第一篇：高中英語教學中培養學生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養學生合作的學習方式，進而培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養學生思維能力、思維品質的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導讀誘發個體思維

問題驅動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關聯性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續發酵，走向文本內涵的制高點。

2.利用典型詞語引發發散思維

發散思維的培養有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發，思維向多個方向思考和聯想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯想和想象，才能觸發發散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養學生的發散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經濟和環境的關系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經濟和環境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關鍵信息啟發聚合思維

關鍵信息是指在文本理解和文本發展過程中對文本內核起指示、強調、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關鍵信息的表現方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉合性連詞，情感和態度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關鍵信息，也就抓住了文本內涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養學生的聚合思維，協助學生以關鍵信息為綱，構建思維導圖，培養學生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據的推斷，是對文本的內在蘊義進行質疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向學生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現出來，并對文章的結構進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發散思維，體驗了成功感和獲得感。

第二篇：高中英語教學高級思維能力培養

高中英語教學高階思維能力培養

長春市第五中學 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同諸位同仁共同探討的話題是“高中英語教學高階思維能力培養”。

中國古語中有“談虎色變”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思維的話題亦如談虎讓人不免感到玄妙與深奧，避談思維不失一種明智之舉。可是我的理解不然。思維如空氣和陽光無處不在。當您走進五中校園的時候，相信一定在瞬間進行了一種無意識的行為：評價，其實評價本身就是一種思維形式；當您離開五中之后，不經意間再一次想起這次交流活動，那么記憶又屬于另一種典型的思維活動。

哈佛大學心理學教授D.Perkins 認為，日常思維就向我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術、技巧上的訓練結果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣良好的思維能力需要相應的教學支持，包括一系列有針對性的練習。通過恰當的教學條件支持，學習者的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵是，我們的教學是否有發展學習者高階思維的意識，是否對高階思維的特點有深刻的認識，并就此與課程內容和教學方式整合起來，設計相應的支持條件。

何為高階思維，高階思維的重要性體現在哪里，怎樣培養英語教學中高階思維能力是我將在本次講座中著力詮釋的三個問題。

一、高階思維的概念(What)在眾多專家學者的定義中，我特別推崇美國教育學家布魯姆對高階思維的理解。這是他創建的教育目標分類圖。布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括：識記，理解，應用;高階思維能力包括：分析、評判和創造。英文高階思維能力譯為“Higher order thinking skills”。我們經常稱之為“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾經這樣闡述過高階思維：這個概念難以被清晰界定，其解決的路徑不確定，問題的解決應該有多種方案而不是單一的解決方式。他認為，可以從這樣幾個方面來辨認高階思維能力。它不是規則系統的，而是復雜的、不確定的和自動調節的，它經常包括對多重標準的運用，并且往往能夠產生大量的問題解決的辦法。

二、提升英語教學中高階思維方式的重要性（Why）

高階思維的重要性何在？我的理解是，高階思維能力決定一所學校英語教學的高度，決定一名學生英語學習所能達到的程度。

我現在任課的班級中有一名叫陶熙的學生曾經用恐懼、厭惡、零容忍來形容英語學習。我問其原因，他用摧殘來形容他從五歲到十四歲在一家培訓學校的學習：除了無盡無休地背單詞他沒有任何收獲。透過這樣一個案例，我們發現單一的思維培養模式絕對是不可取的，甚至可能對一個孩子的終身學習熱情造成毀滅式的打擊。多路徑發展，注重培養學生的高階思維也就顯得尤為重要。那么我們不禁要問：陶熙真的僅為個例嗎？在我們的英語教學中有沒有因為思維空間不足，思維路徑不通，忽略高階思維能力培養出現問題和困惑呢？請問您是否有這樣教學經歷？

1、學生中考分數很高而高中直線下滑；

2、學生背記大量生詞成績卻提升緩慢；

3、語法規則熟稔于心，解題卻無從入手；

4、有了數百篇書面表達范文積淀而寫作卻錯誤連篇；

5、當學生成績達到一定程度，每升一分都舉步為艱；

6、經過一定時間的復習，學生的成績不升反降；

7、學生偏科,英語非常薄弱，怪象是孩子從四歲開始努力學習英語。類似現象在高中英語教學中并非個象，相信在座的同仁也心存一樣的困惑。存在未必合理。作為一線英語教師，工作十四年以來我一直也不斷求索這些現象存在的深層原因。我的理解主要有兩點：第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識培養。第二、教育者和學習者目標不明

