能力的同時又培養了品德，發展了個性，把素質教育落到實處，真正做到“知識、能力、情感、覺悟、行為”的統一。在思想品德教學中創設具體生動的教學情境的做法有：

一 運用情景巧妙導入，激發興趣。

在思想品德課堂教學中，新課的導入至關重要。教師巧妙的導入新課，是創造良好教學環境的基礎，這就像演員亮相那樣，能一炮打響，抓住觀眾，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳狀態。這就要求教師在講授新課時，認真地研究教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答，或創設情景激起想像。如講“身邊的誘惑”一課，設計這樣的開頭：同學們，我們的生活豐富多彩，有很多事物對我們有強大的誘惑力，請你們把對自己有誘惑力的事物寫在紙上，來“比一

比”哪一組在規定的時間內寫得最多，同學們議論紛紛，一下子提高了興趣，唯恐落后，結果全班共寫出了三十多個，如電子游戲、錢、漂亮衣服、手機、抽獎等。此時，在結合課本內容做分析，自然導入新的一課。

二 妙用漫畫情境，分析問題

漫畫富有幽默感，生動性、趣味性和深刻寓意，利用漫畫提供的感性材料，使人過目難忘，回味無窮，增強教學內容的吸引力和感染力，使枯燥內容趣味化，提高學生學習興趣，激發求知欲。如講“賭博的誘惑”這一問題時，可運用一組簡單的漫畫：一個賭徒的自述，第一幅是家里的地荒了，第二幅是妻兒而走了，第三幅是房子賣了，第四幅是都讓賭博坑了。以漫畫為背景展開教學，通過漫畫聯想，達到最佳的效果，使學生認識到賭博的危害。教師平時也可以布置一些漫畫作業，讓學生自己創作，或者讓學生自己搜集一些比較好的漫畫作品辦班紀展覽，這更加激起學生的興致，同時又提高了他們的繪畫能力和鑒賞能力。

三 創設情景模擬表演，身臨其境

初中思想品德教材的特點是從具體的事例總結出基本概念、基本觀點、和基本原理，學生的學習過程是從具體到抽象的認識過程，我們可以從教材中挖掘出很多素材，可以根據初中生的特點，充分發揮學生的主體教學資源，讓學生扮演課堂教學內容中涉及到的角色，在扮演角色過程中，體驗生活，學習知識。如講七年級第九課《防范侵害 保護自己》一課時，可創設各種遇到侵害的情景，如遭遇歹徒搶

劫時;一個人在家有人敲門時；夜晚一個人回家被人跟蹤時。讓學生模擬表演，從而使學生身臨其境，找到最有效的自我保護的方法。當然組織表演后，教師要及時引導學生對模擬的表演進行評價，不要使課堂變成單一的表演會，教師所做的目標應明確，即加深學生對教材內容的理解，達到教學的目標。

四 借助音樂情鏡，升華主題

從表面上看，音樂與思想品德課似乎不相及，其實不然。我們都知道音樂的魅力是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節奏打動人們的心靈，激發人們內心的感情共鳴，逐步展開想象，把聽眾帶到特有的意境之中。課堂中選用適當的音樂，這樣豐富了我們的教學手段，同時用音樂渲染了一種良好的氛圍。例如：在講“我知我師 我愛我師”一課時，我讓全班學生寫出自己最喜歡的老師和與老師之間的感人故事，以《每當我走過老師的窗前》為背景音樂，使學生在感人的背景音樂中盡情回味與老師的點滴故事，感受老師帶給我們的溫暖，體會老師教育學生的艱辛，從心底升騰起對老師的熱愛。

第二篇：情景教學在教學中的應用

情景教學在教學中的應用

寶應縣曹甸鎮下舍小學 閔信成 郵編220800

引言

根據：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。

摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。文章結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 情境 教學

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。英語的情境式教學法不僅體現在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應該引導學生自主的創設環境，如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

