第一篇：淺談電化教學在語文課堂中的應用論文

電化教學，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代化教學媒體進行教學活動，以實現教學效果的最優化。在當前的學校教學中，電化教學手段多樣，若能恰當地運用于語文課堂教學，就會使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。

運用電化教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場出發思考問題，喚起自己的情感經歷，引起學生的情感共鳴。在《十里長街送總理》的教學中，導入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動情地朗讀，把學生帶向了一個特殊年代里特定的場景。在這樣的氛圍中，學生很自然地進入教師預設的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯想到以前學習的表現周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優秀品質的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內容的構建，他們自然融合，共同構成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學習與以前聯系起來，使學習成為一個前后關聯而又不斷補充完善的動態過程，開啟學生心扉，使學生的感情與文本相通，為后面的學習做好思想感情的鋪墊。

再現情景，激發興趣，深化學生思維，在培養學生形象思維能力的同時，促進想象能力的發展。心理學研究表明：單調刺激的注意穩定性很難維持較長時間，要較長時間保持注意的穩定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學生，他們的興奮點更容易轉移。電化教學手段具有的豐富多彩的視聽和動畫效果，大大增強了教學的直觀性和生動性，能使學生保持較長時間的注意力。

我在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在新課即將授完，學生注意力已開始分散的時候，把制作的動畫片播放給學生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學過，里邊的人物、對話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動作。等他們興致勃勃地看完后，我引導學生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結果又如何呢？烏鴉會不會接受上次的教訓呢？請同學們發揮想象，想一想，說一說。”一石激起千重浪，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學習語文的熱情也同時被點燃。

電化教學手段中，投影、幻燈是應用最簡單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優化作文課堂教學環境。作文教學是語文教學中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語文老師深感棘手的一個問題。學生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統的作文講評是教師或學生范讀，其余學生靜聽。據科學家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內容達60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動，生生互動的過程，那就能有效避免學生寫完就扔，作文發放之后因看不懂名詞術語而束之高閣，更不會正確修改的弊病。

教師既可以把學生習作中語句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀點感受投影出來與學生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學生習作中普遍存在的問題找出來讓每個孩子充分發揮自己的能動性。大家用真誠的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的見解，讓學生在不斷地體驗中踏雪無痕的學習寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構思巧妙、重心突出”之類的“高度評價”更容易令人接受。

合理使用網絡資源拓寬學生視野，豐富其知識積累。小學生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內容難以滿足孩子們的知識渴求。充分應用網絡，在教學有關自然科學的課文時，電化教學方式就會提供給我們豐富活潑的感性素材。學生們穿越時空隧道，上天入地，盡情享受網絡帶給他們的驚喜。

如教學《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時，制作播放環境保護，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會豐滿學生的表象，而較多的表象可以成為學生思維的源泉，激發和推動他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學生就越能自發的將表象加以相互比較和聯結，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內涵。

雖然電化教學手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現象在語文課堂中也存在不少，如整節課點擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學手段是為教學目標的達成服務的，只能是教師教學的輔助工具和學生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導地位。否則就會弄巧成拙，違背語文教學規律，背離語文教學的初衷。

第二篇：電化教學在語文課中的應用

電化教學在語文課中的應用 隨著國家對農村教育投入力度的加大，農村小學電化教學也慢慢走進了農村小學的課堂，這對農村教育具有里程碑的意義。它不僅開闊了孩子們視野，也為農村教師教學注入新鮮血液。電化教學在語文課中的應用在當前學校教育中，運用的教學媒體多種多樣，簡單點的有錄音機、幻燈機等，而現在多數學校都配有多媒體教室。這些教學媒體既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具，雖功能有異有同，但都是為教學服務的，而最終達成教學目標。結合本人教學實踐以及在外聽課中的一點感悟，再此談談我的一點膚淺之見。