第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識培養。

我們都知道初中英語教學中以識記、簡單理解與應用為主，所以有提分易、見效快的特點。常聽學生說只在初三學了一年英語甚至更短的時間卻取得了很高的成績。這一現象表明學生只是借助了識記、理解、應用的低階思維能力而產生的一種臨時繁榮的假象，可是他們的分析、判斷和創造思維能力并沒有得到提高，所以到了高中就很難適應而大幅下滑。再有學生會經常提出這樣的問題：為什么背記了大量生詞、熟悉各種語法規則，有了相當數量的篇章積累，可是卻不會用呢？這個現象的根源在于學生缺乏思維的深加工，只傾向于直觀地將信息作為碎片化的、隨機系列的內容來加以思考，所以容易處處碰壁，進而影響學習情緒而產生自我懷疑。由此可見，在教學活動中關注低階思維發展的同時，我們更加不能忽視高思階維的發展。它關系到思維層次的拓展和學生視野的開闊，關系到英語教學成果。

第二、教育者和學習者目標不明

我認為我們不應為了學習語言而學習語言。語言只是一種形式，我們更應該注重語言所傳達的信息給心靈帶來的改變，所以作為英語教師必須時刻提醒自己：我們是和有靈魂的學生一起感受有靈魂的文字，而不是單純傳授枯燥的知識。唯有在教學過程中充分關注語言的本質，讓學習者忽略學習的形式，英語教學方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關注學生高階思維能力的培養。

三、如何發展高級思維（How）

如何在英語教學中充分發揮學生的高階思維能力，不同的學校做法和特色各有不同。在長春市高中英語的各項交流活動中，我們深深感受到了各兄弟學校對于拓展提升高階思維的強烈意識，并且學到了很多有價值的實踐方法和手段。我們又充分地結合五中英語教學的特點，形成了我們的特色。我們堅信只要是立足于本校的，植根于學生實際的就是有生命力的。在此結合五中實際向您匯報一下我們的一些英語教學的方略。

(一)長春五中課堂教學“學、想、講、練、評”理念指導下的課堂評價體系將發展學生的高級思維能力作為首要的教學目標。

“學、想、講、練、評”是我校結合多年的教學實踐形成的綱領性教學理念，在這個理念的指導下，英語教學中我們將關注學生的思維發展，實現高效課堂作為教學的目標。在教學設計上，我們提倡獨具匠心，結合不同的課型進行富有創意的設計。設計的核心是為學生創設完整的情境化的活動，通過教師在認知、情感和評價方面的支持和引領，使學生能夠發展清晰的表達、判斷和自我監控的能力，進而發展高級思維能力。

(二)近幾年來，我們在詞匯教學、閱讀課教學、語法教學、寫作課教學，包括聽力課教學方面都進行了有益的探索。

1、詞匯教學高級思維培養

詞匯教學之難：心理上畏懼；方法貧瘠；運用不得力。詞匯教學目標：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；讓學生做到“眼看、耳聽、口說、手寫、腦動。詞匯記憶法：循環記憶法、構詞記憶法、圖式記憶法、分類記憶法、朗讀記憶法、聯想記憶法。

在詞匯教學中，我們提倡在豐富的語境中實現詞匯的積累和運用。鼓勵學生們運用所掌握的詞匯最充分的進行語句和語篇的寫作。讓學生在連詞成句、連句成篇的過程中享受收獲感和成就感。學生不必過份拘泥于語法的精準和語句純正得當，只要敢于用英語書寫和表達就是我們的目的。我們以激發學生學習興趣，保護學生學習熱情為出發點，讓他們最充分地體驗學習英語的快樂。教師甚至在課堂上特意創設情境讓學生們將一些語義區間相差較遠的詞匯連起來讓學生感受文字里頭透出的幽默和快樂。

