第一篇：語文課堂信息化在教學中的應用

語文課堂信息化在教學中的應用

眾所周知, 我們所處的這個年代，正是人類正以驚人的速度步入信息時代。信息化時代的到來,呼喚著教育必須隨之進行創新和變革.而教育的創新和變革,是離不開計算機多媒體技術、信息技術和網絡技術的有效支持,信息化教學中多媒體課件的一出現,以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到廣大教師的青睞.教育信息化的推進過程為實現語文教學現代化提供了廣闊的天地.新教育倡導的閱讀教學，強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。課堂教學要以學生為主體，以學生發展為本，要讓學生在愉悅、自主、合作的環境中學習。而在多媒體計算機技術廣泛應用與教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如虎添翼。

因此我們認為恰當地使用信息化教學手段是創設情境激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效方法，在現代語文課堂教學中，多媒體教學已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探求；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現語文教學過程的立體化、最優化，最終“活”化具有顯著作用。但是，信息化教學僅僅是工具和手段，教師必須從教學系統的整體出發，認真研究，恰到好處地運用信息技術，以達到事半功倍的教學效果。

一、信息化的含義

要想真正理解信息化教學,首先就應該搞清楚什么是信息化,然后才能搞清楚信息化教學。信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。

而多媒體就是讓教學信息化的最好傳達者。它能夠促使教學環境發生根本變化,具有教學過程的交互性,教學信息的大容量儲存,教學信息傳輸的網絡化等特點。

二、語文課堂教學需要信息化教學

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上,促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化”。初中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果,比如多媒體技術等,加以改造、整合,讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用,以推進高中語文教學的現代化進程。這主要是因為:

1.社會的日益信息化客觀上要求我們的語文教學必須采用多媒體進行教學

這是社會現實的客觀需要,也是時代的客觀需要。這就要求教師引進信息化教育教學機制,通過多媒體教學,積極引導學生利用課程資源來充實自己、培養學生自學的興趣。作為“基礎中的基礎”,語文教學首當其沖,尤其應該走在各學科的前面,充分利用多媒體技術來優化我們的教學。

2.“大語文”教學客觀上要求語文教學信息化

我國現代教育家葉圣陶曾經說過:“教材無非是個例子”。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養,有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工,經過系統整理、結構性整合過程,有助于知識的識記、理解、保持和提取,有助于知識內化與能力的形成。

3.教學資源的差異需要我們的語文教學盡快信息化 信息技術的發展速度，相比較我們語文教學的發展速度就嚴重滯后了。在我國的教育資源是嚴重分配不均的；大城市的教育資源過剩，和信息技術的發展基本是同步，所以他們的信息化教學也跟上了節奏；而小城鎮的信息化程度就遠遠落后，他們的信息化教學也是僅是一個開始而已；如果是農村，相對發展的地區那是還可以，如果是落后的農村，那他們的信息化就根本無從談起了，而他們的信息教學基本是空白。而語文教學的發展水平也是極不均勻的，存在著很大差異：大城市和小城鎮，小城鎮和農村，教學比武和平時教學等。

4.教學方式的更新也要求我們的課堂教學信息化 傳統的教育方式與現代的教育方式之間存在異同；設想一下，語文教師津津樂道的寫作背景、作者介紹和文章分析等等，學生都可以在互聯網上非常方便地找到，而且更詳盡、更細致、更豐富、更多樣；在網絡里，學生可以讀到想讀的任何一本書，可以發表自己寫的任何東西，并且可以跟任何人進行任意的交流。那么，現行語文教學的內容、形式和方法在業已失去了大多數學生的好感之后還能撐持多久呢？有人把語文教學劃分為五個領域：識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際，研究性學習。現在，除了“識字寫字”之外的其他四個領域，學生都可以在互聯網中自由馳騁，其時，我們的課堂迫切要求信息化，否則已滯學生之后。3.多維互動的創新性課堂教學需要信息化

以現代教育技術為核心的多媒體教學,正在改變學校教學的面貌,為改變落后的傳統的教學技術和手段、激活課堂教學提供了現實可能性。從教學實踐來看,主要表現為:(1)學習內容的鮮活化。這就為教學過程的優化提供了物質上的支持。(2)教學過程靈活化。多媒體教學的運用,將被充滿個性的教學方法所代替,真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。

信息化教學，圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投人學習。

三、利用信息化技術，優化語文課堂

華南師范大學博士生導師李克東認為:“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具,把它作為教學的媒體,實現教學的信息化和現代化,從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。運用多媒體教學課件進行教學,其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性,激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

1.課件制作、設計是開展多媒體教學的前提

現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學,運用現代多媒體技術,前提在于課件。教師要具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能,不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示,而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

