第一篇：游戲化教學在小學語文課堂中的應用

游戲化教學在小學語文課堂中的應用

【關鍵詞】 小學語文；游戲化；教學效果；理想化

【中圖分類號】 G633.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戲化教學主要是課堂教學中結合游戲的方法滲透教育，從而達到預期的教學效果。眾所周知，小學生由于年齡較小，大都天真愛玩，那么教師將游戲教學引入到小學語文課堂教學中，能夠有效地激起學生對語文課的學習興趣，讓學生更好地去學習，從而提高學生的?W習能力。因此，對于小學語文教學中如何采用游戲化的教學方法教學，筆者從以下三個方面提出了自己的見解，意在與同行教師交流教學經驗。

一、樹立良好的游戲化教學觀

小學語文不同于其他學科，該學科的教學比較復雜，因此需要教師正確地認識游戲化教學的定義并樹立正確的教學觀念，高度重視該教學方法在教學中的應用。對于小學語文教師來說，首先，需要改變傳統的落后教學思想，努力學習先進的教學方法，加強游戲化的設計，通過結合游戲教學優化教學方式，提高課堂教學效果。其次，教師還需要認真研究新課程改革的相關知識，尊重學生的個性，在進行游戲化教學設計時充分考慮學生的興趣愛好，讓學生的學習積極性得到激發，從而使學生主動參與到學習中，提升自身的語文能力。再次，在游戲化課堂上，教師還需要以學生為中心，真正做到寓教于樂，讓學生在快樂中學習語文知識。比如說在課堂上，教師就可以根據平時學生的興趣愛好設計出與教材目標相符合的游戲，并且以學生為中心，讓每個學生都能夠快樂地參與到課堂中來，真正實現游戲化教學，進而讓課堂效果更理想。

二、創設游戲化教學情景

無論是在小學語文課堂上，還是其他學科課堂上，游戲化的教學方法都深受教師喜愛，并且運用得很廣泛。這種教學方法一旦運用得當，其教學效果非常理想，并且達到事半功倍的教學效果。該教學方法主要是以游戲的方式展開，其目的更是為了把學生的學習注意力集中到課堂上來，不僅能夠達到激發學生學習興趣的目的，同時還能夠活躍課堂氣氛，讓學生輕松地學習語文。但相當一部分教師在小學語文課堂上運用游戲化教學方法時，其過程太過生硬，導致學生在課堂上過于緊張，無法達到預期的教學效果，最終導致課堂效果非常不理想。基于這一問題，教師要更好地創設游戲化教學情景，通過游戲更好地導入新課程，更好地處理游戲的細節問題，突出學生的主體地位，優化教學效果。如，在教學《曹沖稱象》這篇文章之前，教師可以根據班級學生的人數分為幾個小組，讓學生以小組的方式玩與稱量有關的小游戲。通過本次游戲，學生對稱量這個概念有了基本了解，然后抓住時機引入《曹沖稱象》這篇文章的學習，從而讓學生對這篇文章印象更加深刻。

三、通過游戲深化課堂內容

在新課改之前，大多教師采用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法教學，這樣的教學方法對學生產生眾多不利的影響，尤其是會讓學生對教師產生依賴的心理，也會讓教師的教學效果不理想。對于小學語文教學而言，語文課堂應該是輕松的，并且是以欣賞的角度去學習語文，達到陶冶情操的效果。基于新課改之前的教學現狀，教師更應該在課堂上引入游戲化教學方法，在課堂上以學生為主體，并突出學生的主體地位，做到真正放手讓學生去學習，把更多的學習主動權還給學生。與此同時，教師這樣做還能夠讓學生得到更好的鍛煉，發展自身的個性，這樣對于學生成長有著非常重要的作用。如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇文章之后，可以讓學生多讀幾遍課文，對文章的情節更加熟悉。在教學這篇文章時，對小壁虎跟誰借尾巴做詳細講解，如小壁虎都跟誰借了尾巴，為什么要去借尾巴，最后它借到了嗎等問題，目的是為了讓后面的游戲更加生動形象。在教學這篇文章之后，可以利用5至10分鐘的時間讓學生進行角色表演，讓不同的學生分別扮演小壁虎，小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在這個游戲中，無論是扮演小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯，還是燕子阿姨，學生都把自己的角色表演得淋漓盡致。通過角色扮演，學生的個性得到發展，這對于鍛煉學生的思維能力以及創新能力具有重要的作用，同時對于深化課堂、優化教學效果有良好的促進作用。