當然，無論是以各種形式創設的環境，都是為了喚起學生學習的內心世界，繼而勾勒出學生豐富的內心學習世界。教學有法，教無定法。創設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創設情境、以圖片創設情境、以動作創設情境，以電教創設情境，還有以音樂歌曲創設情境等等。教師要根據學生的實際水平，學校的電教配備，教具等方面的因素，在教學中選取適合自己又適合教學對象的實際情況的教學方法并進行設計一定的情境，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創設情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷--助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

七、正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。看到這雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。活動開始時，筆者順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

（1）在教數字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

結束語

前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻

《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》

第三篇：情景教學在高中數學教學中的應用

情景教學在高中數學教學中的應用

作者：左啟剛

摘要：隨著經濟的發展，國家對教育的重視程度逐漸增強，對于我國目前把高考當作篩分人才培育等級的現狀而言，高中教育對于一個學生而言是非常重要的。為了迎合時代的發展要求，以創新思維開創全新的教學模式，提高教學效率，教師就應該學會利用合理的先進方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個方法就是情景教學法。本文從情景教學法對于高中數學教學的意義以及運用此法的措施兩個方面展開思考。

關鍵詞：情景教學法；高中數學教學；學生思維培養

引言：中華民族是歷史悠久的文明古國，無論是文學思想還是理學概念亦或科技發展，都是世界上鮮有的國度。在文明傳承的過程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國的教育模式與思想也逐漸更加現代化和長遠化，在我國傳統的教育考試系統里，一直以講授單一的方式在進行。而在新課改后，我國高中為了培養更加優秀的人才，開始對理科科目特別是數學課程進行了改進，逐漸引入情景教學法這一模式，希望這一方法會帶來好的效率和成果。

一、情景教學法對于高中數學教學的意義

（一）有利于培養學生的活躍思維

在高中數學課堂上，面對沉重的高考大多數學生的壓力都比較大，面對繁重的作業也難免焦慮厭倦，這時課堂效率的提高就顯得更加重要。在我國目前的教育領域里，除了少數貴族高中，大多數高中都還沒有能力利用先進的教學設備去完善課堂，這也就要求數學教師應該改進方法利用更好的方法去開發學生的思維，幫助他們走出疑惑，情景教學法就是其中之一。如果教師善于利用情景教學，就會在活躍課堂氣氛的同時對學生的思維起到開發作用，也會在相同時間給學生傳授更多的知識，所以在高中數學教學里，情景教學法極其重要。

（二）有利于幫助學生深入理解數學概念

在高中數學的學習中，為了適應高考，每一個學生都要把數學當作重中之重去學習和看待，為了更好的幫助學生去理解抽象生澀的概念，教師應該學會運用合理的創新方法去對課堂進行整改，這時情景教學法就起到了很重要的作用。情景教學法的運用不僅可以活躍學生的思維，更是幫助學生理解數學概念的最好方法，讓學生們走出課本，真正走進數學，是情景教學法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教師教學能力

情景教學法與傳統的教學模式不同，它要求更加生動的講解與對概念的分析，如果一個教師只擁有講授能力卻沒有應用概念到實際中的能力，那么這個教師就是不合格的。情景教學法可以在很大程度上改善這樣的問題，可以幫助培養所有的教師學會如何教學生學以致用，鍛煉更加優秀的傳遞知識與表達的能力，在加強學習數學效率的同時也提高了教師的教學能力，進而對整個高中數學教育的想前發展形成良好推動作用。

二、情景教學法在高中數學教學中的應用措施

（一）運用模型演示創設情景

在高中數學的學習過程中，為了更好的投入到高考復習里，教師通常會加快講課進度，把固定的課程任務提前完成，這時就自然的為學生帶來了壓力。這時如果可以有一種合適的方法運用情景教學法，就會達到更好的效果，方法之一就是運用模型演示創設情景。例如，在講授排列組合的性質和計算時，對于排列組合初步認識時，學生可能對這一概念很難接受，這時教師可以創設人物情景，挑選一些學生讓他們代表某個數字，然后，根據他們位置的變換去印證結果與公式的關系，這種生動的情景就會讓學生對排列組合知識的理解更加容易，從而提高教學效率。