例如：我們在必修二 Unit one Cultural relic（文化遺跡）單元的詞匯教學中，進行了這樣一個詞匯教學設計環節。將所有詞匯隨意分組然后巧記串聯。

以下為一名學生的創意串聯。

第一組詞匯：cultural relic rare valuable

串聯記憶法：文化遺跡是稀有珍貴的 Cultural relics are rare and valuable.第二組詞匯：artist select fancy design style 串聯記憶法: 藝術家選擇了奇特的設計風格。

The artist has selected a fancy design style.第三組詞匯：eyewitness evidence trial

串聯記憶法: 目擊證人在審判中給出了證據。

The eyewitness gave evidence in the trial.這樣的嘗試充分發揮了學生的思維力，學生在相互的溝通和交流中又無形提升了協作力。學生們對英語詞匯學習的興趣濃了，學習效果加強了。為了能夠將我們的詞匯教學法加以總結和提升，我們編輯出版了長春市第五中學英語詞匯校本教材“高中英語新詞串串香”，并開設了詞匯教學的選修課程。第一冊校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激發了學生對詞匯學習的熱情。很多學生表達了參與出版第二期校本教材“創意串串香”的愿望。

2、閱讀課高階思維能力培養

一段時間以來我們把使用的PPT數量來作為標準來衡量一節閱讀課的容量，把視頻資料的添加作為一種必須的手段，把學生發言的數量來衡量學生的參與度。可是當我們在回味它的時候卻全然忘卻了我們為了什么來學習這節課，熱熱鬧鬧的浮華和表面的熱烈卻掩蓋不了思維的貧乏。什么是閱讀課，怎樣能體現閱讀課的特色？我們也一直在探索適合我校學生的閱讀課教學模式。我們以為：一節好的閱讀課可以不拘泥于形式的表現，可以是協作探究式、教師講解式、學生匯報表演式或其他形式的學習或展示；可以借助黑板、白板、幻燈、掛圖、錄音、視頻、學案等輔助教學手段。無論采用什么樣的教學設計，運用什么樣的教學手段，都應成為一種保障。保障學生獲取相應的信息，掌握并運用閱讀技能進而使學生得到思維的鍛煉，而不可以喧賓奪主。

我們學校鼓勵在閱讀教學中百花齊放和百家爭鳴，突顯思維和創意。提倡采用導學案式教學。導學的作用貴在引導、探究讓學生充分的發揮自主學習意識。經過所有英語老師的探究、討論、修改和完善。我們將閱讀課導學案設計分為預習案、探究案和訓練案三個部分。每個部分都有相應的功能和作用，各自獨立又形成一個整體，能有效地發揮學生的自主學習意識、探究意識和合作意識。令五中英語人很驕傲的是由于我們學案的原創性和精良的設計，在2011年首屆長春市導學案設計大賽中我們分別收獲了特等獎、一等獎和二等獎。獎項是對于我們平時教學努力的一種肯定，也讓我們更加堅定了對閱讀課教學繼續探究的信心。

3、語法教學高階思維能力培養

同樣為了改變傳統語法教學中先記規則，后練習題反復鞏固的做法，我們在語法教學中也進行了嘗試。將語法教學與生活中所喜聞樂見的人和事結合起來，在大家熟悉的情景中體會語法的規則和運用會收到奇效。

我校高二英語教師金科老師設計的“在ARCS動機模型理論指導下利用多媒體進行英語語法虛擬語氣if條件狀語從句教學”充分融合了美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授創立的ARCS動 機模型理論。對教材“敢破敢立”，選取了教材中兩首和if條件句有關的詩。同時，在課外選取了一篇關于劉翔的文章，其中包含了對于三種時態：過去、現在、將來的含有if條件句的虛擬語氣，根據教學時間和內容，進行了刪減，作為本節課主要的教學材料。又結合學習者的能力和學習任務的難易程度，進行多樣化的活動。本節課有影視經典臺詞翻譯，造句接龍形成故事，半句組合造句，高考真題鏈接等形式，通過音頻、視頻、PPT課件、電子展示臺、白板等媒體實現。2013年全市集體備課中金科作為主備教師之一就語法教學探索進行了展示。