綜上所述，游戲化的教學方法對小學語文教學有良好的促進作用，特別是在優化教學效果方面，在激發小學生的學習主動性、點燃學生的學習熱情方面也達到了非常明顯的效果。教師應學習先進的教學方法和理念，讓語文課堂不再枯燥無味，真正做到寓教于樂，讓教學效果理想化。

編輯：張慧敏

第二篇：淺析教學游戲在小學語文課堂中的應用

淺析教學游戲在小學語文課堂中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，人們對于小學語文課堂教學也有了新的要求。小學語文課堂的教學模式不再推崇傳統的“說教式”教學模式，而是提倡把游戲活動引進小學語文課堂，使小學語文課堂充滿靈氣、個性。教學游戲作為一種新的有效的教學方式，不僅能夠喚起學生學習的興趣，促進學生認知能力的提高，培養學生的觀察能力，還能發展學生的思維想象能力，增進師生互動，加強生生之間的交流。因而這種教學方式正在被越來越多的教師所接受。

關鍵詞：教學游戲，小學語文課堂，有效應用

愛玩、好動是孩子的天性，這是根據孩子的身心發展水平和年齡特點所得出的結論。我認為把教學游戲引入小學語文的課堂是適應新課程改革提高課堂教學質量的重要舉措之一。教學游戲是指圍繞教學目標將游戲滲透在課堂內容之中的一種教學活動類型，在游戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的資料，表現自己的能力、表達自己的愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。教學游戲種類很多，有學者根據游戲目的將教學游戲分為互動游戲、模擬類游戲、情景游戲和角色扮演。[1]不過我認為這些概念性的名稱對于小學生來說顯得過于深奧，難以運用，在小學語文課堂中引入的教學游戲應該根據小學生的身心特點進行設計，通俗、簡單、易于操作，比如：抽卡片、看圖講故事、“拍蒼蠅”、模擬購物、猜謎語等等。這些輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優化語文課堂教學，培養學生的創新精神和合作精神，有利于構建和諧高效的小學語文課堂。

一、教學游戲能喚起學生學習的興趣

游戲活動符合兒童的身心特點，特別是低學段兒童更喜愛游戲活動。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然地培養起來。”

游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發展。在語文教學中適時采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。例如教《鮮花和星星》這篇課文時，教師先請學生猜幾則關于星星的謎語，學生猜出了謎底很開心，對學習本課有關果實的知識充滿了興趣。在課中教授新知、鞏固新知、運用新知，采用游戲的方式，都能激發學生的興趣，使學生由被動地聽聽看看，變為主動地說說做做。其次，在課堂上創設一種競賽的氛圍，有利于調動學生的學習興趣。因為大腦處于競賽狀態時，效率要比[2]

平時的效率高得多，即使對毫無興趣的活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣也使他們忘記事物本身的乏味，而興致勃勃的投入到競賽中去。比如語文課上開展“背誦課文競賽”、“書寫競賽”、等等。通過競賽活動，可以將每個學生潛在的學習積極性充分地調動起來。

二、教學游戲促進學生認知能力的提高

研究表明，中小學生，尤其是小學生的記憶，由于第一信號系統活動占優勢，因此容易記住一些具體形象的事物。而對于語文課本中一些抽象、枯燥的知識，如何讓學生在“樂學”中記憶，并且保持持久的記憶力，這就需要教師采取一系列新穎的方法，比如教學游戲的使用。瑞士心理學家皮亞杰認為：“游戲與模仿使兒童身體活動的圖式在不斷擴大的同時得到確認，這種圖式作為一種形象，在內化的同時，形成有關符號并萌發出表象的思考。”[3]