一、氣氛渲染，產生共鳴我們學校還沒有多媒體教室，所以在上某些情感性足的課文，覺得用上錄音機，感覺也很不錯。例如《小音樂家揚科》（浙教版第十冊）有一個片段說的是揚科從小很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。我特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，在動聽的音樂聲中，我讓學生閉眼去體會大自然的一切響聲，配上和弦的旋律，于是那田野里風兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等等也就應運而生了。接著我又拋出一個話題：那森林里“噢咦”！“噢咦”！又是揚科聽到的什么聲響呢？（這是課文的一個空白點），學生思緒頓時一瀉千里，聯想翩翩。最后我又一次播放出音樂，讓學生美美地朗讀這一段，從學生的表情中，不難發現他們也陶醉在這音樂聲中了。由此，使用錄音機使學生很快地達到了我事先想的教學效果，所以我認為這是一個很不錯的教學手段之一。

二、情景再現，激發興趣多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。如我在聽一位老師上《荷花》 一文時，問學生見過荷花嗎？大部分學生都說沒親眼見過，隨后這位教師就利用多媒體向學生展示出一幅動態的荷花圖，在學生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到荷花的靜態美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。

三、開闊視野，激發創造潛力。每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。如果我們培養的孩子要能在將來擠身于社會，現在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。我記憶猶新的是教《驚弓之鳥》一課，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅抽拉活動片，并在我們學校江老師的幫助下找到了有關“拉弓聲和大雁嘶鳴聲”的磁帶。教學時，在學生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測。得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示難點突破了。電化教學煥發了孩子們的創造力，使他們領略

到了一種最高層次的愉快——創造的愉快。

四、利用現代教育技術，進行思想品德教育。少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。今年3月份，我在聽一位老師上《我愛綠葉》這篇課文，課伊始，老師便出示綠葉圖片，配樂朗誦，導課。這里給予多媒體具有視、聽及一身的效果，再加上教師聲情并茂的導課，深深地吸引著學生，使學生很快產生對綠葉的敬意，便迫切地想知道下文。隨著學生在情感上對綠葉產生愛的升華時，老師又出示了一組組照片，那是一幅幅被人們砍伐掉的只剩下一樁樹根，那被濃煙染黑了天空的煙囪，那排放的污水使得不能成活的莊稼……觸目驚心，老師用沉重地話語問道：“同學們，你們看到了什么？他們留給人類的又是什么？”“一片望不到邊的沙漠。”“一顆失望的心。”……瞧，多美的答案呀！在同學們情緒高漲、義憤填膺時，老師又問“同學們，到現在為止，我們應該力所能及地做些什么呢？”于是一個個實際行動（如植樹、搞宣傳等）便動態生成，學生不僅在思想上，更重要的是在實際行動中得到深深地教育。總之，電教媒體介入教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。

第三篇：電化教學在語文課中的應用

電化教學在語文課中的應用

二街小學

李

金

在當前學校教育中，運用的教學媒體多種多樣，簡單點的有錄音機、幻燈機等，而現在多數學校都配有多媒體教室。這些教學媒體既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具，雖功能有異有同，但都是為教學服務的，而最終達成教學目標。結合本人教學實踐以及在外聽課中的一點感悟，再此談談我的一點膚淺之見。

一、渲染氣氛，情感共鳴

我們學校還沒有多媒體教室，所以在上某些情感性足的課文，覺得用上錄音機，感覺也很不錯。例如《小音樂家揚科》（浙教版第十冊）有一個片段說的是揚科從小很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。我特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，在動聽的音樂聲中，我讓學生閉眼去體會大自然(科學)的一切響聲，配上和弦的旋律，于是那田野里風兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等等也就應運而生了。接著我又拋出一個話題：那森林里“噢咦”！“噢咦”！又是揚科聽到的什么聲響呢？（這是課文的一個空白點），學生思緒頓時一瀉千里，聯想翩翩。最后我又一次播放出音樂，讓學生美美地朗讀這一段，從學生的表情中，不難發現他們也陶醉在這音樂聲中了。

由此，使用錄音機使學生很快地達到了我事先想的教學效果，所以我認為這是一個很不錯的教學手段之一。

二、再現情景，激發興趣

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。如我在聽一位老師上《荷花》（浙教版第六冊）一文時，問學生見過荷花嗎？大部分學生都說沒親眼見過，隨后這位教師就利用多媒體向學生展示出一幅動態的荷花圖，在學生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”的形象在學生心中自然(科學)而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到荷花的靜態美，使學生熱愛大自然(科學)、熱愛美好事物。