4、寫作教學高階思維能力培養

寫作教學往往是各個學校教學的瓶頸，尋求突破很難。但是它的高考分值比例決定了它的重要位置。我們對寫作教學的指導方法是：首先引導學生要敢于寫；然后是告訴學生如何寫，即教給學生一些寫作的技能技巧；再是如何規范地寫以適應高考。我們將所有寫作按照體裁和題材分類進行訓練。在應用文和圖表類文章中我們推出了以模板為基礎，強調創新和突出個性的寫作指導方略。鼓勵學生對寫作的自評和生生互評，老師有效點評的新型評價模式。在教研室近期對我校調研指導活動中，我們英語組的以模板為載體，發揮學生思維能動性應用文寫作教學得到了米老師的肯定。不局限于模板，讓學生在寫作教學中發揮思維主觀能動性是我們探索的方向。

（三）充分發揮英語組集體的力量促進學生高級思維力的發展

信息共享是我校英語組的特色。三個年級的教學資料能夠充分共享。應該說我們每一屆都在承襲著上一屆的優秀教育資源進行再創新和完善。多年下來，我們的題庫內存逐年增大，對提升學生學習的效率和思維的拓展發揮了作用。

（四）今天我的講座要匯報的最后一點但是也是我們在教學實踐中非常注意的一點就是目標和評價。首先學校要求我們立足本校并積極向兄弟學校學習，凡做事必計劃先行，不能好高鶩遠脫離學生實際，更要在實踐中檢驗落實。我們就以這種螞蟻啃骨頭的精神努力著，并且在每一天感受著教學所發生的日新月異的變化。在評價中，我們特別注重學生課堂上，每個學習環節中的自我反思和自我評價，還有生生間評價。每天一個小目標，沒有學不好，只有不斷地進步，學生們逐漸地喜歡英語科學習同他們所獲取的認同感有很大的關系。

“學而時習之，不亦樂乎；有朋自遠方來，不亦樂乎？”五中愿與您攜手共尋英語教學發展拓寬之路！真誠感謝您的傾聽！全體五中英語教師愿您在五中的分秒時光幸福！更愿您對此次交流活動留下美好回憶！

第三篇：高中英語教學中如何培養學生的語感

高中英語教學中如何培養學生的語感

［摘要］語感是學生語言能力的最高體現。培養良好的英語語感品質能提高學生對英語語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。本文結合中學新教材對高中英語教學的要求談一些培養學生英語語感的措施。

［關鍵詞］語感；語言文化知識；語言環境

語感是人對語言的領悟能力，是在長期的語言實踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現。培養良好的語感品質能提高學生對語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。在現行高中英語課堂教學中深化語感教學是培養學生正確運用英語進行交際的一種有效手段。如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以筆者認為在高中英語教學中十分有必要重視語感教學。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量得以提高。那么，我們該如何在英語教學中培養學生的英語語感呢？

一、在聽說環境中增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。就目前我國學生的外語學習環境而言，課堂仍然是外語學習的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生聽、說英語，在英語教學這個小環境中為學生創造良好的語言環境。引導學生將知識轉化為能力。另一方面，教師要充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。網絡、電腦等現代化的教學設備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術，聲像俱全，視聽結合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，從而在英語課堂教學上創設出更為真實的語言交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。比如說，日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經典對白能夠長時間的保留在腦海里，就是因為這些經典對白在人們欣賞時自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現實生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。教師平時要鼓勵學生課后盡可能地從多種形式接觸和學習英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學之間、師生之間交談時都可盡量用英語進行第二，加強課外閱讀，給學生閱讀量上給予一定的擴充。英語泛讀在復習與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活，循序漸進，不斷激發學生學習興趣和促進學生學習英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精、泛讀的協調發展，增強學生獨立體驗和感受語言材料所蘊含的美感。

二、在朗讀背誦中培養語感

朗讀背誦是培養語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見。”就是說明通過對語言材料的反復誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。著名語言學家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規則不如精選幾篇經得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感”。著名教授許國璋先生學貫中西，也得益于求學時的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時的教學中，教師應該精選一些來自課本或其它相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學生豐富口語詞匯，培養語音語調，而且能幫助學生掌握句法結構知識，劃分意群，加強對材料的整體理解能力。

