第一篇：電化教學——讓孩子們愛上語文課堂

電化教學——讓孩子們愛上語文課堂

隨著社會的進步，經濟的發展，錄音機、幻燈機、多媒體等現代化教學設備在課堂中已非常普遍。在教學過程中，這些現代化教學工具能把聲音、影像生動形象的呈現出來，充分吸引學生的注意，讓學生對課堂活動更加感興趣，并能更深層次的理解活動內容。語文教學改革的春風也早已吹遍大江南北,但對我們這偏僻的山莊臥鋪來說,依舊是春風不度玉門關。不是老師不努力,只苦于教學資源少得可憐,也苦于不知如何著手挖掘;不是學生不想學,只是家庭沒有文化氛圍,視野不夠開闊,積累少之又少。但自從學校配備了遠教設備,我們的語文課堂也呈現全新的氣象。

電化教學，作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態，它在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現優化教育手段方面顯示了現代媒體無與倫比的功能。幾年來，我在語文教學中注意發揮電化教學的優勢，采用錄音、錄像、投影、多媒體等多種電教手段，努力促進語文教學的整體效益，在語文教改的大道上邁出了一步，取得了可喜的成績。下面談幾點本人的實踐體會：

一、運用電教，加深感知，促進語文基礎知識的掌握。

語文教學過程是一種認識過程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，即充分感知教材中的語言文字，形成生動、完整的表象是語文教學的重要一環，是促進理解、深化認識的必要前提，也是兒童發展的基礎。感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。在語文教學中運用電教手段，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現其它手段難以展示的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激發相應的情感。那么，怎樣運用電教手段來促使學生豐富的、正確的感知呢?

1、化遠為近，彌補感知不足。語文教材內容十分豐富：古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不為他們所認識。學生限于生活的閱歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容。運用電教手段，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。比如：地處我們中原腹地的農村小學生很少有人去過北京，因此不太了解美麗的天安門。從這一“學情”出發，必須設法變古為今，化遠為近，借助電教手段來加深學生的感受。教學中，我選編了幾組錄像片斷，讓學生在錄像上的壯觀畫面和精確的文字解說中，形象地感知到了美麗的北京，也了解了課文中的小朋友為什么長大要去北京了。

2.化難為易，突破重點難點。由于各種新的認識工具不斷出現，各種現代化媒體的不同功能，電教教材的多媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性。恰當地選用電教媒體中的“聽覺教材”或“視聽教材”，能變抽象為具體，化繁雜為簡明，一些教材中的難點重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而縮短了教學時間，增強了教學密度，實現從形象感知過渡到理性的頓悟。

3.化靜為動，優化教學情景。電教為美育插上了現代化的翅膀。讓學生通過課文中語詞與聲音、形象的結合，交替穿插運用各種不同形式的情景，從而去獲得對教材內容的感知和領悟，得到多種多樣的審美感受。一年級課文中有許多的小故事，通過畫面觀賞、情節演示、感情朗讀、板書啟示多種教學手段的配合運用，不僅使靜態的文字變“活”了，而且在品味課文細節上也為學生在中高年級的學習中打下堅實基礎，學習中使學生身臨其境。教育的形式美與教材的內容美的統一，讓學生獲得了一種美的享受。

4.化少為多，獲取新的信息。傳統教學中，利用實物、掛圖、模型、實驗等手段，無疑有直觀作用，但受到時間、空間等方面的限制，許多教學內容反映的效果不夠明顯。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材對文字教材內涵的超越和擴展，不僅突破了時空界限，還能在有限的課堂學習時間獲得到盡可能多的知識，為學生以后學習新的知識，掌握新的

技能打下了堅實的基礎。

二、運用電教，發展智能，促進科學思維方法的訓練。

電化教育是在傳統教育的基礎上產生，使課堂教育得到了延伸和發展。先進的視聽教育手段的運用，將形象和語言分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發揮作用，這有利于記憶的鞏固，有利于觀察能力、思維能力和想象能力的提高，特別有利于獨立思考能力和解決問題能力的培養。

