第一篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要陣地。閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的高階思維能力來促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維能力培養(yǎng)；小學(xué)英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-034-2

閱讀教學(xué)通常由閱讀前、閱讀中和閱讀后三大板塊組成，下面筆者將圍繞閱讀教學(xué)的模式，結(jié)合閱讀教學(xué)實例片段說明如何在英語閱讀教學(xué)中通過設(shè)計高階思維活動任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、著眼標(biāo)題或插圖，思維開啟，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和探究能力

根據(jù)人的閱讀心理，拿到一篇英語閱讀文本后，首先關(guān)注的就是標(biāo)題和插圖，小學(xué)生更是如此。因為不管是標(biāo)題還是插圖，都是對文本內(nèi)容的提煉，可以幫助讀者預(yù)測文章內(nèi)容，降低閱讀恐懼，激發(fā)閱讀興趣。因此，這兩者都是可以巧加利用來助推學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的因素。

【教學(xué)片段1】 譯林版《英語》五上Unit 6 My efriend Story time板塊

文章圍繞efriend展開，在學(xué)生閱讀前，教師讓學(xué)生針對文章題目進(jìn)行自由提問。

T： Look at the title，what do you want to know？

S1： What is “efriend”？ Is that “網(wǎng)友”？

T： Bingo！How do efriends contact with each other？

S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right.Internet makes people closer.Any more questions？

S4： Whose efriend？

S5： Is the efriend a boy or a girl？

……

文章標(biāo)題就像一個磁力場，教師只是輕輕拋出一個問題What do you want to know？ 學(xué)生的思維一下子就打開了，紛紛被吸引到標(biāo)題磁力場周圍，充分發(fā)揮預(yù)測和探究能力。在這個過程中，教師看似低階的問題卻引出了學(xué)生復(fù)雜多元的思考。在很多情況下，低階思維和高階思維是互相轉(zhuǎn)換的，如果教師能夠有意識提問，注重問題的質(zhì)量，學(xué)生的思維也會越有品質(zhì)。

教師將學(xué)生提的問題板書在黑板上，并對這些問題進(jìn)行了分類，幫助學(xué)生理清思路，接著播放文章錄音，要求學(xué)生記錄下這些問題的相關(guān)信息，并通過小組合作的方式來解決自己提的這些問題。我們在進(jìn)行標(biāo)題導(dǎo)入時，問題數(shù)量不宜多，而且要緊貼語篇的主題或最重要的信息，另外最重要的是讓學(xué)生可以用簡潔的語言來回答，這樣的思維碰撞才有意義，學(xué)生的思維才能得到實質(zhì)發(fā)展。

二、關(guān)注語篇整體，思維整合，培養(yǎng)歸納概括能力

在英語閱讀教學(xué)中，很多時候我們對細(xì)節(jié)問題過于關(guān)注，而忽略了語篇整體性。我們應(yīng)有意識地在閱讀教學(xué)中融入篇章概念，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)去理解文章，從整體上去把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇進(jìn)行提煉和整合，閱讀教學(xué)效果勢必得到提升。

【教學(xué)片段2】 譯林版《英語》六上 Unit 8 Chinese New Year Story time板塊

教師是這樣對文本內(nèi)容進(jìn)行處理的：

1.Listen and choose.用聽的方式整體感知文本大意

A.Annas plan for Chinese New Year.B.Annas greeting for Chinese New Year.2.Read and order “What is Annas plan？”

30秒快速閱讀，根據(jù)文中有效信息完成課本第80頁的圖片排序。

3.Read and circle 圈出文中表示春節(jié)時間段的詞匯。

4.Read and underline “Whats Annas plan on each day？”