三，加強創作訓練，提高學生語言綜合運用能力。創造性的寫作是對其它語言技能的反饋，有助于語感的表現和成熟。在英語教學中，筆者要求學生堅持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯誤，打好語言學習的基本功。把自己想說的話或周圍發生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久達到穿石之效果。另外，教師還要指導學生系統學習和操練語法規則，加強語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識是外語教學所要培植的運用語言能力的大樹之根，也是外語教學這位三級跳遠者的彈跳點。英語教師只有抓住語言教學的立腳點----語言知識，不斷地加強積累和總結經驗，注重思維與表達密切結合的訓練，才能使學習者的話語無限生成，英語語言運用能力不斷地提高。

四、創設全方位的語言教學環境，融入情景，直接體驗語感，減少和排除制約外語教學的各種干擾。

環境制約著外語教學的存在和發展的質量。“環境能穩定教學結構，制約教學運作，促進個體發展的教育條件和環境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件，不論是動態的、還是靜態的都是外語立體化教學所認定的環境因素”（張正東，1999）。外語教學是在學校里進行的，學校的許多情況都能制約學習效果。教學環境的不同直接影響外語教學中的主體----學生的智力開發和學習動機的激勵。故在英語教學中，教師應從產出語言技能的特點出發，為語言教學營造一個良好的環境氛圍，使學生在教學環境中保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。

（一）發揮教師主導作用，創設良好的英語課堂環境。

在課堂教學操作中，要堅持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學的小環境中為學生營造良好的語言環境，給學生一種自然有效地掌握所學語言的機會，在濃厚的英語氣氛中能更好地調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，有助于學生在課堂上養成用英語交流的習慣，從而使學生能在教學系統中處于活躍地位，而且還訓練了學生的英語聽力技能。同時，教師還要盡可能地模擬教學內容所涉及到的語言環境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學生人物和實物等，讓學生在模擬英語情景中學習，激發起學生的形象思維，有助于加速外語詞語和實物實景的直接聯系。

（二）發揮學生主體作用，創造良好的校園環境。

學習語言離不開特定的語言環境，在學校里營造一個良好的英語大環境。能潛移默化地培養學生的文化意識，激發學生學習英語的積極性，提高英語教學的效果。英語大環境是英語課堂小環境的延伸，也是課內與課外有機的結合。英語大環境包括：開放的英語活動室，讓學生有地方可學、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環境、教室環境，如英語廊、英語角等，可使學生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經常開展課本劇、童話劇等英語實踐活動，使學生在交際中強化文化意識。具體作法是：①創造全方位的視讀環境。校園所有名人名言、標語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向學生發布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導學生查字典，把自己的生活用品、自然學科教材中常用的術語標記在物品上；②創設全方位的聽、說環境。充分利用校園廣播系統，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發生在學生身邊的校園新聞和學生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進行英語會話；提倡教師運用簡單的英語與學生會話，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養學生的文化意識，增強語言的感受能力。③創設全方位的語言應用環境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園內廣泛的開展活動；藝術節、校慶、圣誕節、國慶等重大節日，讓學生編排英語節目，努力提高學生口語水平，培養學生創造能力，在實踐中強化學生的文化意識。發展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學家從語言現象中歸納、概括出來的語法知識，而是一種潛在的知識。在中學英語教學中，教師如果能開發出學生的這種非智力因素潛能，英語教育教學質量定會取得顯著成效。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁，《英語教學論》，廣西：廣西教育出版社，1996 [2]張正東，《外語教育學》，北京：科學出版社，1999 [3]胡春洞等，《外語教育語言學》，廣西：廣西教育出版社，2003 [4]張正東，《語言知識是外語教學的立腳點》，基礎教育外語教學研究，2002 [5]趙小品，《論外語教學中的環境因素》，基礎教育外語教學研究，2005 [6]凌霄燕，《著眼學生語言能力的提高，注重英語文化意識的培養》，中小學英語教學與研究，2006