2.掌握信息化課堂駕馭能力

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中,教師仍應發揮其主導作用。多媒體僅僅是教師教學的輔助工具,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握多媒體運用的頻率,要以人為本,以設置利于學生表現自我、完善自我為本。關于信息技術教學課件的具體教學應用,形式多樣。而教法的優劣成敗,關鍵在于是否堅持一切從實際出發,是否把發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。

四、語文信息化教學的誤區和未來

信息化使語文教學更加充滿人情味,更加貼近現實,更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學,提高我們的教學質量,已成為廣大教師的愿望。但是,中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說:“我們也要清醒地認識到,信息技術帶來的不只是積極的效應,也給我們帶來了消極的影響和問題。”

歸納以來,多媒體教學存在的誤區主要表現為:(1)“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師,盲目追求教學媒體高檔次,以為教學媒體的現代化就是教學的現代化。(2)簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程,忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。(3)籠統、抽象地認為中學語文學科的特殊性質與媒體技術存在不可調和的矛盾,即現代教育媒體對于語言積累、語言藝術的理解和感悟,對聯想和想象的培養無能為力。（4）教學的方式和工具多，對于不同的信息基礎的學生教學起來難度很大，也不易于大部分學生的自我學習。（5）由于很多學生對信息化的工具興趣過濃，所以在教學過程中學生其實很容易分神，從而轉到其他方面去。總之,多媒體教學課有利也有弊, 利在創設情境，激發興趣之時——調動學生學習積極性；在顯示過程，啟發思維之時——幫助學生形成表象、發展能力；在強化重點，化解難點之時——幫助學生把握重點難點；在開闊視野，拓展知識之時——引導學生鑒賞美。

我們應首先認清信息化教學的實質、精髓,努力克服它的缺點與不足,真正科學地把多媒體技術與我們的語文教學整合起來,加快實現我們的語文教學的現代化。

今年九月，深圳一家本土企業就研發了升級換代的互聯網產品。家長通過這個系統平臺，可以查看學生的課程表、老師留言、考試情況、作業情況以及學校的各項活動通知，及時了解學生信息。

這樣就可以將學生所需的課本全部存貯在內，成為一個輕便的電子書包，切實為學生減負，而平板電腦多媒體的呈現形式，也讓課程不再像傳統教育那么枯燥。

教學信息化的推進也讓創新課堂走進了教室。在創新課堂里，老師通過電子白板這個公共信息操控終端，連接學生操控的平板電腦，組成一個個互動課桌，開展小組合作學習。當老師拋出一個話題或問題時，全班所有的同學都可以參與討論、問答，高質高效的學生參與式學習打破了傳統的滿堂灌教學模式，極大地提升了課堂教學效率。未來教學信息化還應在智能操作方面加強探索，相信不久的將來，我們的課堂也會越來越信息化，人性化，溫馨化，效率化。

隨著社會信息化程度不斷提高，教育領域也不可避免地受到了沖擊。傳統的課堂，教師只憑一本書，一支粉筆，一塊黑板，就能上課。而依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

多媒體教學要借助的工具主要包括幻燈和投影、廣播和錄音、電影和電視等。這些現代媒體在教學中的運用極大地提高了教學效率。過去，教師板書要花許多時間，現在一張投影片就解決了問題，這樣一來，課堂密度就會大大增加，以往對于學生來說很抽象的事物，放一段錄像或投影出幾張圖片，便一目了然。

多媒體教學的優越性在中學語文教學中更為顯著。以前學生上語文課，只是聽教師講；而使用多媒體后，學生所接受的不再是單一的刺激，而是在視、聽、觸等各方面都受到刺激，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩定而持久，自然會收到良好的效果。

多媒體教學作為一種全新的教學模式，已開始漸漸地滲透到各學科的教學之中，對傳統教育模式發起了挑戰，特別是對歷史悠久的語文學科的教學沖擊最大。但我們也應該清楚地認識到，多媒體教學也有它本身的弊端：造價不菲，無論是一套完整的系統，還是教學課件的開發，都需要花費為數不少的一筆錢，而針對那些經濟較為落后的地區來說，多媒體教學無異于紙上談兵。其次，多媒體設備終究還是現代化設施，而現代化設施幾乎是無電不能運轉的，因此，一旦停電，再高級的設備也是“巧婦難為無米之炊”，多媒體設備也無法逃避這個“命運”，但這些客觀因素無法抹煞多媒體給中學語文教學帶來的巨大變化，它最終使中學語文教學跟上了時代的發展步伐。

目前，我國語文教學中的多媒體教學還處于實驗和推廣階段，但我們可喜地發現，凡參與實驗的學校，學生學習語文的積極性以及學習成績都有明顯提高。多媒體教學反映了一種新的教學觀念，新的方法和手段.因此，語文教學中的多媒體教學還有廣闊的潛力可挖，而多媒體教學應用于中學語文教學必將成為一股不可逆轉的潮流。