5.Complete the form and try to say：

Anna is going to...before Chinese New Year.Anna is going to...on Chinese New Years Eve.Anna is going to...on Chinese New Years Day.Anna is going to...on the second day of Chinese New Year.6.Read the story.7.Try to retell the story by the table.8.Try to write “My plan for Chinese New Year”.這篇課文的內(nèi)容對大部分學(xué)生來說并不難，但是為了能夠使學(xué)生更好地理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以促進(jìn)最后寫一寫自己的新年計劃，教師每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都有意識地引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手來進(jìn)行文本解讀，不論是一開始以聽的方式整體感知文本大意，以快速瀏覽的方式進(jìn)行圖片排序，還是圈出描述春節(jié)時間段的詞匯和根據(jù)表格關(guān)鍵信息對文本內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)述，都引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，不僅幫助學(xué)生更有條理性地理解文本內(nèi)容，還更好地達(dá)成了以讀促寫的目的，同時學(xué)生的高階思維能力也得到了鍛煉和發(fā)展，可謂事倍功半。

三、聚焦閱讀細(xì)節(jié)，思維滲透，培養(yǎng)判斷、推理和質(zhì)疑能力

判斷、推理和質(zhì)疑是高階思維能力的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，在關(guān)注自我教學(xué)的同時，應(yīng)將目光投向?qū)W生，如果學(xué)生只是按部就班被動地獲取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無從談起，更不要說是高階思維的培養(yǎng)了。真正的閱讀，應(yīng)是讀者主動的需求，對文本形成自己的理解和觀點。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷的能力，讓學(xué)生通過對文本有價值線索的尋找過程，加深對文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)片段3】 譯林版《英語》五上 Unit 7 At weekends Story time板塊

在文本學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考，判斷四個句子的正誤并在文中找出依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)，前三個句子學(xué)生判斷起來并不難，他們很快就做出了判斷，并用自己的語言轉(zhuǎn)述了文中的依據(jù)。

對于第四句，學(xué)生們有了不同的意見，原文如下：

Su Hai： What does Helen do at weekends？

Mike： She always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema with her friends.究竟Helen喜不喜歡舞蹈課呢，文中并沒有給出明確的答案。

T： Does Helen love dancing lessons？

S1： I think she loves dancing lessons.T： Why？

S1： Look at the picture.Shes very happy.S2： I think she doesnt like dancing lessons.Maybe her parents ask her to have dancing lessons.（也許是父母逼著去學(xué)的）

S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……

思維通常是由問題或困惑引發(fā)的，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就要精心創(chuàng)設(shè)問題。“問題”的本身能決定思考的結(jié)果，思考的結(jié)果也就能反映思維的過程，因此“問題”的性質(zhì)會對高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。教師這四個句子判斷的設(shè)計可以說是花費了一番心思的，前三個句子基本都是文表信息，要求學(xué)生找出的同時需要轉(zhuǎn)換成自己的語言，對學(xué)生的語言組織能力是一個考驗；第四個句子是個亮點，也是閱讀中不易察覺的細(xì)節(jié)，不僅考驗學(xué)生的語言組織，更是對學(xué)生觀察推理以及求異思維的培養(yǎng)。其目的就在于要求學(xué)生不僅僅關(guān)注文本表層信息，還應(yīng)該對一些問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性。

四、深入挖掘文本，思維拓展，培養(yǎng)想象和評價能力

想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維，尤其是高階思維的一條重要途徑。設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對話或故事的多種可能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，更是對他們實際語言運用能力的鍛煉。

【教學(xué)片段4】 譯林版《英語》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊

在2014年譯林《英語》五六年級新教材培訓(xùn)中，黃珍霖老師在故事最后給學(xué)生們設(shè)置了這樣一個任務(wù)：當(dāng)Goldilocks看到三只熊后又發(fā)生了什么，你能想像一下嗎？學(xué)生們熱情高漲，迅速自組小分隊，一起商量著寫劇本、分角色表演起來。只要給孩子們一個機會，他們就會還你一個舞臺。孩子們的想象真是天馬行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks還邀請三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不僅和三只熊成了朋友，還帶著自己的朋友再次到熊家做客；還有的是Goldilocks逃跑后還一直留戀三只熊家的湯和床，又一次冒險進(jìn)入三只熊的家……

作為故事類型的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，除了消化文本內(nèi)容外，學(xué)生們更渴望自己做編劇做導(dǎo)演做演員來呈現(xiàn)不一樣的故事發(fā)展。在進(jìn)行這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們的思維得到拓展，在落實天馬行空想象的同時，他們的語言勢必要跟上，思維的培養(yǎng)最終落實到語言的發(fā)展。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能否真正落實學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，取決于教師的理論水平、實踐經(jīng)驗、基本技能、對教材的把握程度和學(xué)生心理認(rèn)知等多方面，我們在實際操作的同時，還需要關(guān)注以下幾方面：