（二）利用數學實踐提高學生數學素養

在我國高中教育里，無論是哪種學科，都存在缺乏實踐這種問題，特別是對于數學這樣的概念性很強的理科。為了提高學習效率，適應高考的同時培養學生的素養與思維，就應該利用數學實踐提高學生的整體素質，更好的運用情景教學法。例如在學習統計表和統計圖相關問題時，簡單的表述與計算并不能幫助學生理解和解決問題，這時教師應該開展類似于學生調查等活動，在活動調查中鼓勵學生記錄數字，學會利用學過的概念與公式去解決相應問題，在真正的生活情景下學習數學，培養思維，才能真正達到數學教學的目的與標準。

（三）加強學生的數學知識體驗 在高中數學的教學工作中，講解概念是一個重要方面，更重要的是教會學生如何運用知識到實際問題里，無論是對于習題還是生活實際，知識體驗都是非常重要的。所以，為了更好的運用情景教學法，教師應該學會加強學生對數學知識的體驗，例如，在學習立體幾何過程中，很多學生都不能在短時間內接受和運用立體思維，更不能很好的去解決習題和生活中的立體問題。在此情況下，教師可以為每一個學習小組都配備教學道具，讓學生對于正方體、錐體、長方體、球等簡單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領學生在觸摸和感官的情況下學習和推算計算公式，如果在環境允許的條件下，教師可以帶領學生走出校園，把教學定位在更加直觀豐富的戶外，從而對抽象的立體概念進行更加全面輕松的講解，加強學生的知識體驗，為高考數學做基礎，也促使學生在生活中善于更好的利用數學知識。

結語：隨著經濟的發展與國力的增強，教育興國不僅僅是一句口號，而是一個民族的希望與未來。在傳統的教育傳承里，我國歷史上涌現出很多模式的考試形式，高考是現代社會教育發展的結晶，在當今的高中數學教育領域中，各種教學方法層出不窮，上文就著重分析了情景教學法的意義與運用措施，相信我國高中的未來會越走越好。

第四篇：情景教學在數學中的應用

情景教學在數學中的應用

摘要：興趣是最好的老師,如何調動學生學習數學的興趣,一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認為,課堂教學應以集體的自主活動為主旋律,即教師為主導,學生為主體,教師不光要講授知識,更重要的是想辦法為學生創設一個良好的學習情境,使學生學習數學的興趣得到調動,能力得到提升.單純的數學學習是枯燥的,但結合情境卻能提供學生良好的學習氛圍,學生在情境中主動、積極學習。本文初步探討了情境教學創設常見情景的辦法,以及在日常教學中對于情境教學的思考。

關鍵詞：小學數學；數學知識；情境教學

一、現實背景及意義

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。讓學生在情趣盎然的學習中，獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。由此可見，在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習能力的一種有效手段。

隨著課堂改革的不斷深入，情境創設成為課堂教學中一道亮麗的風景。但是在情境創設的熱潮下，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。不難發現某些教師煞費苦心創設的情境，在課堂教學中只不過是“花架子”，它忽視了情境創設的目的性、實效性。由此可見，教師創設教學情境容易，而要創設一個有效的教學情境卻不易。

《 數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力。

[1]情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。對于學校數學課堂教學中問題情境教學研究，國內外一些教育家都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗。

[2]

二、國內外研究的狀況

對于學校數學課堂教學中問題情境教學研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養觀察力和創造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果。“暗示教學”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，啟發學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現代建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把問題情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區開展了“數學情境與提出問題”的教學實驗。實踐證明，強調創設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”趨動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引發出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養學生的創新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環節論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發小學生的疑問，體現了現代建構主義學習觀：認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構。