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域的應用越來越廣泛。本文就中學語文教學廣泛運用現代信息技術的意義，以及如何運用信息技術來優化語文教學，語文教學運用信息技術時需要注意什么等幾方面作一些論述。

關鍵詞：信息技術；語文教學；優化

現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效整合，從而優化語文教學的相關問題。

一、語文教學廣泛采用信息技術是時代發展的必然要求

現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

二、運用信息技術，優化語文教學

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

1、運用信息技術，形象生動，視聽結合，有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長江三峽的風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

2、.運用信息技術，創設情境、渲染氣氛，有利于激發學生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時播放了有關春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 迎春圖、的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果。

3、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

2.、運用信息技術，自主合作，資源共享，有利于培養學生的探究精神

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現教學最優化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。

其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。現在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。

最后，在語文學科運用信息技術的實踐中，我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

綜上所述，我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

第二篇：淺談情境教學在語文課堂中的應用

淺談情境教學在語文課堂中的運用

單位：渦陽縣楚店中學學區孫土樓小學 姓名：任興峰

摘要：運用情境教學會給語文課堂帶來良好的教學效果:提升學生的合作學習能力，改變枯燥的課堂教學模式，改善師生關系，激發學生的想象力。我們可以用語言描述創設情境，利用影像資料呈現情境，利用圖畫、音樂引導學生進入情境，利用表演感受情境，聯系生活實際導入情境。同時，在語文教學施設中要注意一些具體細節，以及一些注意事項，切實做到引導學生進入文本，感受文中的語言美，情感美和思想美。

關鍵詞:情境；教學；創設；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學及其作用

（一）情境教學的概念

在語文課堂教學實踐當中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場 景畫面等，創設富有意蘊的景象，讓學生融入一定的情境中，用以激活學生的情感和思維的教學方式即是情境教學。情境教學能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，激發學生的想象力，改善師生關系，提升學生的合作學習能力。它有兩個要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學的目的是提高學生的學習效率和學習能力。情境教學的應用策略是利用新穎的，能夠有效激發學生興趣的東西吸引學生的注意力，因而，它在本質上是利用了注意的選擇功能，引導學生自覺地調節自身意識而被自覺得容身于教學場域中。（二）情境教學的作用

1.激發學生的想象力

在語文教學過程中，很多教師把教學重心放在教會學生應對考試上，具體來說就是把教學的重心引向字，詞，句的識記與理解上，無形之中導致我們中學語文教學過于偏重脫離情境的書本知識教學，導致學生花費過多時間和精力放在記憶方面，而忽視對想象力方面的鍛煉。但是，學生在這個時期卻是想象力發展的最好時期。情境教學，它是一種運用多種教學途徑創設富有情境畫面的教學方式，它有利于鍛煉學生的想象力。在策略上，無論是利用音樂引導學生進入情境，聯系生活場景切身體會情境，還是讓學生通過表演感受情境，它都是引領學生去思考，去想象。而同時“想

1象力不僅是進行藝術創作的靈魂，而且是人的審美意識的重要基礎”。因此，它同時對學生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關系

情境教學的課堂或者是讓學生通過表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學生注意力，讓他們快速地進入課堂。同時也有利于提升學生學習語文的興趣，學習語文的主動性，從而增強教學的互動性，進而解決簡簡單單的“教師講，學生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學生的敵對教師關系，和單向教學模式。而“良好的師

2生關系是教育教學活動順利進行的重要條件”，因此有助于促進教學目的實現。而同時，改善的師生關系，和教學互動的增多也將有力于“充分發揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.3師生雙方在教學中的主動性和創造性”。讓學生切身感受課堂教學不是填鴨式的灌輸課堂教學，而是在雙方互動下的探究與合作的課堂教學。讓學生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學困生”燃起語文學習的激情與活力。而且，課堂上運用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯系生活實際而創設情境，以及讓學生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進和諧語文課堂的構建。這些和諧的課堂都必將有利于增強教學效果，改善師生關系。

3.提升學生的合作學習能力

在情境教學的實踐中，讓學生進行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學生創造困難。因為這些要表演的劇情，無論是人物的對話語氣，以及神態，動作等各方面，都必須要參加人員協調好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠非個人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們在溝通，交流，協作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會到擁有合作意識才是他們取得成功的法寶。

二、情境教學在語文課堂中的運用

（一）運用語言描述創設情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創設的情境進行描述。這些語言要能夠調動學生的積極性，要能夠吸引學生的注意力。同時，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時，我們就可以這樣對我們的學生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個不聽給叫醒了。當我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時，才驚奇的發現昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過語言描述可以很快的讓我們的學生進入到了《春曉》創設造的情 3 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當中。很顯然，用言語進行描繪是一種最為快捷的方法。“語言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”4.富有誘惑力的語言，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。