因此在小學語文課堂教學中通過游戲來發展和提高學生的認知能力較之直接的傳授知識教學和作業教學，具有明顯的優越性。例如：《三個小伙伴》這篇課文講述的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，需要學生們懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學中，教師設計了一個動物王國植樹競賽的游戲，讓學生參與進來直接感受到只靠一個人的努力是不行，只有通過大家齊心協力才能取得成功，從而理解“合作的重要性”這個抽象的概念并且能牢記在心中。

由此可見，教學游戲能夠把小學語文課文中一些抽象的、理性的概念形象化、具體化、感性化，讓學生在直接、形象的游戲活動中，培養和提高思維的認知能力。

三、教學游戲培養學生的觀察能力

觀察是注意的繼續，是學生認識世界的主要途徑，是學生吸收知識的首要渠道，是學生智力與能力得以全面和諧發展的基礎。沒有觀察就沒有思維，沒有觀察也就沒有深厚的知識積累。培養學生觀察能力的最佳時段，就是學生好奇心最強的中小學階段。

在教學游戲中有許多動手、動口、動眼、動腦的機會，例如“摘蘋果”的教學游戲，在復習所學生字的時候，教師可以在黑板上畫一顆大樹，上面掛滿蘋果，每個蘋果上寫有一個生字，有的書寫正確，有的書寫錯誤，學生通過找對正確的生字、讀對字音，并能用這個字說一句話才能摘掉這個蘋果。這樣的教學游戲讓學生在活動中一邊觀察一邊思考一邊操作，做到了手、口、眼、腦的協調統一，培養了學生的觀察能力。

四、教學游戲發展學生的思維想象能力

思維是指在認識客觀世界的過程中，對特定事物及屬性的標識過程，是概念及理論模

式的形成過程，它在人類意識形成過程中處于重要的地位。教學游戲的應用使學生由直觀形象逐步向抽象思維發展，培養和提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《三個小伙伴》這一課時，讓學生根據課文中的內容進行自主編寫劇本，并讓學生依據自己的劇本制作精美的頭飾和道具，然后分小組進行表演。設計這樣的教學游戲，通過讓學生編寫劇本使學生不拘泥于書本知識，拓展思維；通過自己動手制作道具，不僅刺激學生去主動地觀察周圍的事物，還豐富了學生的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力和想象力；通過角色表演，學生創造了一個個生動活潑的角色，搭建了一個自我發展的舞臺，并通過走進角色進行交流，在角色創造中體驗了情感，發揮了想象，培養了學習創造性思維，教學游戲不僅能培養學生的思維積極性、激發學生的思維潛力，還能提高學生的想象力和創新思維能力，從而輕松地完成教學任務。

五、教學游戲能增進師生互動，加強生生交流

小學語文課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的過程。小學語文課堂教學中，教師是一個具體的活生生的人，而不是抽象意義的教師形象，他有自己的意識、情感、態度、文化素養和學科素養；學生也是具體的活生生的人，對個體而講，他有自己的情感、態度、有上課的基本狀態。因而師生關系對于教學活動具有重要的影響，良好的師生關系有利于營造積極的教學氛圍，提高課堂教學的效率。

新課程改革要求學生成為學習的主體，教師只是一個引導者、合作者、參與者，并且要與學生之間形成積極的互動。游戲教學正好可以幫助師生形成良好的互動關系，通過教學游戲使學生與老師之間形成游戲者與游戲者之間的平等關系，雙方在共同創造的游戲氛圍中全身心地投入到教學活動中，使得學生與老師之間的互動加強，學生愿意與老師交流，加深師生間的情感共鳴，營造良好的師生氛圍。其次，一般在小學語文課堂教學中的游戲都是以小組為單位開展的，在游戲教學的過程中，學生之間需要相互幫助、相互配合才能完成游戲的任務。采取這樣的方法進行教學，學生與學生之間就不再是以純粹的個體出現，而是通過合作的形式出現，因而他們直接的交流也會不斷的加強。形成了這種觀念以后，學生們在遇到困難時，就會相互鼓勵，共同加油，完成目標。由此看來，教學游戲能在潛移默化中促進師生互動，加強生生之間的交流，營造和諧、開放的課堂氛圍。