1.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以興趣的激發(fā)為起點

我們在研究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的各種方法，不論是哪種方法的實施，都是要以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提的。試想一個學(xué)生連閱讀一篇文章的興趣都沒有，他怎么還會跟著教師的方法一步一步走下去呢？安鳳歧（2004）認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。學(xué)生以個人意愿愉快地進(jìn)入閱讀，他的思維自然也是歡快樂動的，因此在這樣良好的心理閱讀氛圍下就更有利于高階教學(xué)活動的開展，高階思維能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以學(xué)生的主體為根本

“以生為本”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，閱讀教學(xué)中高階思維能力的發(fā)展說到底就是為了人的發(fā)展。我們教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮到每個學(xué)生的實際情況，不能純粹以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的，因為閱讀教學(xué)是一項需要技能支持的雙邊活動，既要老師教，也要學(xué)生學(xué)，兩方面必須同時發(fā)力，效果才有保障。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，教師無法也不能代替，思維能力的培養(yǎng)更是如此，教師萬不可把自己的思維方式強加于學(xué)生，更不能為了看似流暢完美的課堂而剝奪學(xué)生自主思考的機會。

3.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以教師的助推為保障

思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但是作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師的助推力不可或缺。我們在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都需要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次，自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的情境，自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

第二篇：高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z教學(xué)不僅是習(xí)得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個體思維

問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設(shè)計適切的問題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學(xué)設(shè)計者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學(xué)生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設(shè)計要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領(lǐng)作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時間，讓問題在學(xué)生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

2.利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計時以典型詞語為中心，設(shè)計出適合學(xué)生心理和想象的活動、問題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見解和認(rèn)知為基點，對原文本進(jìn)行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導(dǎo)，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學(xué)生大膽猜測，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級性修改，學(xué)生在重建文本的過程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，目前，我市正在實施課程改革。新課程、新理念、新思維時時刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學(xué)課堂，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。

在課堂教學(xué)改革中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究都將體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

我個人認(rèn)為,在教學(xué)的實踐中,應(yīng)從以下幾個方面抓了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)：

一、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主參與活動

數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、靈活運用數(shù)學(xué)知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)?；顒邮菙?shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

二、讓“生活”走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了

才能真正學(xué)活知識，用活知識。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經(jīng)過討論，學(xué)生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

五、組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

新課程改革要求我們充分尊重學(xué)生的主體性,注重開發(fā)學(xué)生的潛能。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,這是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時代要求,也是教學(xué)的重任。在教學(xué)的實踐中,從以下幾個方面抓了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確立,是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn),同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢裱虒W(xué)大綱的要求,扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),達(dá)到教學(xué)大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好,速度

作形式,更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）、教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學(xué)會”中形成的,而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識,積累知識,以提高學(xué)生解決問題的能力,而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法,主動探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識,提出新問題,解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提,“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學(xué)實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提,學(xué)生的“會學(xué)”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣;二是引要貼近學(xué)生的生活實際,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容,喜歡從問題相關(guān)的各方面去積極思考,尋根挖底等等。

（四）、在教學(xué)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸,今年前五個月的產(chǎn)量就等于去年的產(chǎn)量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾?(九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊)解法一:預(yù)計今年的水泥產(chǎn)量為:32400÷5×12=77760,今年可比去年增產(chǎn):(77760-32400)÷32400=140%。

老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。使學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

把活動的時間交給學(xué)生，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學(xué)生，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數(shù)學(xué)課組織活動的有效策略。課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學(xué)生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運用數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實際問題。因此，有效的組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。

第四篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已成為各國教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而，對高階思維的類別、特點、方式、方法，直到目前，尚未達(dá)成統(tǒng)一共識。

一、有關(guān)高階思維的發(fā)展可能性和必要性

高階思維的定義到現(xiàn)在還沒有公認(rèn)一致的定義和概念。中國學(xué)者與專家鐘志賢認(rèn)為，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和較高層次的認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解與決策等能力。

