第一篇：在語文課堂中培養(yǎng)學生思維能力論文

思維能力是人的智力的核心。中學生正處于長身體長知識的重要階段,加強學生的思維能力的培養(yǎng),應該是教學的中心任務。在課堂教學中,思維是貫穿整個學生學習活動的始終的。學生對知識的學習的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學生運用已有的經(jīng)驗、知識去探究新事物,認識事物內(nèi)部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實現(xiàn)更是要通過思維。因為認識活動要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學習探究,它既是思維的過程,也是思維的結(jié)果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學的重點。那么,如何才能讓學生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點:

一、采取措施使抽象概念具體化

從教育理論中知道:中學生學習時一般都遵循“感知----表象----概念”這一認知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎(chǔ)。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能借助詞語理解概念,運用概念來進行分析推理,并且思維的深刻性也有了進一步的發(fā)展,如在文學作品的學習中能充分領(lǐng)會寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義,能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗。況且具體經(jīng)驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫,作家構(gòu)思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設(shè)法豐富學生的感性認識和具體經(jīng)驗,也是為提高學生的思維能力打基礎(chǔ)。

(1)提供有關(guān)直觀感性的教學材料。在教學過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學生思維的深刻,學生獲得的知識就越準確、越系統(tǒng)。

(2)注重閱讀,注重語言材料的感悟和積累。在課堂教學過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點句、讀重點段、讀全文。同時,還要注意指導朗讀的技巧,讀準語氣,讀出情感。

二、巧設(shè)疑問,讓學生的思維能力得到訓練

思維是個十分復雜的過程,其中使用詞語越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學中,精心設(shè)問,鼓勵學生對問題進行思考爭論,運用準確的語言組織,展現(xiàn)思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”可以抓住這句話設(shè)計幾個問題:為什么這里一連用了三個復指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結(jié)合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費,想想“我”當時是一種什么樣的感情。學生要回答這幾個問題,既要對詞語進行比較,還要結(jié)合文章內(nèi)容進行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內(nèi)心,透過表象看本質(zhì)。既讓學生懂得詞語精確運用的重要性,又以此出發(fā)組織語言進行嚴密的推理表達,從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)與思維能力。應該指出,問題的設(shè)計要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學生思考的興趣。學生在進行分析推理時運用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學,使學生懂得既要提出或反駁觀點,又會采用多種方法進行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵學生提出疑問,培養(yǎng)求異思維

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學中我們習慣于求同思維:教師消化了教材后設(shè)計一個教案,課堂上千方百計地引導學生步入自己預定的思維軌道,一起求得一個共同的結(jié)果。同時我們以此作為評價標準。因為我們會認為,教材與參考書具有嚴肅性和權(quán)威性,知識具有嚴肅性。然而現(xiàn)實是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結(jié)果,如表達一個意思可用多種詞語多種句式,且不同學生也有理解上的差異,他們正處于好問好學的思維活躍的成長階段,出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時機。況且“學貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學的動力,才有學問的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)。《懷疑與學問》一文,正是我們對學生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們評價的標準也必然要多元化。如果搞一個標準,以一刀切來對待學生,則必扼殺學生可貴的質(zhì)疑精神與探究意識,壓制學生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學中要正確對待教科書和參考書,不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學生的求異思維,非常有利于學生的思維發(fā)展。它要求允許學生有理解上的差異,保護學生的求異意識。

總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學,要加強閱讀,注重語言材料的感悟和積累,以此豐富學生具體經(jīng)驗,促進概念的理解,;同時精心設(shè)問,改進課堂組織形式,讓學生充分思考或相互論爭,展現(xiàn)思維過程,從而提高思維能力。

第二篇：在實驗教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試論文

論文摘要：小學自然課堂教學中的實驗教學是培養(yǎng)和提高學生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個人多年自然教學實踐活動的歸納和總結(jié)，主要從：激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力、學生動腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、學生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力、實驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等多方面闡述，實驗教學中如何有效地培養(yǎng)思維能力。

論文關(guān)鍵詞：實驗教學 培養(yǎng) 思維能力

思維能力是一切能力的核心。而課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要場所。我在教學實踐活動中根據(jù)小學生心理特點，引導他們象科學家一樣去經(jīng)歷獲取知識的過程，讓學生勤于動手善于動腦，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。

一、激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力

觀察是思維的基礎(chǔ)。小學生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學中，我注意利用有利于激發(fā)學習興趣的實驗材料，使學生對所觀察的對象產(chǎn)生強烈的好奇心，變被動思維為主動思維，有利于學生類比思維能力的培養(yǎng)。如學習第六冊《水的壓力》一課時，我引導學生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個實驗進行類比，從而順利導入了新課。我先讓學生做口吹泡泡的游戲，接著我給學生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實驗，通過引導學生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內(nèi)凹的現(xiàn)象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發(fā)現(xiàn)橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時，孩子們很自然地把以上兩個實驗中直接觀察到的現(xiàn)象與不易觀察的另一類現(xiàn)象進行類比。當我問為什么水也能“吹”出泡泡時，大多數(shù)學生都能答出：是水產(chǎn)生的壓力。