三、創設情境教學的策略

（一）、引入故事情境

在小學數學教學中情景教學可以從以下幾方面著手：

小學中低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。創設故事情景，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。我在教學三年級上冊認識周長的時候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發生了一起盜竊案：小螞蟻儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來（課件演示小螞蟻爬樹葉過程）正好走完一圈也叫一周的時候突然想到：對，得趕快向村長報案，于是小螞蟻就報案去了。（課件演示村長開著警車來了）村長來到糧倉偵察了一番發現了一條重要線索：在門口留下了三種動物的腳印（老師出示三種不同動物的腳印），村長掌握了這一線索后就去調查了，同學們：你們也動手描一描腳印。學生動手，初步感知周長，然后通過摸、量等活動進一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷，這個情境的創設，運用了喜聞樂見的童話故事，并運用了多媒體的教學手法活躍了課堂氛圍，激發起學生對知識的探究欲望，學生參與的積極性非常高，課堂成了學生進行統計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

又如在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。”有一位遠道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。

[3](二)、引入問題情境

問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

又如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了數學知識。

（三）、引入操作情境

好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。[5]

如在教學《圓錐的認識》時有一個量高的環節。教師教學時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結果發現有的學生用兩只尺去量；還有的學生把圓錐倒放去量；有個學生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。這樣，學生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時創造性思維也得到了發揮。

又如在教學一年級“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

（四）、引入生活情境

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會思考。

例如，在教學“比的意義”一課時，可以這樣創設情境。師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數。）師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。

3、男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？（學生自由回答）師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發了學生進一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與[6]學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。

（五）、引入競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。在數學課堂上創設這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。把全班學生分成若干個成績比較平均的小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課尾，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。

在課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的教學情景，使學生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學生學習的情緒高漲并主動親近數學，從而提高教學效率。在情境教學中培養學生的數學能力，使知識、能力、智力、情感多方面的培養融合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。

[7] 綜上所述，情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數學學習，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學數學課堂符合兒童的年齡特點以及數學學習特點，在適當的時候將情境引入小學數學課堂具有十分重要的作用。

第五篇：情景教學在英語教學中的應用

情景教學在英語教學中的應用

摘要：情景教學是現代教育的重要手段，在英語教學中，情景教學方法適用于各種層次的英語教學活動，對提高教學質量和學習效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學的概念和作用入手，分析了當前英語教學中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學法提出了具體建議。關鍵詞：英語教學；情景教學；應用

前言

隨著我國經濟的快速發展在全球經濟一體化大趨勢的發展背景下，與國際接軌的機遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運用到實際交流中去，這一轉變也使得我們老師在英語教學中思維的轉變。在傳授學生英語時，工作的重點不應該像以往那樣看重學生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學生如何掌握一門語言并將其運用到日常交流中去。因此，在英語教學中應更注重培養學生聽英語和說英語。現代教育中的情景教學用可有效提高學生對知識點的運用和掌握，其在新時代英語課堂中的運用效果更為突出。

一、當前英語教學中存在的主要問題

（一）教學過程過多強調理論內容

當前我國的英語教學主要內容還是圍繞應試內容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學內容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學生更加無法與英語產生情感共鳴和文化認同，使學生對英語的學習一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學生英語語感的培養和學習興趣的建立。

（二）口語訓練較為欠缺

雖然當前在英語教學中已經開始對口語訓練有了一定的重視，相較于上世紀80、90年代中國學生的“啞巴”英語來說，目前中國學生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習機會有限，加之在口語訓練中教師缺乏對學生的鼓勵意識，導致學生害怕發音不標準、表達不順暢被嘲笑或批評，因此從內心里對說英語產生了抵觸情緒。這也造成了中國學生在口語學習上的惡性循環。

（三）教學模式單一，學生參與感差

無論是在基礎教育還是高等教育中，課堂教學的主要內容主要是為了能夠完成一節課的教學目標。因此就目前的英語教學現狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學生的練習上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學習興趣的學生更加無法提高自身的學習主動性。在互動環節上，也多以小組討論、問答等傳統模式為主，缺乏新意無法激發起學生興趣的同時也無法真正實現互動的效果。