總之，教學游戲是低年級語文課堂快樂的催化劑，是小學語文教學的一把“金鑰匙”。游戲在小學語文教學中有著重要的作用，它能夠喚起學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，激發學生的思維潛力，提高學生的認知能力和創新思維能力。然而目前我國的小學教師游戲化教學能力還不是很足，應試教育課程內容的繁重等等一系列問題的存在，使得小學語文游戲教學的實施面臨著嚴峻的挑戰，這就需要我們教師進行不斷的探索，在游戲設

置的過程中遵循一定的原則，想方設法地優化教學結構，使游戲有效地運用于小學語文課堂中，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，也為小學語文課堂教學添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻

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本篇畢業論文是在史老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成的，史老師耐心的教導我，幫助我一次次的修改完善，傾注了大量的心血。在此，謹向史暉老師表示衷心的感謝!

第三篇：游戲化教學在小學語文課堂中的運用

游戲化教學在小學語文課堂中的運用

為了改變以往語文課堂教學低效或者無效的落后現狀，筆者提出了游戲化教學策略，并在實施游戲化教學的必要性基礎之上，具體分析了實施過程中應該注意的一些問題。

一． 小學語文游戲化教學內涵

小學語文游戲化教學是指根據小學語文教學內容和目的，通過具體的、充滿趣味的游戲活動的設置，將教學內容形象化、生活化，目的是使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲得知識，改變以往語文教學中學習效率低下的不利局面。通過實施游戲化教學，學生可以提高對語文學科的興趣，增強自信心，在輕松愉快的氛圍中全面提升自己的綜合素質。

二． 游戲化教學實施的必要性

1.游戲化教學能夠彌補孩子們游戲時間的不足，有利于小學生身心健康的發展。

玩是兒童的天性，因此游戲本應是小學生學習和生活中的重要組成部分。可是，因為學校或社會原因的影響，小學生游戲的時間越來越短。很多小學生因為沒有時間結交朋友，沒有時間玩耍，變得孤獨、脆弱，心理上出現了不同程度的問題，嚴重影響了孩子的健康成長。

2.游戲化教學可以激發小學生的學習熱情，提高學習效率，減輕學習負擔。從當前來看，小學生語文教學方式仍然和幾十年前沒什么兩樣，教師講，學生聽，仍然是主要的學習方式。除此之外，教師為學生安排大量的作業負擔，經常見到語文教師讓小學生機械重復抄寫生字詞，他們不關注學生學習的效果，只關注學生是否完成抄寫任務。這樣的教學方式把充滿樂趣的語文學習變成了一件枯燥、乏味的事情，使小學生逐漸喪失學習語文的信心和興趣，課堂效率十分低下。游戲化教學的實施，能夠改變這種落后的教學現狀，促進學生綜合素質的提高。

3.游戲化教學有利于培養小學生的創造力和想象力。

弗洛伊德說，每一個游戲著的兒童都如同創造性作家一樣，都在創造一個自己的世界，或者說以一種使自己快樂的新方式重新安排世界里的東西。這說明游

戲能夠激發孩子的創造性，能為孩子想象力和創造力的發展提供良好的環境，促進孩子想象力和創造力的發展。

三． 游戲化教學在小學語文課堂中的具體實施 1.強調課堂趣味性的同時不能忽視課堂的知識性

游戲本身強調的是趣味性，而課堂主要強調知識性，兩者互相矛盾，又相互統一。當游戲環節與教學內容聯系比較緊密的時候，合理的游戲能夠促進教學目的的順利實現，而游戲環節如果不符合教學目的的需要，非但不能取得預期效果，更容易使學生沉迷于游戲，忽視知識的學習。因此，教師在設計游戲環節的時候一定要使游戲緊緊圍繞課堂內容來進行，使游戲在一定范圍內來進行，不能舍本求末。