（二）利用影像資料呈現情境

在教學實踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應用到教學過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想;播放戰爭片，有助于幫助理解作者所欲表現的愛的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀錄片，有助于幫助我們理解珍視現在的美好生活。我們在選擇用于讓學生快速進入情境的影像時，要選擇有相關性的東西即可，當然具體的必須依據教學目標而定。

例如，曾經筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時候，他沒有按照傳統教學模式對我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領略一下北國風光—陜北風。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風的錄像，讓學生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫

借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發學生興趣的圖畫，在授課時呈現在學生面前，讓學生引入到我們設定好的情境課堂之中，然后接下來呈現問題，充分做 4 蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.到“利用插圖增強教學效果”的目的。5另外還有一點需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關聯的，否則，學生注意力倒是抓住了，但是中心教學目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設計還應該用健康的，向上的圖畫作

6為導入主題的引線，必須符合科學的價值觀，“培養學生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時過多的讓學生看到血腥與暴力的畫面，那么對我們的學生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時，我就不主張通過讓學生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時，我們要精心準備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向學生發問，問學生有什么見解和意見，并與學生共同分享這種對美的事物的感受。然后，再不失時機地引入文本課題。改變以往過于單調的向學生提問問題的傳統模式。

有一位老師在上《春》這一課時，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機跟我們說春天是美麗的，我們每個人都不同的認識，于是讓我們各自談談自己對春的認識。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認識這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對人的審美情趣的提升也有著很好的促進作用。

（四）利用生活場景

生活是語文教學的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學應該是與生活緊密的聯系在一起的。對于一些在教學過程中老是單純的講授課本知識，而且僅僅鐘情于課本教學資源的做法，我并不贊同。其實，語文教學資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學校外就有著大量的教學資源。我們應該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內的資源，我感覺首先就是學生感到過于單調、枯燥和乏味，不能很好的引起學生的興趣，和注意力。而且，由于與社會相脫鉤，猶如空中樓閣，導致我們的教學效果也會很受 56 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補足課堂內資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，我們的廣大學生一則并不陌生，二則時刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯系生活實際，創設有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學的時候，我的一位老師每次上課時總是按部就班的給我們講授課本知識，一點也不給點花樣，一點也不對語文課堂教學進行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅持一下，堅持好好的聽講老師講課，做一個認真聽講的學生。但是，時間一長，感覺很疲憊，我發現自己再也不能夠堅持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對比的就是我的另外一個語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時候，就能夠很好的結合當下很多獨生子嬌生慣養，唯我獨尊，一點也不虛心向別人請教，結果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學生善于取別的學生的長處，謙虛地向別人學習，最后導致自己成績不斷提升。這一反，一正聯系起來進行現身說法，讓我更好的體會“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導意義。這樣講課，雖然講課本的時間沒有滿堂灌，但是結合生活講理，用了很短的時間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個人對他的課都很喜歡，聽得也特別認真。大腦也不是總處于高速運轉狀態，上課也不感覺累了。而且，半年后我們班的語文成績在同年級排名中取得非常好的名次。

語文教學應當是，也應該是與生活相聯在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進行言傳身教。

（五）利用音樂引入情境

音樂常常能夠渲染一種教學氣氛。音樂總是能夠撥動我們內心的情弦，音樂總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無論我們高興時，還是悲傷時。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現的情，與音樂有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.孔子，《論語》.9 孔子，《論語》.可以利用這一點在上課前播放具有一定音樂主旋律的音樂，或者是在講習到某個段中場景時播放相關性的主題音樂，學生引入到一定的情境之中，然后再順勢進行課堂教學，將會很好的幫助學生理解主題主旨所在。比如在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時，在最后講述朱自清先生自從離開父親之后多年未見，于是，這位教師非常能夠善于把握時機地在讀了“何時再能與他再見一面”后播放了《回家》這首音樂。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結果很多同學聽到這音樂時都留下了淚水，內心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽的時候還聯想到了父親多年在外面謀生，經常不在家，只有過年的時候才能一家人好好的在一起團聚半個月。此時，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當時寫背影這篇文章時是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術感受情境，就是指導學生運用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時，讓學生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動作，神態，心理。充分激發學生的想象力，培養他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學中來。而不僅僅是一個旁聽者。所要說明的就是，必須要給學生以充足的時間，讓他們在課下集體合作研究，并且，教師要給以指導，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時就很內向的學生，讓他們加入這一行動中，讓他們多在集體性的活動中鍛煉，改變自己內向的性格。