三、拓寬視野，開發創造潛力

每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。如果我們培養的孩子要能在將來擠身于社會，現在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

我記憶猶新的是教《驚弓之鳥》一課，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅抽拉活動片，并在我們學校江老師的幫助下找到了有關“拉弓聲和大雁嘶鳴聲”的磁帶。教學時，在學生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測。得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示難點突破了。電化教學煥發了孩子們的創造力，使他們領略到了一種最高層次的愉快——創造的愉快。

四、運用現代教育技術，進行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

今年3月份，我在同弓小學聽一位老師上《我愛綠葉》這篇課文，課伊始，老師便出示綠葉圖片，配樂朗誦，導課。這里給予多媒體具有視、聽及一身的效果，再加上教師聲情并茂的導課，深深地吸引著學生，使學生很快產生對綠葉的敬意，便迫切地想知道下文。隨著學生在情感上對綠葉產生愛的升華時，老師又出示了一組組照片，那是一幅幅被人們砍伐掉的只剩下一樁樹根，那被濃煙染黑了天空的煙囪，那排放的污水使得不能成活的莊稼??觸目驚心，老師用沉重地話語問道：“同學們，你們看到了什么？他們留給人類的又是什么？”“一片望不到邊的沙漠。”“一顆失望的心。”??瞧，多美的答案呀！在同學們情緒高漲、義憤填膺時，老師又問“同學們，到現在為止，我們應該力所能及地做些什么呢？”于是一個個實際行動（如植樹、搞宣傳等）便動態生成，學生不僅在思想上，更重要的是在實際行動中得到深深地教育。總之，電教媒體介入教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。

第四篇：電化教學在初中語文教學中的應用

電化教學在初中語文教學中的應用

摘要：在現代語文課堂教學中，電化教學已經成為了最重要的輔助手段，它吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現語文教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。在語文教學中培養學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

關鍵詞：語文；電化教學；審美教育

在現代語文課堂教學中，電化教學手段已經成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現語文教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。語文不是幾個生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合，其審美性能夠喚起學生的美感，使其感受到優美的或壯麗的自然景觀美、絢麗多彩的社會美、璀璨的藝術美。但要欣賞到這些美必須要依賴健康高尚的審美能力。因此在語文教學中培養學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育是最具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

審美能力的培養，需要的前提條件是首先得有美可審。中學語文教學內容是一個系統的美學工程，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求及觀念,蘊涵著極其豐富、廣泛、深刻的美學內容，所以，我們要充分發揮電教教學的特長，利用這一手段完美展示和挖掘教材中深蘊的美學因素，為培養學生的審美能力奠下審美的基礎。

在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。

在教《春》這篇課文時，我用多媒體技術展示課件，請學生欣賞“繪春”中的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖及迎春圖。多媒體教學中形象生動的動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學生由被動的學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者。課堂上,學生自行操作計算機，依次調出光盤中各種信息，眼睛看著顯示屏，耳朵聽著朗讀、回答以及音樂，實現了信息表達的綜合和人機“對話”，教學個性化得以實現，學生耳目一新、感受深刻，并從中得到美的熏陶，產生身臨其境之感。這樣的教學，學生怎么會不理解課文，怎么會不愛上語文課呢？

電教媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，能突破時空的限制，再現教學的全貌，從而激發興趣，啟發思維，把學生主體的思維興奮點激發出來，為實現最佳的教學效果提供

前提。

在教授《沁園春·雪》一課中我使用了精彩的電教手段突出了對學生的審美能力的培養，收到了事半功倍的效果.。首先我把詞中描繪的祖國壯麗山河的自然美利用電教手段淋漓盡致地呈現在學生面前，然后讓學生聽錄音朗讀課文，邊聽邊看電教圖像，使他們在聽覺、視覺方面盡情地感受美、追求美、從而創造美。同時,通過對這首詞中美的欣賞、理解,學生對大自然、對祖國壯麗河山更加熱愛和向往，在不知不覺中他們的審美能力就得到了提高。此外，運用電教教學不但使學生得到視覺、聽覺方面美的感受，而且在電教過程中，輔之以網絡，為學生提供了可供瀏覽的電子產品和搜索資料，讓同學們接觸到更多的古典詩詞中詠雪之作中的美，加強了審美體驗，使他們已獲得的審美能力得到鞏固。