比如，我在教授一年級小學生學習拼音和生字的時候，經常采用游戲化教學法。孩子們在課堂上除了看圖片，聽錄音之外，還可以通過動手、編兒歌等方式達到學習拼音和生字的目的。為了讓小學生熟練掌握拼音，我經常安排學生做一個“聽一聽，找一找”的游戲。上課之前，小學生提前準備好寫有拼音的卡片，然后學生通過聽老師朗讀，快速找出對應的拼音卡片。這不僅能練習學生對拼音的熟練程度，還能鍛煉他們的反應能力和手指靈活度。小學生常常分不清何時去掉字母“ǖ”上的兩個小點，我就把兒歌“j,q,x,小淘氣，見到魚眼就挖去。”小學生在拍手說兒歌的同時，也牢牢地掌握了拼音知識，可謂一舉兩得。

2.利用現代化的教學手段輔助游戲化教學

小學生形象思維發達，注意力集中的時間比較短，如果把語文課本中的知識點利用現代化的教學手段來表現，就能取得意想不到的效果。例如在學習“鄭人買履”、“揠苗助長”等成語時，教師可以提前制作好關于這兩個成語的課件，用投影儀展示給學生。用多媒體技術教學，小學生既能聽到字正腔圓的朗讀，也能看到色彩鮮艷的圖像，聲音和圖像完美結合在一起，極大地吸引了學生們的注意力。于是，小學生在輕松愉快的學習氣氛中快速掌握了這兩個成語的故事由來以及深刻含義。

3.游戲化教學要與學生生活緊密結合。

傳統的語文教學內容與學生生活差距很大，所選取的內容多是學生不感興趣的，因此很難吸引學生。現行的小學語文教材人文氣息非常濃厚，教材內容與學

生生活聯系密切，教師在設計游戲環節的時候要重視聯系學生生活，從生活中發現鮮活的教學素材豐富小學生的學習內容。如在學習杜牧的《江南春絕句》時，教師不妨讓小學生通過繪畫的手段來描繪自己眼中春天的樣子。小學生可以充分發揮自己的想象力，把自己眼中的春天景色在紙上描繪出來。通過繪畫的游戲方式，小學生的創造才能得到發揮，同時更能夠深切感受詩人所描繪的江南春光的明媚，以及鶯歌燕舞、綠樹紅花，江南煙雨蒙蒙的樓臺景色。

總之，游戲化教學關系著小學語文教學效率的高低，也關系著小學生的身心能否健康發展。通過在語文課堂中實施游戲化教學，枯燥的語言知識可以轉化為形象直觀的實踐活動，可以提高小學生學習語文的興趣，從而積極參與到課堂學習中，真正實現“快樂學習”的最終目標，全面提升自己的綜合素質。

第四篇：游戲化教學在小學數學教學中的應用初探

游戲化教學在小學數學教學中的應用初探

摘 要：我國傳統的教學方式通常不注重學生的心理需求，在小學教學的過程中，由于對小學生思維方式的不理解，使得教學工作的效果受到影響。在先進的教學模式中，游戲化教學方式已經得到了廣泛的應用并獲得量良好的效果。在此背景下，本文將提出通過運用游戲教學，提升小學生數學教學效果的具體方法。