在教學(xué)目標(biāo)分類中，高階思維表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結(jié)等。

多數(shù)研究者認(rèn)為，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的高階思維教學(xué)發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前，世界各國，很多學(xué)校和很多學(xué)者、專家都開展了一些有關(guān)高階思維及培養(yǎng)的研究，他們在多門學(xué)科，如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、地理、歷史、化學(xué)、物理等學(xué)科中，這些學(xué)者、專家都提出高階思維的要求和做法，在低階思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維。這些學(xué)者、專家中以布盧姆最為特出。他在2001年就出版了有關(guān)專著，世界各國很多學(xué)校和學(xué)者、專家以教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)進(jìn)行了有關(guān)研究。例如，澳大利kurwongbah（亞昆士蘭州）州立學(xué)校。

就我國目前情況看，我國大多數(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)依舊停留在低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階能力層次上，很難有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，很難有效塑造和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的核心能力和核心素質(zhì)。真正有效的教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考；學(xué)會懷疑與質(zhì)疑；學(xué)會獨立解決真實問題與困難。教學(xué)實踐中不需要直接交給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論或答案。

因此，很有必要在中小學(xué)課程教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力。

二、實施高階思維教學(xué)策略與措施

1.從高階思維角度重新審視課堂教學(xué)

往課堂教學(xué)中，教師往往用很多時間反復(fù)練習(xí)、反復(fù)做題目，最終要求是學(xué)生能見到題目就能做，做了題目就能對，使學(xué)生考出好成績。但這樣的教學(xué)卻是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成不良思維習(xí)慣。

高階思維創(chuàng)造與培養(yǎng)是教師有意識的行為過程，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動中貫徹落實。探究學(xué)習(xí)活動中存在類似情況，很多學(xué)生只會用互聯(lián)網(wǎng)等簡單手段收集和整理有關(guān)資料，沒有深入思考，這其實就是低階思維，沒有實施真正的高階思維。

在教學(xué)很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉(zhuǎn)換的。教師有意識的作為很重要，如果教師能用簡單問題引申出學(xué)生復(fù)雜的思考，就是把低級思維轉(zhuǎn)換成高級思維。

現(xiàn)實課堂中，有些課很明顯把本該有的高級思維轉(zhuǎn)換成低級思維，本應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學(xué)生越學(xué)越機械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力，越學(xué)越不聰明。

2.實現(xiàn)課堂由教師為中心到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)換

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的首要條件就是具備學(xué)習(xí)能力。因而課改中心任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要想教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生會學(xué)。所以，教師的根本任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

“高階思維”教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生主動參與課堂思維實踐，參與思維過程建模和發(fā)展思維技能。強調(diào)學(xué)生主體作用已擺到第一位，強調(diào)教師發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性。

3.腳手架理論促進(jìn)學(xué)生思維提升

俄羅斯著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中有有關(guān)腳手架的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略是一類臨時性結(jié)構(gòu)，用來幫助學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，更有技巧地開展相關(guān)活動。腳手架可以是資源提供，讓學(xué)生接觸到以前從未接觸過的資源，讓學(xué)生可以根據(jù)提供的相關(guān)資源，在已有知識基礎(chǔ)上提升認(rèn)識，從而形成明確結(jié)論。腳手架也可以是對學(xué)生形成知識轉(zhuǎn)化的提醒，幫助他們對照、比較、歸納，在很多相似研究對象中尋找共同特點，然后，學(xué)生可以集體討論，共同推理、決策，從而形成新的知識。腳手架也可以充當(dāng)指示向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生實現(xiàn)思維層次逐步提升，從而達(dá)到高階思維。

4.老師要精心設(shè)計高階問題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師設(shè)計的教學(xué)問題，包括口頭教學(xué)問題和書面教學(xué)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效教學(xué)手段。最適合思維的教學(xué)是以思維為基礎(chǔ)的策略，如具有穿透力的、挑戰(zhàn)性的、開放性的問題。這些問題需要學(xué)生運用聰明才智才能回答，是發(fā)展學(xué)生高級思維能力的。