學生沐浴在美的環境中，他們的精神世界就十分愉悅。中學語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創造美，電教有其優越性。在中學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。

中學語文教材中描寫的正面人物及作品的主人公，也體現著作者的美學理想，具有很大的審美價值。教師要適時利用電教手段引導學生善于分析、了解人物的美，不但能欣賞人物的外形美，更能領略其內心美。在運用電教手段對人物的美進行分析中，培養學生的審美能力。如《白毛女》選場第二課時,將教材中塑造的楊白勞及喜兒的人物美的內容全部，用電教手段以課件形式上傳校園網，讓同學觀看課件時通過網絡發表對主人公人物美的看法；在這一過程中，教師選擇典型的關于喜兒的戲劇場景和經典音樂唱段進行播放，讓大家討論分析，交流分析結果和心得，使同學們領略到劇中喜兒作為主人公人物美麗的外表，更深刻地感受到她美好善良的心靈，正是這個外在美和內在美相結合的人物，給予了人們愉快、振奮和教益。這樣，使用電教教學，在對人物美的分析討論中受到美的熏陶，學生的審美能力得到提升。

電教媒體介入語文課堂教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內容，在教學時自然而然地“移”到學生心坎上，讓學生在“不知不覺”中接受了美的熏陶感染，達到了“融美于心靈”的目的。讓他們的心靈受到感動，得到感化，達到凈化。

將美育融于語文電教教學中，可豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養、造就具有追求美、鑒賞美、創造美的一代新人。

但是在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生：首先，多媒體的運用取代了語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？ 其次，多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。在中小學教學中，數學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收

到事半功倍的效果。

但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。

因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

隨著新課改的推進，我們必須對多媒體輔助于課堂教學有理性的認識，教師是主導，學生是主體，多媒體則為中介，根據本學科的特點和具體的課堂內容選用適當的多媒體技術，讓它更好地服務于課堂教學，真正做到“教育創新，與時俱進”。

第五篇：電化教學媒體在語文教學中的應用

電化教學媒體在語文課堂教學中大放異彩

河間市果子洼中學

齊金芳

關鍵詞：教學情景 電化教學媒體

語文課堂教學

能力

摘要：傳統的教學媒體，如語言、文字、圖片、實物、模型等，由于其本身的局限性，使學生對事物感知的深度和廣度受到限制。而電化教學是用最現代化的手段和方式，將學生的思維帶到現代化科技中，使學生易接受生活，易接受新時代，易接受新觀點。電化教學媒體以其具有聲感、色感、行感、動感的獨特功能，在教學中起到傳統教學所無法替代的作用。合理運用現代化教學媒體即多媒體，會使語文課堂教學變得越來越精彩。

我們應清醒地認識到多媒體教學只是一種手段，而不是目的。我們應該正確的認識它，擺正它在初中教學中的位置，只有科學合理的應用，才能有效發揮其在課堂教學中的作用。

一、利用電教媒體創設教學情景，培養學生的聽說能力 我們學習語言的終極目的，就是能在交際交往中靈活的運用，以往我們學習語文，只是接觸書本和各種書面材料，接觸口語的機會較少，學生中普遍存在著口語表達能力較差的問題。本來很簡單明了的事，讓學生說出來，往往辭不達意，繞很大的圈子也不能說清楚、說明白。再加上初中學生特別反感單純的說教和枯燥的聽說，因而初中語文教師往往為培養學生的聽說能力而感到頭疼。多媒體教學手段為改善這一狀況提供了最佳方案。它的圖文、聲像等多種媒體的有機結合為學生提供了身臨其境的言 語交際情景，能通過多種感官的刺激加強學生對語言的感知，利于培養學生的聽說能力。例如，在學習戲劇單元時，我充分利用多媒體電腦資料中的視頻資料，通過編輯剪切，制成電腦課件。上課時，課堂變得有聲有色、生動有趣，所有學生都被吸引住。欣賞過后，把電腦課件中的對話內容去掉，只留下背景音樂，然后播放，讓學生結合故事內容配音，自由發揮個人的想象，結果孩子們都被故事內容感染，表演起來，配音動作惟妙惟肖，表情達意，準確生動。通過這樣的訓練，不僅使學生在短時間內學到了知識，更值得欣然的是找到了一條培養和提高學生聽說能力的有效途徑。