關鍵詞：游戲化教學 小學數學 應用策略

一、游戲化教學的發展

隨著新課改的不斷推進，我國的小學數學教學方式得到了進一步的發展。傳統教學中對于學生考試成績要求較高，使得部分學生的學習壓力較大并因此影響自身的學習興趣。同時傳統的教學方式常常依賴背誦方式，使得部分記憶力較差的學生難以跟進學習進度。在較為先進的教學觀念中，通過深入挖掘小學生的心理需求，運用游戲教學法增強學生的學習興趣與學習效果，成為了較為常用的教學方式。游戲教學法的主要目的，是通過游戲的方式促使學生積極參與到教學過程中來，由此可增強學生對于教學內容的理解，并提升學生的學習興趣，從而使教學的有效性得到提升。

二、當前小學數學教學中存在的一些問題

（一）部分內容較為抽象

我國的小學生教材中，部分內容較為抽象，使得部分學生的理解過程較為緩慢。小學生正處在成長發育階段，心智能力尚不成熟，對于一些較為抽象的數學概念，往往理解較為困難。在小學生的認知經驗中事物的存在是具體的、有形質的，但在數?W領域中，事物是抽象的、數字化的。這樣的認知沖突使得小學生在剛剛面對數學學習時往往難以適應。再有小學生對于事物的認知通常依靠感官的觀察，觀察的信號在腦中通常以圖片形式進行保存，但在數學教學中需要學生運用邏輯思維對數字進行幾何形狀的處理，這樣的差異使得部分小學生的學習成績不夠理想。

（二）學生注意力不集中

在小學的課堂上，學生常常難以保持較為集中的注意力。小學生的思維方式較為發散，思考與觀察的過程常會受到新事物的影響。這樣的思維方式使得學生在課堂上的有效學習時間僅僅可維持三十分鐘左右，這一問題的出現，使得教師的教學效果受到較大影響。再有部分學生存在較為明顯的紀律問題，聊天打鬧的情況時有發生，這一問題的存在不僅影響了教師的教學進度，也影響了其他同學的學習效果。

（三）學習成績差距較大

小學生的成長發育速度并不相同，因此同學之間的心智能力差異較大。同時學生的成長經歷與家庭環境也會對其學習效果造成影響，因此在小學生剛剛展開數學學習的過程中，往往成績的差異較大。教師在面對這一問題是，常常通過課后輔導的方式提升落后學生的學習成績，但這樣的方式不僅消耗了教師的休息時間，也使得學生的學習過程過于疲勞，甚至對學生的學習興趣產生影響。

三、運用游戲化教學提升小學數學教學的有效性

（一）運用游戲化教學方式解釋較為抽象的內容

由于小學生的心智發育不夠成熟，使得其在對抽象概念的認知過程中，往往會產生一定的障礙。針對這一問題教師可運用游戲教學法，提升學生對于抽象概念的理解能力。在具體的教學過程中，教師可通過角色扮演的游戲方式，使學生扮演不同的數字與運算符號，通過黑板中的數學題組，使學生組成相應的排列順序，并通過學生的運算得到相應的答案。這樣的方式可幫助學生理解數學運算的基本邏輯，并通過直觀的觀察，使學生將數字概念轉化成具體的圖形，從而幫助其在實際生活中可以有效應用數學知識。再有在家庭作業中，教師可根據實際情況增加親子互動環節，使學生的作業可以得到家長的輔導，并且這樣的活動可提升學生與家長的親子關系。

（二）運用游戲化教學提升學生注意力

由于小學生的思維方式較為發散，導致其注意力難以集中。針對這一問題，教師可合理運用游戲教學法，幫助學生排除課外干擾提升學習專注度。在實際應用中，教師應注意課堂的安排，首先可利用課堂的前二十分中時間對學生進行理論教學，這一時間的學生通常注意力較為集中，對于教學內容可以較好的理解，因此教師應當把握這一教學過程，將關鍵的知識點進行有效講解。之后教師可利用十五分鐘的時間，組織學生快速進行游戲教學，通過簡單的場景布置與道具運用，使學生有效地參與到游戲教學當中。在這一過程中，由于小學生的執行能力較差，教師應當優化組織工作，減少不必要的環節，使得游戲時間可以被充分利用。再有由于學生在參與游戲的過程中情緒較為亢奮，因此教師應當預留幾分鐘的調整時間，使學生的情緒可以逐漸平靜并預備之后的課程。