高階思維培養(yǎng)在教學(xué)中沒有固定模式，貫穿教育教學(xué)全過程，離不開與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。其中通過“問題解決”突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動接受狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。

許多現(xiàn)實課堂教學(xué)中大量“教學(xué)問題”幾乎都是應(yīng)試型問題，甚至有的課堂沒有問題，只有教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻不知為何忙碌，更不知道解決什么樣的問題，應(yīng)該怎樣解決，形成一定解決問題能力，這樣的課堂學(xué)生根本沒有高階思維。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂，課堂氣氛調(diào)動和學(xué)生思維觸發(fā)很多是通過老師的精彩問題設(shè)計而引發(fā)的。

第五篇：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)高階思維能力

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)高階思維能力

[摘 要]作為思維的高級形式――高階思維，正逐漸被人們所認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力應(yīng)成為我們教育活動的主要目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、交流匯報、質(zhì)疑問難、評價反思是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高階思維能力；教學(xué)設(shè)計；培養(yǎng)；優(yōu)化

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0052-02

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。結(jié)合知識時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析，可將高階思維能力分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。

要有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計支持。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷尋求培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、交流匯報、質(zhì)疑問難、評價反思是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)有效的現(xiàn)實情境，既利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，體會知識的形成過程，又利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（第一課時）”時，教師用學(xué)生非常熟悉的生活情境“網(wǎng)上購物”，一下子就吸引了學(xué)生的眼球。

師：同學(xué)們喜歡上網(wǎng)嗎？

生（齊）：喜歡。

師：老師也很喜歡上網(wǎng)，尤其是上網(wǎng)購物，讓我們一起去淘寶吧！老師想買一些可愛的文具作為獎品，網(wǎng)上的文具真是琳瑯滿目，我們該如何選擇呢？

生1：選自己喜歡的。

師：如果是同樣的商品，你還會考慮什么呢？

生1：考慮商品的價格??

“課堂上逛淘寶”，無疑能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，而要根據(jù)不同商家的促銷方式，從中選擇價格便宜的商品，這對學(xué)生來說又是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生只有迅速收集信息并加工處理，才能得到問題解決的方案。因此，學(xué)生個個興趣盎然，摩拳擦掌，躍躍欲試。積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有趣味性、挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、自主探究，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

高階思維能力應(yīng)以思維的獨創(chuàng)性為重點，思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)，它是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

例如，教學(xué)“日歷上的數(shù)”時，教師對學(xué)生的自主探究提出三個要求：（1）在月歷表上框出三個相鄰的數(shù)，想一想，有哪些不同的框法；（2）研究框出的這三個數(shù)之間的關(guān)系；（2）算出框出的三個數(shù)的和，你有什么發(fā)現(xiàn)？

下面是學(xué)生自己獨立思考與研究得出的不同結(jié)果。

剛開始，大部分學(xué)生只想到了圖1和圖2的方法，只有少數(shù)學(xué)生想到了圖3和圖4的方法。隨著思考的深入，越來越多的學(xué)生想到了后兩種方法，這正是學(xué)生思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、獨立思考的環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行深入而獨立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

三、交流匯報，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

思維的嚴(yán)密性，是指思維過程嚴(yán)格、準(zhǔn)確、周密。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性有著重要的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。而“全班交流匯報”這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是給學(xué)生展示自己思維的精彩提供了機會。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，待學(xué)生在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)（如圖5）后，教師出示問題：觀察3的倍數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)交流。以下是學(xué)生在小組交流后的匯報。

生1：在百數(shù)表中斜著看3的倍數(shù)是有規(guī)律的，先看第一斜行，最上面一個數(shù)字是3，下面的數(shù)的兩個數(shù)字加起來，和也是3；第二斜行，最上面一個數(shù)字是6，下面的數(shù)的兩個數(shù)字加起來，和也是6；第三斜行，最上面一個數(shù)字是9，下面的數(shù)的兩個數(shù)字加起來，和也是9。

生2：但后面的三斜行的數(shù)，除了第一個，其他數(shù)的兩個數(shù)字加起來得到的和分別是12、15、18，我們沒有想明白為什么沒有規(guī)律了呢？

生3：如果一個數(shù)各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)，那這個數(shù)就是3的倍?怠?