有些老師讓學生演話劇的方式來進行情境感悟教學，效果很好。學生在課下仔細的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.個人智慧就能簡簡單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說話時會有怎樣一種心態，說話時應該用怎樣一種語氣，會表現出怎樣的一種神態。他們必須的設身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協調好，必須得與搭檔溝通好。

通過這樣的活動，情境教學既能夠讓學生充分參與課堂教學的實踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時，集體性的協作又培養了學生間的團結協作意識。

三、結語

情境教學最本質的是讓學生進入文本主題所要達到的意境之中，讓學生在情境中感悟情境教學作為一種新興的教學方式,在施設過程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實施過程中得到很多教師的好評，不得不說起科學性所在。情境教學的策略還應當是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學研究的深入，情境教學法一定會得到進一步的發展和推廣。

參考文獻: [1]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.[4]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.[6]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.[8]常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語》.[10]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.

第三篇：信息化在生物教學中應用教學設計

信息化在生物教學中應用教學設計

一、教材分析

《細胞核——系統的控制中心》屬于高中生物人教版必修1的第三章第三節的內容，它前面承接：細胞膜——系統的邊界以及細胞器——系統的分工合作。我們已經學習了細胞膜和細胞器的功能，這為我們學習細胞核的功能做了鋪墊；而它后面的能容是：第四章生物膜的流動鑲嵌模型，學好這一節的內容為我們學習后面的知識打下了堅實的基礎。

二、學生分析

高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學生的智力活動已經接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習興趣明顯地分化，理想富有現實性，他們的世界觀已經初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期。因此教師對他們要有的放矢地進行教育，而且在這個時候學生擁有自己的獨立思維能力，此時要讓學生自主學習和表現的機會，以學生的學為主，教師的教為輔。讓學生在以前所學知識的基礎上自主學習本節的內容，而教師在學生自主學習的過程中點評和補充，以提高學生學習的信心。

教學目標

1、闡明細胞核的結構和功能。

2、認同細胞核是細胞生命系統的控制中

本節內容主要使用的是多媒體PPT課件的使用。首先使用多媒體PPT課件展示出本節內容的學習目標、學習的重點和難點。通過多媒體展示本節內容所要達到的學習目標，學習的重點和難點。使學生明白本節課學習所要達到的目標，而不是盲目的去學。同時要讓學生知道學習本節知識的重點在哪里，難點在哪里。這樣使得學生在接下來的學習過程中能夠正確的分配自己的學習時間，知道哪些內容是需要掌握的，哪些內容是只需要了解的。其次，在學生討論完之后，由教師點評的環節再次使用多媒體PPT課件來點評，這樣使得學生在學習的過程中能一目了然的知道自己什么地方還在有所欠缺，什么地方還不夠完善，還有所補充的地方。最后在小結的地方使用一張PPT課件就把本節的重點內容全部概括完，讓學生清楚本節中需要掌握的內容有哪些。同時在展示細胞核功能案例的時候，還使用了flash動畫，這樣使學生聽起來就感覺生動有趣，從而激發學生學習的積極性。

六、教學流程設計教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）

導入新課 教師可以利用前面學習的細胞膜、細胞器的結構和功能來引出為何細胞的各個部分能夠正常行駛他們各自的功能？而且又有著密切的聯系？從而引出本節內容《細胞核——系統的控制中心》這樣能夠充分利用學生的好奇心理從而激發了學生的學習興趣。學生在教師的帶領之下，復習上一節課所學的內容，從而起到溫故知新的作用。采用多媒體PPT課件，以填空的形式展示出來，可以幫助學生了解考試的考點和方式。

講授新課 在這個環節中主要以學生的學為主，教師的教為輔。教師在學生自主學習的過程中可以致 首先由學生自己學習，在學習的過程中學生可以自由討論，或者查閱其他的資料書，或者使用網學生在自主學習的過程中可以使用網絡等信息技術，而教師在點評的過程中使用多媒體PPT課件展示細胞核的絡等工具。功能的資料的四個實例以及細胞核的結構組成及各個的功能。

小結復習以提問的方式帶領學生復習學生跟著老師的思路進行復習。教師采用多媒體PPT的動畫展示本節內容的小結。

課堂鞏固 播放多媒體PPT課件讓學生做課堂練習學生看PPT做題 采用多媒體PPT課件展示，可節省時間。

課后反思 教師課后反思本節課的優點和不足，需改進的地方有哪些。課后鞏固、復習。

七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）200字左右 信息技術教學是一種集因材施教、合作探究、多媒體教學、歸納總結于一體的多元化教學模式。生物教材涵蓋的知識范圍廣，內容多，學生學習起來有一定的難度。教師為了提高生物教學的效率，降低學生的學習難度，就不得不在生物教學設計上下功夫。采用信息技術教學是對于生物教學的優化，在生物教學中根據教材內容和授課需要，采用合適的教學方法，從而提高學生生物學習的積極性，提升生物教學的質量和效率。同時信息技術建立能夠有效開展生物教學，發揮學生的學習主體性，讓學生充分參與到生物教學中，引導學生積極思考和仔細觀察，從而促進學生知識增長和學習能力的提高