第四篇：如何在高中英語教學中發展學生的思維能力

如何在高中英語教學中發展學生的思維能力

摘要：要想培養高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發展，合理恰當的教學對思維的發展有著非常重要的作用。關于如何提高學生的思維能力，筆者結合自己的教學實踐從高中英語教師要善于創設情境，以此來提升學生的思維能力；高中教師要大力激發學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣；高中英語教師一定要培養學生獨立思考的學習習慣；高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平四個方面做了詳盡闡述。

關鍵詞：思維能力；創設情境；獨立思考；語言表達

當今社會在飛速發展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應該意識到這一問題的嚴重性，我們一定要培養出高素質、高水平的英語人才。要想培養高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發展，合理恰當的教學對思維的發展有著非常重要的作用。學生在學習過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習題時也需要進行思維訓練，在實際生活中的英語口語交際訓練更需要靈活的思維作為支撐。代寫論文這就意味著高中英語思維教學的優劣直接關系到了教學質量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學習至關重要。那么，在高中英語教學中，如何提高學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創設情境，以此來提升學生的思維能力

善于創設情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設置場景，提出問題，讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練，去鉆研教材，理解內容，解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養學生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設置場景，并提出問題，讓學生意識到提出問題的重要性。一切學問都起于疑。當學生積極地回答問題的時候，就是開發學生思維的絕好機會，然后經過全班學生的探究，找出解答問題的方法。當實行一段時間以后，教師可以鍛煉學生自己提出問題的能力。教師設置出一定的模擬場景，讓學生提出問題，對于提得好的學生要大加贊賞，對于提出問題一般的學生可以引導其增強問題的難度。然后，再引導學生對提出的問題進行討論探究，再總結出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習，最適合開發學生的思維訓練，還可以再加上一定的創新。

二、高中教師要大力激發學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣

有一部分高中生認為學習英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習題，同樣需要根據場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發展的首要條件，我們一定要在教學的過程中激發學生的思維。有了思考，有了探索，自然會產生強烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學生是很難學好英語的。比如，教師在講時態問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構成形式有規則的，也有一部分是不規則的，需要學生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們去積極地思考，對規則的過去分詞進行分類比較。如總結出一些固定樣式，如像中文中的構詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導學生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發學生的好奇心。對于一門外語，學生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導，一定會燃起學生求知的熱情。教師可以從英語的應用特點、文化背景、交際習慣等方面作出激趣引導，必要時，也可以與母語進行對比分析，增強學生的思維能力。高中英語教師激發了學生的好奇心和求知欲，學生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進一步地發展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學生思維的激發點，啟發學生積極去探索。只有這樣，學生學習英語的興趣被激發起來了，思維被打開了，求知欲也被發掘了出來，教學效要自然會非常好。

三、高中英語教師一定要培養學生獨立思考的學習習慣

教師要發掘學生學習的主動性，培養學生獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發，獨立思考習慣的形成，對一個學生來說非常重要。面對一個現象，學生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強其學習的主動性。但是現在陳舊的教學模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區，也會影響學習能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平

語言的習得就是為了運用。思維和語言又有著千絲萬縷的關系，一個思維能力強的人，其表達能力肯定差不了。如果一個人的語言表達水平很差，那么他是不可能具有較強的思維能力的。所以，教師在高中英語課上，一定要大力提高學生的英語表達水平，讓學生多聽，多想，多說，熟練地掌握語言的運用，用英語快速而準確地表達自己的思想情感。其實在做英語試卷的時候，對于思維能力的考查也占了很大的比重，如完形填空和書面表達這兩大題型，就重點考查的是學生的思維能力。如果學生有較強的思維能力，那么其做題的正確率就會很高，反之，就會失分很多。因為如果學生的思維能力強，就能夠很快理清作品的思路，找到其中心思想，在回答問題的時候，就可以自己組織語言，把正確答案用規范的形式回答出來。書面表達更是對學生思維能力的一種考查，如果學生能夠圍繞話題，觀點明確，條理清晰，前后連貫地表達出自己的意見，相信得分率一定非常高。

綜上所述，要想提高高中英語的教學質量，英語教師就一定要拓展學生的思維能力，提高學生的語言表達水平，運用各種教學方法激發學生的學習激情，培養學生獨立思考的習慣，提高學生的英語學習效率。

第五篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。