通過自主探索，學(xué)生的智慧潛能、個性思考等得以在活動過程和結(jié)果中表征，這時，學(xué)生既有交流的內(nèi)容，也有交流的需要。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使其在表達(dá)過程中思維更嚴(yán)密。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。質(zhì)疑問難的過程中，可以是學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生向教師質(zhì)疑，也可以是教師向?qū)W生質(zhì)疑。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，待學(xué)生匯報完后，讓其他小組質(zhì)疑問難。

生4：為什么一個數(shù)各位數(shù)上的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)呢？

生3：比如24是3的倍數(shù)，我們把24分成20和4，20除以3余數(shù)是2，2加個位上的4是6，6是3的倍數(shù)，所以24就是3的倍數(shù)。

生4：那如果按你說的那樣，42就是3的倍數(shù)，可是把42分成40和2，40除以3余數(shù)是1，并不是4呀？

生4：40除以3也可以看成余數(shù)是4呀，只不過我們計算時一般余數(shù)要比除數(shù)小，但當(dāng)商是12時，余數(shù)就 是4了，這時 4加2就得6了。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽到其他人的匯報時，不是人云亦云地記住結(jié)論，而是提出了自己的疑問，做到了“知其然，知其所以然”，從中體現(xiàn)了思維的深刻性。

五、評價反思，發(fā)展思維的批判性

沒有評價和反思的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。學(xué)生在評價和反思的過程中，必定會對同學(xué)交流的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓自己的思維保持活躍狀態(tài)，從而與交流的同學(xué)產(chǎn)生真正的思維互動。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識會從朦朧走向清晰，從膚淺走向深刻，從片面走向全面。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師出示除法算式“7.98÷4.2”，學(xué)生獨立完成后進(jìn)行交流。

生1：我先把被除數(shù)變成整數(shù)798，那除數(shù)就要變成420，相當(dāng)同時乘100，就變成 798除以420，商不變。（寫出相應(yīng)的除法豎式）（方法1）

師：這位同學(xué)是先考慮了被除數(shù)，把它變成整數(shù)，除數(shù)也隨之變化。

生2： 我先把除數(shù)變成42，那被除數(shù)就要變成79.8，商也不變。（寫出相應(yīng)的除法豎式）（方法2）

師：這位同學(xué)是先考慮了除數(shù)，把除數(shù)變成整數(shù)，被除數(shù)再隨之發(fā)生變化。這兩位同學(xué)這樣做的依據(jù)是什么？

生（齊）：商不變的規(guī)律。

生3：我是這樣算的：7.98÷4.2=79.8÷42=1.9。我的方法和生2是一樣的，只不過我沒有寫出豎式。

生4：我先把這個算式看成798除以42，這樣被除數(shù)乘了100，除數(shù)乘了10，商就會乘10，所以要把得到的商19除以10得1.9。（方法3）

師：同學(xué)們一共得到了三種計算的方法，比較一下這三種方法的相同點和不同點。

生5：方法1和方法2都用了商不變的規(guī)律。

師：它們有什么不同呢？

生5：方法1中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘了100；方法2中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘了10。

生6：方法1是先“變”被除數(shù)，方法2是先“變”除數(shù)。

師：你們會選擇哪一種方法來計算？

生1：我會選擇方法2，這樣變化后的數(shù)更小一些，方便計算。

生4：我也會選擇方法2，我的方法比較麻煩，如果搞不清變化的大小，就不能準(zhǔn)確地得到結(jié)果。

師：??才兩位同學(xué)都放棄了自己的方法，選擇了更為簡便的方法，這就是在反思自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在評價他人的方法的過程中不斷調(diào)整自己的思路，同時從他人的方法和自己的方法的對比中，發(fā)現(xiàn)更好的方法，這就是通過反思和批判，得出最優(yōu)方法的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會解決真實的問題。學(xué)生的高階思維能力也會在思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新中得到進(jìn)一步的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，課堂教學(xué)中還有很多等待我們?nèi)ラ_發(fā)和創(chuàng)造的領(lǐng)域，我們會一直關(guān)注，不斷努力。

（責(zé)編 黃春香）