1.視聽結合，實現語言和思維的同步發展。語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助電教手段，在發展語言和發展思維的統一上下功夫，能收到顯著成效，我常用的做法是:邊看邊講，比如講《荷葉圓圓》這一課時，我出示了一組幻燈片，讓學生邊看圖邊了解欣賞荷葉的美麗。學生從畫面中形象地感知了夏天的美麗，讓學生在之后的作文或者描述夏夜時，大腦中能迅速的反映出今日所見，有話所說，有故事講。

2.提供憑借，培養獨立思考的自主能力。要培養學生獨立思考、解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際。除了多采用具體事例，多提啟發性的問題引導思考外，多媒體的綜合使用是幫助學生思維升華的有力憑借。學習了《烏鴉喝水》后，我為了使知識及時遷移，就又設計了一組的幻燈片制作了其他一些解謎小游戲，引導學生根據聲音和幻燈圖像的演示，合理地想些辦法對付題目，過關斬將。因此在學生創造性的復述中，提出了多種合情合理的方法，顯示了他們“創造自己的思想”的才干和能力，激發他們的創造性思維，鍛煉了他們的語言表達能力。

3.發展認識，把握事物的內在聯系。指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。教學中，電教手段常常與其它教學手段(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現從“直觀形象”到“抽象思維”的飛躍。學生的認識過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質的飛躍──對豐富的感情材料進行比較、分析、綜合、判斷、推理等，進而形成科學的概念。這是學生積極的思維過程，也是學生發展認識，掌握事物內在聯系的過程。

三、運用電教，陶冶情操，促進學生素質的整體發展。

與電化教育具有的智力功能同步的是它的審美功能。通過誘發和增強學生的審美感，使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，使學生有美的享受和情感上的共鳴，培養良好的心理品質，促進他們素質的整體發展。

1.激發興趣，輕松愉快地主動學習。精心設計教學過程，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感、好奇感、滿足感??學生就能夠帶著一種高漲的、激動的情緒學習與思考，就會意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，這樣就誘發了學習的主動性。教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節性，有的僅是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課平淡無味文，學起來也許會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用電教手段，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑，成為探求新知的樂趣而產生愉快感。

2.豐富情感，生動形象地自我教育。學生良好的積極的情感的誘發因素是多方面的。課文教學中通過電教手段模擬直觀，更能激起學生豐富的想象，使他們受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，從而陶冶靜化學生的心靈。比如，《再見了親人》中，如果光靠老師講，生活在新時代的孩子們是無法了解在戰爭時期的苦痛的。配合教材，我給學生欣賞了一段戰爭片，學生們馬上被光影吸引，一個個看得多么認真!看到最后，學生們被解放軍的精神給感動，甚至還有幾位同學流下了眼淚，在此時，老師不必多講，學生們已經被完全感化，學習課文就變得很簡單，在訓練朗讀時，學生也不自覺的加入了非常濃厚的感情，達到了很好的效果。

四、電化教學的運用，能引起學生興趣，促進幼兒觀察力、想象力的發展。

美國心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，而是，發現包括著用自己的頭腦來獲得知識的一種形式?！边@就是說要充分發揮學習者的主動性，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知操作，由周圍環境的刺激物引起幼兒的好奇，并主動探索，發現問題、解決問題。幻燈片、錄音機、多媒體等電化教學工具就充分體現了這一點，如：在組織《夏夜多美》這一活動時，如果單靠老師的講解學生會絲毫不感興趣，更談不上理解小動物之間互相幫助的美好品質。我們運用課件，將小螞蟻在夏夜的歷程制作成動畫，孩子們會很感興趣，并且在視覺刺激下真正理解活動內容。在活動過程中也促進了學生觀察力、想象力的發展。