二、情景教學法的概念和作用

（一）情景教學法的概念

情景教學方法最初是口語教學方法的一部分，最早出現在上世紀30年代的英國教育學界。情景教學法的核心理念就是與實踐相結合，在具有一定詞匯基礎之上，加強對英語實踐環節的應用。情景教學法的主要實施特色是從口語入手讓學生對語言產生好感，在教學過程中通過所授語言來營造教學場景，讓學生能夠自然而然的進入學習狀態，實現教學目標。

（二）情景教學法的作用

第一，有利于營造良好的語言環境

當前中國學生學習英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環境，沒有良好的語言環境和學習方法作為支撐，很多學生一開始對英語學習就產生了畏難情緒，從而導致了大部分學生的英語基礎比較薄弱，學習目的也只是為了應付考試。情景教學方法能夠為學生搭建一個豐富有趣的學習的平臺，讓學生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環境中調動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調動學生的積極性

情景教學中所打造的仿真場景能夠充分地激發學生的情緒、思維，給學生最大的感官沖擊，從而激發學生的潛在能力，使學生的主觀能動性被充分調動出來。在傳統的英語教學中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學生答的方式很難使學生建立起對英語學習的興趣，但是情景教學則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉變為形象直觀的場景，使學生能夠有足夠的表達欲望。

第三，有利于提高學生的實踐能力

情景教學中使學生成為課堂的主導，使學生練習和實踐作為教學的核心，將課本中的內容轉化為一個個的虛擬場景，讓學生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強對英語語感的培養，在反復練習中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學法的具體應用

在英語課堂中采用情景教學法是改善上述英語教學問題的重要途徑。當前在英語教學中采用最多的情景教學模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學生學習興趣

角色扮演是情景教學中最能夠發揮學生主觀能動性，激發學生創造力的方式。在日常的英語教學中，老師可以根據教學內容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學習英國戲劇的課程時，老師可以設定一個情景劇的活動，將全體學生分為幾個小組，每個小組根據莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進行表演。小組同學利用課下時間進行角色的設置，內容的編排，然后進行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學生在角色帶入過程中消除對語言表達的恐懼，并且能夠在反復練習中體會語感，真正掌握英語表達的方式，這對于提高學生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進學生之間的感情交流，提高學生的團隊協作能力，對于學生綜合語言素質的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學生在準備和解決問題的過程中可以掌握有關的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學生在英語層面的綜合素質得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯網等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學內容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學內容轉變為形象生動的畫面來搭建直觀情景，調動學生的感官感受從而起到提高學生學習專注度的作用，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中。比如在學習馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學播放當時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據當時的歷史播放一些相關背景介紹的短片，讓學生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學生在學習的過程中對文章的理解更為深刻，從而進一步提高教學質量。

在游戲情景模式的設置上，時間點的把握非常重要。游戲環節的設置要與學生的注意力緊密聯系在一起，因為學生的專注時間是有限的，當教師發現學生注意力有所分散時，就可以加入游戲環節，在調整學生注意力的同時也能放學生的精神得到放松。在英語教學中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學英語課堂中，老師可以組織全班同學玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學就一個簡單的詞匯進行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學生的表達能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環節增強情景教學的趣味性

游戲情景模式設置的主要目的是為了改善當前英語教學中單

一、枯燥的教學氛圍。好玩、好動是學生的天性，無論在任何年齡階段，作為學生而言都希望在教學中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學過程的趣味性，提高學生與老師、學生與學生之間的互動，將學生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學生的學習興趣。

四、結論

綜上所述，情景教學是提高英語教學質量、提高學生對英語學習興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學的方法來實現自身教學目標的同時，也能夠提高學生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學方法中的情景是由老師搭建的，與現實情景具有一定的差距，需要在教學活動中不斷優化和完善，從而達到更好的教學效果。參考文獻：

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