二、學生動腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

教師在教學中不僅要讓學生多動手，還要激勵學生多動腦，并說出是怎樣想的，展示自己的思維過程。

如學習《風的形成》一課時，我先向?qū)W生介紹上口、下口和內(nèi)部相通的實驗箱，然后把風車放在實驗箱的上口，當我問用什么方法能讓箱內(nèi)的空氣流動吹動風車時，學生的思維活躍起來。有的學生說從下口吹，有的學生說點燃箱內(nèi)的蠟燭，有的學生說用書從下口煽動，還有學生說抽開實驗箱側(cè)面的玻璃，能讓箱內(nèi)空氣流動成風。當我問那種意見好些時，有學生認為第一種意見好，有學生認為第四種意見好，爭執(zhí)不下時，學生通過做實驗觀察到討論時所說的四種方法都能使風車轉(zhuǎn)動。當我問點燃箱內(nèi)蠟燭后箱內(nèi)空氣是怎樣流動時，學生的思維又向縱深發(fā)散開了，有的學生說從實驗箱下口流向上口，有的學生說從箱上口流向下口，我誘導學生設(shè)計了在箱下口放一根點燃的蚊香的實驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動而成風這個結(jié)論。

三、學生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力

抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個別的、非本質(zhì)的次要因素，抽象出共同的本質(zhì)特征。

例如學習《哺乳動物》一課時，抽象哺乳動物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動物的基礎(chǔ)上，挑選出外形比較相似的動物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動物的相同點，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發(fā)育來比較，能長大，能繁殖后代，會給小動物喂奶等。第三層抽象出這些動物的本質(zhì)特征，怎樣才能使學生找出本質(zhì)特征呢?我引導學生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結(jié)果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。

四、實驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

這種類型的實驗主要是針對高年級學生而言。高年級學生具備了一定的基礎(chǔ)知識和相應的實驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實驗材料，在難度不太大的情況下，學生完全可以自行設(shè)計實驗。學生設(shè)計實驗的過程，就是創(chuàng)造性思維能力提高的過程。

如學習《電磁鐵》一課，要求學生自己設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”。在動手實驗之后進行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)這個科學的結(jié)論。

總之，在觀察實驗課教學活動中，經(jīng)常地注意培養(yǎng)和訓練學生的動口、動腦和動手能力，才能促進學生思維的發(fā)展。學生不僅能學到自然科學知識，也能學到獲取知識的方法。

參考文獻

[1]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學》中國輕工業(yè)出版社

[2]馮春河趙義章《課堂教學藝術(shù)集萃》山東教育出版社

[3]文茂林《開發(fā)你的創(chuàng)新思維》華夏出版社

第三篇：在概念教學中培養(yǎng)學生的思維能力論文

摘要：概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：概念 概念學習概念教學

概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計算機基礎(chǔ)教學的體會，本文主要談了談如何在概念教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

一、展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內(nèi)容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內(nèi)容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發(fā)，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎(chǔ)知識教學中，數(shù)制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設(shè)計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數(shù)，有時也會遇到其他進制數(shù)，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數(shù)？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數(shù)，買手套、襪子等會遇到十二進制數(shù)，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數(shù)……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數(shù)，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的？在計算機基礎(chǔ)知識領(lǐng)域我們還會遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學們已經(jīng)熟知的十進制數(shù)為基礎(chǔ)，二進制數(shù)、八進制數(shù)、十六進制數(shù)的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數(shù)與二進制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類推出十進制數(shù)與八進制數(shù)、十進制數(shù)與十六進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握。

在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個難題已經(jīng)被解決掉了，數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。

三、精確表述概念，培養(yǎng)思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現(xiàn)象。

四、解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對所學知識結(jié)構(gòu)的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系，準確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真?zhèn)螘r，能抓住問題的實質(zhì);在用概念解題時，能抓住問題的關(guān)鍵。

六、析錯解成因，培養(yǎng)思維的批判性。

思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設(shè)計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經(jīng)常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯。針對這一現(xiàn)象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設(shè)計思路不成熟，思維不夠嚴謹，造成程序結(jié)構(gòu)不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養(yǎng)，建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想，用正確、嚴謹?shù)恼Z言進行表述才能解決問題。

教學的根本任務不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學生的多種能力。概念教學不僅要使學生記住概念、會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性。在教學的每個環(huán)節(jié)，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設(shè)疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調(diào)動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

第五篇：地理教學中培養(yǎng)學生思維能力策略論文

一、地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點

（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ)，而進行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎(chǔ)，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學生分析中國和英國的時差問題，務必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學生就應了解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認識。學生雖然進入了高中階段的學習，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學習中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學生建立空間想象力。教學中，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導學生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)。可以讓學生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導學生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導學生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認識和感知，進而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認知學的原理，也是地理學習的一般方法。

（3）注意學生思維習慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習慣的培養(yǎng)。思維習慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極思考的動機。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學，教師給出答案，學生背誦，制約了學生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學生結(jié)合這幅漫畫，談談自己的看法。這個問題沒有統(tǒng)一、標準的答案，可以讓學生發(fā)散思維。教師所應該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學生求同也需要學生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學原理，任何物質(zhì)的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學原理———發(fā)展的觀點來認識。如上世紀五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導學生結(jié)合當時社會現(xiàn)實進行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導致氣候惡化、水土流失嚴重，導致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應保護生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應巧妙利用地圖，引導學生學會讀圖、析圖、解圖，提高學生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點的問題，教師應指導學生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學生由點及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學科，地理普遍被學生們認為是比較難學的學科之一，其抽象性、思維性強，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學中不可忽視的部分，是地理教學的目標之一。要讓思維助力地理學習，讓思維在地理教學中綻放。