第四篇：信息化教學在語文課中的應用

信息化教學在語文課中的應用

河南省偃師市實驗中學

劉曉梅

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是教育現代化的一個重要標志。目前我國高度重視教育信息化工作，出臺了一系列旨在深入推進教育信息化的政策措施，將信息技術課程列入中小學的必修課程，啟動“班班通”工程，這些措施的核心就是推動信息技術教育與其它學科課程的整合，加強學生創新精神和實踐能力的培養，促進中小學教學方式的根本性變革。教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教學結構、教學模式的轉變，離開了教育信息化，談不上教育現代化。

要推進我國基礎教育的深化改革，必須在先進的教育科學理論指導下探索新的教學模式，并在此基礎上努力優化教學過程。語文教育是基礎教育的重要組成部分，對基礎教育的深化改革應當從這里尋找突破口。

信息技術為教師的教學和學生的學習提供了便利的條件和工具，在進行“學科教學改革”、“創新精神培養”、“實踐能力訓練”的同時，老師充分利用信息技術的資源和工具的優勢，將信息技術的教學整合到日常的學科教學中去。我結合本人教學實踐以及反思語文課中的一點感悟，在此談談我的一點膚淺之見。

一、再現情景，激發興趣。

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。比如我在上《竹林深處人家》一文時，問學生見過南方茂密的竹林嗎？大部分學生都說沒親眼見過，隨后就利用多媒體向學生展示出一幅動態的竹林圖，在學生的陣陣贊嘆聲中，竹子那碧綠的、筆直的、有風骨的形象在學生心中自然而然涌現出來。在聲情并茂的朗讀、解說中，再次讓學生感受到竹林的寬闊無邊、深不可測、密密匝匝，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。二、渲染氣氛，情感共鳴。

例如學到朱自清的《春》。我制作了課件，特地選了童聲《春天在哪里》導入課文，在歡快動聽的音樂聲中，引領學生去尋找大自然的春的足跡。在朗讀課文時，配上和弦的鋼琴曲，學生情緒頓時熱情高漲。一輪一輪的朗讀比賽開始了。我和同學們研討“春草圖”“春花圖”“春風圖”這一幅幅圖畫時，配上真實生動的圖片，時值秋季的課堂也有了春天的氣氛。最后我又一次播放出音樂，讓學生美美地朗讀，從學生的表情中，不難發現他們也陶醉在這配樂朗讀中了。

三、運用“動態”立體的教學環境，調動學生的積極性。

語文是一門開放的科學，它與生活俱在，充滿人性之美。然而，傳統教學繁瑣的分析，使語文教學索然無味。而多媒體計算機提供的集成功能、豐富的圖像及聲感信息，對創設

教學情境，有著得天獨厚的優勢。

如在《小溪流的歌》教學中，我運用計算機網絡構建形、聲、像、文同步的動態教學環境中，讓學生隨畫入境：奔流的小溪流，流過沙灘、流過山谷……最后融入大海。在形象視覺的感應中，干澀的文字在學生頭腦中形成了鮮活的畫面。此時的學生，處于極度的愉悅的學習狀態中，我及時抓住導學的契機，引導學生放飛想象的翅膀；倘若你是小溪流，你會畏懼困難嗎？伴著輕快的音樂和動感的畫面，學生由徜徉于詩境中的欣賞者演變成經受生活洗禮的當事者。角色的換位、體驗和想象觸及了學生心靈，使學生既了解到小溪流抗拒誘惑，又學習到它不怕困難，迎難而上的精神。

值得一提的是，在構建動態的教學環境中可以從以下層面入手；1.通過網絡引疑,創設研討情境；2.巧用相關音樂,創設聯想情境；3.運用動畫刺激,創設直觀情境；4.通過角色換位,創設體驗情境。這樣以動促動,動中求變,使學生的思維始終處于高度興奮狀態中,認知主體作用得以充分體現,教學效果不言而喻。