（三）游戲化教學結合分層教學法

由于學生的自身情況存在差異，因此在剛剛開展數學學習的過程中，學生的學習成績差異往往較大。針對這一問題，教師可運用游戲化教學與分層教學法相結合的方式幫助學生提升成績。在實踐中教師可將學習成績落后較多的同學分成一組，并更多地給予其參加游戲教學的機會，這樣的方式可有效縮小學生之間的成績差距。再有教師可利用課后時間，組織數學學習小組，使學習成績較好的同學帶動較為落后的同學，通過同學之間的相互幫助，可形成良好的學習氛圍，增進學生的友誼。再有針對部分較為難懂的教學內容，教師可將學生分為不同小組，在放學后組織專門的教學游戲，使得游戲時間得到更為有效的利用。

結語

在先進的教育模式中，游戲化教學已經被廣泛應用。游戲化教學是指將部分教學過程用游戲的方式表現出來，從而使教學效果得到提升。由于小學生心智發育程度的問題，使得小學生難以快速理解較為抽象的數學概念，并且學生的注意力很難集中。針對這些問題教師可通過游戲化教學，增進學生的理解能力，提升學生的注意力，并通過與分層教學法的結合使用，使落后學生的學習成績快速提升。

參考文獻

[1]石晶.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2015（34）：82.[2]楊光權.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2016（16）：48-49.[3]楊文永.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.作者簡介：桂世勛（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州瀘定縣，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數學教學。

第五篇：游戲化教學在培智語文課堂中影響

游戲化教學在培智語文課堂中影響

【摘 要】在培智語文教學中游戲化教學法的實施給孩子們帶來了學習上的特殊化，也產生很多影響。在培智語文課堂中，游戲化教學從智障孩子的特點出發，將教學內容變得直觀化，也大大提高了學生的參與度。遵循孩子的天性設計出游戲教學方式，能讓培智學生在多姿多彩的語文教學中體驗游戲化教學的快樂，能讓他們學有所獲，習有所得，更能讓整個課堂氣氛變得愉悅。

【關鍵詞】游戲化教學；培智語文；培智語文課堂

改革開放以來，特別是近十年，隨著融合教育教學的不斷推進，特殊教育的發展呈現出多元化的狀態。盡管“游戲是兒童的天職”一說一被眾人達成共識，然而，在我國特殊教育兒童游戲的理論及實踐的論文為數不多，愛玩游戲對于培智學生來說，同樣是他們的天性使然！那么在培智語文教學中采用游戲化教學的方法會對培智學生產生怎樣的影響呢？

一、游戲化教學使培智學生獲得認知能力提高

與普通兒童相比，培智學生由于大腦發育受到不同程度的損害，因而在感知、記憶、思維等方面都有著明顯的差距。他們語文識字、學詞上也存在著很多問題，當他們的認知出現問題就成為他們學習困難的主要矛盾。游戲教學可以提高學生的認知能力，比如，在語文學詞識字的教學中，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作活使用夸張的語調，例如進行“你說我做游戲”時，教師說“站”，學生馬上站起來，教師說“坐”，學生馬上坐下。不僅認識了漢字，還提高了學生的認知能力，既有語言學習，又活動了身心。

二、游戲化教學使培智學生獲得言語能力的提高

言語是聯系社會成員的橋梁和紐帶，沒有語言，人類無法交際，人與人之間的聯系就會中斷。發音是學習漢語的第一步。培智學生一般都有語言障礙，他們中的大多數都有構音問題，在言語理解和表達上存在一定困難。培智學生與他人交流范圍狹小，對外界事物的認識受到限制，常用的詞語沒有經過專門訓練，有些音可能只是是在與他人交流時“聽”來的。這也導致了他們對基本字詞的理解有了偏差。比如：在語文教學中認識“黃”、“紅”生字時，我先拿出這兩種顏色讓學生分辨時，發現他們紅黃不分，判斷不準；有的則發音含糊。這時候，我采用“聽顏色，找物體”的游戲，讓一個學生說出顏色，其他學生找出相應顏色的積木，卡片或者教室里別的物體，然后在進行“找朋友”，把玩具分給學生讓學生說出自己手中的教具顏色，再找出應“字卡朋友”，整堂課下來，學生不僅在輕松愉快的游戲中盡力對文字、音韻的喜好，久而久之的就可在不知不覺中提高他們的語言能力。