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字 斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性和聽說能力。

二、利用電教媒體指導學生自學，培養學生的自學能力

自學能力對二十一世紀的人才來說尤為重要，電教媒體為教師指導學生自學提供了方便條件。例如學生自學時，教師可以充分利用網上豐富的教學資源，為學生自學創造條件。學生選擇教育網上優秀課件時，要注意注重大容量的材料積累和內容的豐富性。目的是鍛煉學生收集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言的表達能力，進而體會理解知識的形成過程。如果是自制課件要充分利用聲、樂、圖象等多媒體素材，通過有機地結合，盡可能地為學生提供便于理解、體會文章主旨的聲光電背景，融德育、智育、美育和計算機應用于一體，使學生在進行文化知識學習的過程中，潛移默化地受到美的熏陶，同時，還在學習語文知識的過程中學習了計算機的應用，體會了新的學習模式和新科技條件下的新的學習方式。

利用多媒體教學時要注意突出學生的主體地位，教學過程中，教師只是起一個主導作用，對內容的理解主要由學生結合課件提供的信息去獨立分析解決。如，我在教學《春夜喜雨》這首古詩時，就采用了引導學生自學的教學方式。隨著教師導入課文，同學們打開相關課件《〈春夜喜雨〉賞析》，在悠揚的音樂中，畫面展現，配樂詩朗誦在耳邊回響。在學生自學過程中，啟發、引導學生善于發現問題、分析問題、解決問題。通過這種“指導自 學式”的教學活動，學生普遍認為有老師的指導便于把握要點，同時又能充分發揮自己的思維，鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力。

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

三、利用電教媒體創設教學情景，激發學生的學習興趣 魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有興趣和靈感。這充分說明了興趣對學習的重要性。傳統的教學思想、教學方法和教學手段，在一定程度上遏制了學生的學習興趣和求知欲望。而電化教學媒體采用圖形、圖象、文體、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動感內容，刺激學生的多個感官，使大腦處于興奮狀態，調動了他們的學習興趣。例如,我在教學魯彥的《聽潮》這篇課文時，利用多煤體視頻資料，讓學生欣賞錢塘江潮起潮落的壯觀景象，滾滾的潮水呼嘯著、奔騰著、震耳欲聾、勢不可擋，呈現在學生面前的大屏幕猶如一道“魔墻”，打破了時空的界限，把錢塘江再現在眼前，使全體學生仿佛置身于江邊，他們的視覺、聽覺、思維全被調動起來，很快領悟了潮起時的那種偉大、雄壯的美和作者爐火純青的語言之美。多媒體這種如臨其境，動感十足的聲像效果，最大限度地激發了學生學習的興趣，調動了學生強烈的學習欲望。

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。總之，在初中語文教學時，根據教材特點和學生的年齡特征，恰當地運用多媒體教學手段，可以多角度地撥動學生的心弦，全方位地調動學生感官，多渠道地輸入大量信息，激發興趣，促進思維。但是，我們不能為了片面追求直觀而忽視了學生思維跳躍的特點。我們應該從具體的教學內容出發，遵循用簡不用繁的原則，在備課時認真思考什么時候用多媒體，怎么用，達到什么目的。我們應清醒地認識到多媒體教學只是一種手段，而不是目的。我們應該正確的認識它，擺正它在初中教學中的位置，只有科學合理的應用，才能有效發揮其在課堂教學中的作用。

參考文獻：《語文課程標準》、《河北教育》等