四、運用現代教育技術，進行思想品德教育。

青少年的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲

透，使學生受到良好的思想品德教育。

我在上《羅布泊，消失的仙湖》這篇課文時，我出示了今天的羅布泊圖片，配樂朗讀，導課。這里給予多媒體具有視、聽及一身的效果，再加上聲情并茂的導課，深深地吸引著學生，使學生對羅布泊的今日很快產生了深深的憂慮，迫切地想知道造成今日羅布泊枯竭的現狀的深層原因。隨著學生在情感上對羅布泊憂心忡忡之時，我又出示了一組組照片，那是枯死的胡楊林，那是萎縮的月牙泉，那是污染的青海湖??觸目驚心，我用沉重地話語問道：“同學們，你們看到了什么？”在同學們情緒高漲、義憤填膺時，我又問“同學們，到現在為止，我們應該力所能及地做些什么呢？”于是一個個實際行動（如植樹、搞宣傳愛護生存的環境等）便動態生成，學生不僅在思想上，更重要的是在實際行動中得到深深地教育。

總之，信息技術運用到語文教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。

第五篇：淺析教學游戲在小學語文課堂中的應用

淺析教學游戲在小學語文課堂中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，人們對于小學語文課堂教學也有了新的要求。小學語文課堂的教學模式不再推崇傳統的“說教式”教學模式，而是提倡把游戲活動引進小學語文課堂，使小學語文課堂充滿靈氣、個性。教學游戲作為一種新的有效的教學方式，不僅能夠喚起學生學習的興趣，促進學生認知能力的提高，培養學生的觀察能力，還能發展學生的思維想象能力，增進師生互動，加強生生之間的交流。因而這種教學方式正在被越來越多的教師所接受。

關鍵詞：教學游戲，小學語文課堂，有效應用

愛玩、好動是孩子的天性，這是根據孩子的身心發展水平和年齡特點所得出的結論。我認為把教學游戲引入小學語文的課堂是適應新課程改革提高課堂教學質量的重要舉措之一。教學游戲是指圍繞教學目標將游戲滲透在課堂內容之中的一種教學活動類型，在游戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的資料，表現自己的能力、表達自己的愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。教學游戲種類很多，有學者根據游戲目的將教學游戲分為互動游戲、模擬類游戲、情景游戲和角色扮演。[1]不過我認為這些概念性的名稱對于小學生來說顯得過于深奧，難以運用，在小學語文課堂中引入的教學游戲應該根據小學生的身心特點進行設計，通俗、簡單、易于操作，比如：抽卡片、看圖講故事、“拍蒼蠅”、模擬購物、猜謎語等等。這些輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優化語文課堂教學，培養學生的創新精神和合作精神，有利于構建和諧高效的小學語文課堂。

一、教學游戲能喚起學生學習的興趣

游戲活動符合兒童的身心特點，特別是低學段兒童更喜愛游戲活動。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然地培養起來。”

游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發展。在語文教學中適時采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。例如教《鮮花和星星》這篇課文時，教師先請學生猜幾則關于星星的謎語，學生猜出了謎底很開心，對學習本課有關果實的知識充滿了興趣。在課中教授新知、鞏固新知、運用新知，采用游戲的方式，都能激發學生的興趣，使學生由被動地聽聽看看，變為主動地說說做做。其次，在課堂上創設一種競賽的氛圍，有利于調動學生的學習興趣。因為大腦處于競賽狀態時，效率要比[2]

平時的效率高得多，即使對毫無興趣的活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣也使他們忘記事物本身的乏味，而興致勃勃的投入到競賽中去。比如語文課上開展“背誦課文競賽”、“書寫競賽”、等等。通過競賽活動，可以將每個學生潛在的學習積極性充分地調動起來。

二、教學游戲促進學生認知能力的提高

研究表明，中小學生，尤其是小學生的記憶，由于第一信號系統活動占優勢，因此容易記住一些具體形象的事物。而對于語文課本中一些抽象、枯燥的知識，如何讓學生在“樂學”中記憶，并且保持持久的記憶力，這就需要教師采取一系列新穎的方法，比如教學游戲的使用。瑞士心理學家皮亞杰認為：“游戲與模仿使兒童身體活動的圖式在不斷擴大的同時得到確認，這種圖式作為一種形象，在內化的同時，形成有關符號并萌發出表象的思考。”[3]

因此在小學語文課堂教學中通過游戲來發展和提高學生的認知能力較之直接的傳授知識教學和作業教學，具有明顯的優越性。例如：《三個小伙伴》這篇課文講述的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，需要學生們懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學中，教師設計了一個動物王國植樹競賽的游戲，讓學生參與進來直接感受到只靠一個人的努力是不行，只有通過大家齊心協力才能取得成功，從而理解“合作的重要性”這個抽象的概念并且能牢記在心中。

由此可見，教學游戲能夠把小學語文課文中一些抽象的、理性的概念形象化、具體化、感性化，讓學生在直接、形象的游戲活動中，培養和提高思維的認知能力。

三、教學游戲培養學生的觀察能力

觀察是注意的繼續，是學生認識世界的主要途徑，是學生吸收知識的首要渠道，是學生智力與能力得以全面和諧發展的基礎。沒有觀察就沒有思維，沒有觀察也就沒有深厚的知識積累。培養學生觀察能力的最佳時段，就是學生好奇心最強的中小學階段。