三、游戲化教學使培智學生獲得自我效能感

自我效能感是指對自己能力的認可度。自我效能感的獲得與體驗成功的與否有關，體驗越多的培智兒童，其自我效能感也越高。培智兒童因為受記憶、言語、和社會交往能力的發展的影響，在學習上經常表現的比同齡人落后，因此他們就會感受到習得性無能。這種習得性無能感會使學生喪失努力的積極性，若當失敗時，他們就會更加自怨自艾。那么如何讓培智學生在語文游戲化教學中獲得自我效能感呢？通過日常語文課的經驗，我一般會先采用帶有游戲性較大、難度較小的任務，當他們在游戲教學中能獲得許多成功體驗時，他們就會產生濃厚的語文學習興趣，進而，他們就會放心大膽探索各類與學業有關的游戲。比如剛上課時，經過課間的休息，學生的思維興奮點往往不在學習上，可以通過 “小貓釣魚”“坐上火車去旅行”“大手小手動起來”等游戲調動出學生的積極性，避免學生把課前復習看做“炒舊飯”，就能使學生在瞬間集中注意力，從而在這種寬松的氛圍和自主學習的環境中，學習困難兒童可以自由自在的探索知識世界，可以充分體驗到游戲化教學的成功經驗，既調動了學習的積極性，又使學生獲得了自我效能感。

四、游?蚧?教學使培智學生獲得被接納的愉悅

在人們的傳統觀念中，智力障礙兒童是不可造就之才。因而人們很難講自己的目光投入到這些孩子身上，甚至對他們采取漠視、輕視、和鄙視的態度。由于智障兒童缺乏平等的對待，他們也產生了不愉快的交往經歷，久而久之，這些孩子就會不易接近人。通過采用“我是老師”游戲的教學方法，在語文課堂上，同學們成了互幫互助的小組，感受到了被接納的愉悅，當老師教完一個生字時，每一組都會有一個小老師，他們會幫助其他組員進行改進，依次輪換，使每個學生都有當一名小老師的接納感，使他們感受到安全、愉快、平等、友好的學習氛圍。

五、游戲化教學使培智學生體驗成功的快樂

眾所周知，愛玩是孩子的天性，而游戲是他們最感興趣的活動之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智學生更是如此。但生活中多數孩子都很難體會到成功的快樂。即便是很簡單的認讀生字，他們都很難完成。其實智力障礙學生與普通學生一樣也會受快樂原則驅使，容易被游戲吸引，因而游戲也是他們最喜歡的活動之一。在語文教學過程中，練習鞏固是必不可少的環節，如何練習到位，如何使每個孩子都能得到不同層次的練習，我選擇結合多媒體教學法，將每個題型穿插在帶有不同數字的“九宮格”中，讓學生在游戲中主動選擇自己喜歡的數字，回答相應問題，當回答錯誤時，再由其他同學糾正，從而回答對問題，得到禮物，從而體驗成功的快樂。

綜上所述，在語文教學活動中，采用游戲化教學可以打開培智學生的自己的心靈之窗，讓孩子們有大的進步。特殊教育學者曾說：“山不來，我則去”，在培智語文課堂中，的確有很多“大山”，作為特教教師的我們應創設出更多的游戲，讓孩子們可以和我們一起走進“大山”，讓孩子們得到更長久的進步。

參考文獻：

[1]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京大學出版社，2011.[2]陳云英.智力落后課程與教學[M].高等教育出版社，2007.