實踐證明，在語文教學中，應充分發揮電教媒體的作用，讓課文中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，這樣有利于將學生帶入文中所描繪的境界去感受，去領悟，去思考。電化教學的優勢還不僅僅這些，它的手段也是多種多樣的，如何應用它，應該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大道通羅馬”。只要是有利于教學，能培養學生各方面的素質，就是可取的。老師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，培養出更多的創新的人才。

第二篇：讓孩子們愛上英語作業解讀范文

2014—2015學年小學英語名師工作室交流資料

幫助學生學習英語的好助手──思維導圖

永濟市南街小學

方小紅

我市滬教版《英語》中每個單元的Listen and say, say and act/enjoy the story都是新授課，需要先掌握重點詞匯和句型，再實現小短文的突破，它們之間聯系緊密。首先，怎樣使這些知識在學生的頭腦中形成一個整體概念，幫助學生很好地把握這個單元的重難點呢？其次，課本每個單元都有自己的主題，而單元之間的融合練習少，不利于學生產生聯想和產生單元間的信息交流。如何能穿插運用各單元之間的知識，形成知識鏈，對學生整體理解和運用語言起到更好的效果呢？第三，教材中的英語知識采用的是螺旋上升大循環復現的方式，例如：各年級在不同階段學習過有關不同食物的話題，到六年級在healthy or unhealthy中集中應用有關食物的知識。但時間間隔很長，怎樣能迅速地激起大腦的儲存記憶，在不同冊之間建立聯系，提高學習效率呢？第四，怎樣在教學中使學生對所學知識形成有效分類，理解上更迅速，更清晰，提高課堂教學效果呢？最后，目前學生功課很多，如何幫助他們找到即節省時間又有效記憶和復習的好方法呢？

2005年開始我校以“友善用腦”為主題進行教科研實踐活動，在此過程中，本人發現有一種方法可以解決這些問題，這就是思維導圖！

二、研究的背景

1.理論依據

本文基于《友善用腦──加速學習新方法》一書中關于“記憶參照物”“思維導圖”的內容和海淀教師進修學校王思錦老師提供的關于思維導圖的理論為前提，以使用思維導圖來調動學生的各個感官，幫助學生學習，使學生能最大限度地發揮大腦的潛能。

2.理論背景

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：讓孩子們愛上拼音——漢語拼音教學的幾點體會

讓孩子們愛上拼音——漢語拼音教學的幾點體會

新堡子小學

郭婷

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之

一、再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題呢？我結合新教材的特點以及自己的教學反思，談一些體會。

一、創設情境，讓學生享受拼音

在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢，我采用了故事導入法。一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學生也興趣盎然地跟著我唱起來了），這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。對于下面的拼音教學孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學習中。

又如，在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，學生第一次接觸整體認讀音節，為了讓學生容易理解與接受，我為他們講了一個小故事：有三個小寶寶ｉ、u、ü，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個故事，我再讓孩子們當大Y、大W帶三個小寶寶，同時提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學生就利用形象生動的故事記住了這三個整體認讀音節！拼音教學需要我們老師去開發，使教學富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，1

能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

二、自編歌訣，增加學生求知樂趣。

根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a，大公雞起得早，清晨唱歌o o o，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩u u u，小魚吹泡泡ü ü ü，傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t。像個6字b b b，6字反寫d d d，像個9字q q q，9字反寫p p p。9字加勾ɡɡɡ一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走?！边@樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生易于接受，也記得快。

三、采用多種教法，讓學生喜愛拼音。

剛入學的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學帶來意想不到的效果。

1．我說你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a o e；還可以是老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：m m m 一個門洞──n n n。

2．擺字母。擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應的聲、韻母，然后再練習找復韻母、再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

3．幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上??，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。

四、聯系生活，拓展學習渠道。

在設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經?？吹降氖挛铮纾篸iàn dēnɡ

yá shuā等，第二天早上領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。

又如教學拼音復習四“讀讀連連”，我先讓學生聯系生活實際，說說你去動物園或者在電視里看到過哪些動物，比比哪個小朋友知道動物的名字最多，是動物小博士，孩子們都很踴躍地舉手回答，我進一步提高要求，請小朋友為這些小動物掛上牌子，讓別人也認識它們，用音節把動物的名字拼一拼，這樣，學生已經會念動物的名字了，再試著把它拼出來，在已有的生活經驗上就變得容易多了。同時，說說他們了解的小動物的一些特點，發展他們的口頭語言表達能力。