在教學游戲中有許多動手、動口、動眼、動腦的機會，例如“摘蘋果”的教學游戲，在復習所學生字的時候，教師可以在黑板上畫一顆大樹，上面掛滿蘋果，每個蘋果上寫有一個生字，有的書寫正確，有的書寫錯誤，學生通過找對正確的生字、讀對字音，并能用這個字說一句話才能摘掉這個蘋果。這樣的教學游戲讓學生在活動中一邊觀察一邊思考一邊操作，做到了手、口、眼、腦的協調統一，培養了學生的觀察能力。

四、教學游戲發展學生的思維想象能力

思維是指在認識客觀世界的過程中，對特定事物及屬性的標識過程，是概念及理論模

式的形成過程，它在人類意識形成過程中處于重要的地位。教學游戲的應用使學生由直觀形象逐步向抽象思維發展，培養和提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《三個小伙伴》這一課時，讓學生根據課文中的內容進行自主編寫劇本，并讓學生依據自己的劇本制作精美的頭飾和道具，然后分小組進行表演。設計這樣的教學游戲，通過讓學生編寫劇本使學生不拘泥于書本知識，拓展思維；通過自己動手制作道具，不僅刺激學生去主動地觀察周圍的事物，還豐富了學生的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力和想象力；通過角色表演，學生創造了一個個生動活潑的角色，搭建了一個自我發展的舞臺，并通過走進角色進行交流，在角色創造中體驗了情感，發揮了想象，培養了學習創造性思維，教學游戲不僅能培養學生的思維積極性、激發學生的思維潛力，還能提高學生的想象力和創新思維能力，從而輕松地完成教學任務。

五、教學游戲能增進師生互動，加強生生交流

小學語文課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的過程。小學語文課堂教學中，教師是一個具體的活生生的人，而不是抽象意義的教師形象，他有自己的意識、情感、態度、文化素養和學科素養；學生也是具體的活生生的人，對個體而講，他有自己的情感、態度、有上課的基本狀態。因而師生關系對于教學活動具有重要的影響，良好的師生關系有利于營造積極的教學氛圍，提高課堂教學的效率。

新課程改革要求學生成為學習的主體，教師只是一個引導者、合作者、參與者，并且要與學生之間形成積極的互動。游戲教學正好可以幫助師生形成良好的互動關系，通過教學游戲使學生與老師之間形成游戲者與游戲者之間的平等關系，雙方在共同創造的游戲氛圍中全身心地投入到教學活動中，使得學生與老師之間的互動加強，學生愿意與老師交流，加深師生間的情感共鳴，營造良好的師生氛圍。其次，一般在小學語文課堂教學中的游戲都是以小組為單位開展的，在游戲教學的過程中，學生之間需要相互幫助、相互配合才能完成游戲的任務。采取這樣的方法進行教學，學生與學生之間就不再是以純粹的個體出現，而是通過合作的形式出現，因而他們直接的交流也會不斷的加強。形成了這種觀念以后，學生們在遇到困難時，就會相互鼓勵，共同加油，完成目標。由此看來，教學游戲能在潛移默化中促進師生互動，加強生生之間的交流，營造和諧、開放的課堂氛圍。

總之，教學游戲是低年級語文課堂快樂的催化劑，是小學語文教學的一把“金鑰匙”。游戲在小學語文教學中有著重要的作用，它能夠喚起學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，激發學生的思維潛力，提高學生的認知能力和創新思維能力。然而目前我國的小學教師游戲化教學能力還不是很足，應試教育課程內容的繁重等等一系列問題的存在，使得小學語文游戲教學的實施面臨著嚴峻的挑戰，這就需要我們教師進行不斷的探索，在游戲設

置的過程中遵循一定的原則，想方設法地優化教學結構，使游戲有效地運用于小學語文課堂中，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，也為小學語文課堂教學添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻

[1][德]邁爾著；馮曉春,金立成譯.課堂教學方法.實踐篇[M].上海:華東師范大學出版社,2010:286-287.[2]轉引自劉宏武.課程改革教師崗位培訓資源包.主動參與教學模式[M].北京:中央民族大學出版社,2004:107-109.[3]轉引自張秀轉.游戲讓語文課堂充滿活力——淺談游戲在小學語文教學中的作用[J].新課程,2009,(03):106.致謝

本篇畢業論文是在史老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成的，史老師耐心的教導我，幫助我一次次的修改完善，傾注了大量的心血。在此，謹向史暉老師表示衷心的感謝!