五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情。

低年級學生，特別是一年級的孩子，他們的興趣持續時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當困難，除了利用多種教學手段，老師所給他們的肯定也是十分重要的。在拼音教學中，讀準音是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學習熱情，使他們樹立學好拼音的信心。各種不經意的表揚：“你的聲音真好聽，讓老師和同學們再聽一次吧．”“你可真行，進步真大呀?！薄澳憔褪且粋€小老師了！”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧。”面對天真的孩子，這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評，讓他有信心去學、樂學！伸出你的大拇指送給學生，用手輕輕地摸摸他的頭，和他親切地握握手??，用目光去鼓勵他，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學生看在眼里，感受在心里，一點一滴的進步在行動中。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知

識的寶殿創造了條件。

第四篇：讓語文課堂成為孩子們成長的樂園

讓語文課堂成為孩子們成長的樂園

單位:襄陽區古驛鎮黃渠河中心小學

姓名:周改娥

地址:襄陽區古驛鎮黃渠河中心小學

郵政編碼：441122

電話***

讓語文課堂成為孩子們成長的樂園

襄陽區古驛鎮黃渠河中心小學：周改娥

摘要：語文教學中，學生收獲的不僅僅是知識和能力，更重要的是情感、態度和價值觀的培養，讓語 文課堂成為學生學習的樂園，使他們自主地投入學習，把學習視為樂事，源源不斷地激發出學習興趣和 自主思維能力，這是現今教育模式亟待解決的問題。解決問題的對策是建立平等、民主、和諧的師生關 系，讓學生樂意學，語文教學導入語中展示“情、趣、疑”，讓學生盼望學，巧設課堂教學，給學生提高參與的機會，讓學生學會學.關鍵詞：語文課堂;學生;樂園

語文課堂要有書卷氣，也要有翰墨香，還要充滿人文氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎 然。在這樣的課堂里，學生收獲的不僅僅是知識和能力，更重要的是他們的情感、態度和價值觀也得到了培養.一、建立平等、民主、和諧的師生關系，讓學生樂意學 建立“平等、民主、和諧”的師生關系是實現語文課堂成為學生學習樂園的前提。教師首先在觀念上 破除“好為人師”，在課堂上變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的潛能。教師能夠走近學生，學會“蹲下身子”與學生交流,鼓勵學生質疑、批評、爭辨，讓學生覺 得你就是他們的同伴。在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的 發現和見解。在課堂教學中要創造和諧。使師生雙方平等對話、相互包容，互相配合，這樣學生才感到心 情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的 熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生.教師“體態語言”藝術的合理運用是實現語文課堂成為學生學習樂園的關鍵。有人把教師的面部表 情、體態、手勢、步態等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態語言”。根據課 文內容的需要，適當地運用體態言語———面部表情、體態、手勢、步態，這除了能吸引學生的注意力，引起 學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。要和學生建立視線的接觸，目光和眼光應該具有親和力，親 切自然，飽含著對學生的信任和期待；要用好臉部表情，嚴肅中不失溫柔，多對學生微笑，給他勇氣，使其 建立自信，肯定地點點頭，讓他信心十足；要用好手勢、走勢和站勢，手勢舒展自如，注意擺動的

程度。正 如蘇聯著名的教育家贊可夫所說的“，在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決 于教師和學生之間的精神交流”，而“教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自 己，取決于他的活動和他對兒童的態度啊!”

二、語文教學導入語中充分展示“情、趣、疑”，讓學生盼望學 第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。小學兒童猶如含苞欲放 的花朵，需要教師善于用自己的智慧去開啟。要讓學生真正成為課堂的主人，就要讓教學導入不僅僅成 為一門技術，更要成為一門藝術。學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種活躍的 狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生 樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學 生”為立足點，做到充分展現“情、趣、疑”.1“.情”。就是激發學生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相 關的意境中去。若要學生用心，教師必須先動情。另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其 師”，才能“信其道”。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一 座信任理解的橋梁，給課堂營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據課堂的需要精 心創設一定的情景，讓學生如臨其境。這樣，就能以“情”促學，以“情”促教，教學也就不至于“乏而無味” 了.2“.趣”。就是調動學生積極思維、探求知識的內在動力?！芭d趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了使學生對教學內容 產生興趣，課堂教學就要抓好導入環節。教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引 住學生的注意力，激發學生的求知欲望，為進一步理解課文打下良好的基礎.3“.疑”。就是設置疑問。亞里士多德說“：思維自疑問和驚奇始”。好奇心是小學生最顯著的心理品 質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道，打破常規，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出 的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為以后的學習打下良好的鋪墊.三、巧設課堂教學，讓學生“玩”中學 1.挖掘課文的童趣。低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容 所描寫的語言、行為、心理和情節都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞 驕傲而又知錯就改；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事，低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，教

學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生 對課文內容產生興趣.2.寓教于樂。根據小學兒童天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，使學生在 天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率.第一，導演童真味的課文劇。教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入 情景，學生的學習興趣就更濃。如教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文 內容初步理解后，教師就把編好的課文劇讓學生表演。分別讓兩位學生戴上狼和羊的頭飾進行表演，這 兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常真切。這樣，學生很輕松地 從狼故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理.第二，在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。心理學研 究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找 準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新.3.根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。如教漢語拼音時，考慮到硬 要學生記住字母的形狀、發音方法和一些規則，會使學生感到乏味，教師就可以利用有趣的順口溜或兒 歌讓學生誦讀熟記。如“：腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”“，嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面 兩點的省寫規則，教師利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來 幫助學生記憶.4.教學手段生動、形象化。課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才 喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于小學生想象 能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。如教《桂林山水》時，筆者走上講臺就問學生：“你們去過風景如畫的桂林嗎？游覽過景 色秀麗的漓江嗎？”學生異口同聲的回答：“沒有！”筆者便一本正經的說“：現在老師就同大家一起去桂林 游覽一番。”正當學生似信非信的時候，老師下指令了“：現在，我們的班車就要出發，請大家閉上眼睛，前 往桂林??”話音剛落，悠揚的樂曲聲伴著隆隆的汽車聲由遠而近，學生真像坐在汽車

上一樣，悠然自 得。一會兒，“桂林到了，請同學們跟隨導游一起去暢游桂林的山水??”同學們剛一睜眼，屏幕上桂林的 山水風光立即映入眼簾。學生邊欣賞桂林山水美景，邊聆聽《桂林山水》的課文朗讀錄音，頓時心曠神怡，別有情趣。用這種手段導入課文，可使學生如聞其聲，如經其事，易與作者產生情感共鳴，同時引起學生 心理上的愉悅，不知不覺中進入佳境.四、多為學生提供參與的機會，讓學生學會學 教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩子們都想 學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習語文的方法與規律。因此要讓學生真 正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生.教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性 地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自 我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十 分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手： 首先，自主探究，放手質疑?！爸灰處熃o學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己 的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不 管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么 樣的方法把它記??？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自 由探究有一定的目的性。其次，在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對 學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理 解，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學 生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成 功.葉圣陶先生曾說“：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的 講解”。實踐證明，在語文課堂教學中，教師根據學生的年齡特點，采用種種愉悅的教學手段進行教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，把課堂視為精神成長的樂園.

第五篇：電化教學讓課堂充滿生氣

電化教學讓課堂充滿生氣

電化教學讓課堂充滿生氣

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文教學中，怎樣能讓課堂上得生氣勃勃、充滿活力呢？教師就要適時恰當地選用多媒體來輔助教學，讓形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使以教師為主變成以學生學習為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

一、電化教學，激發了學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生主動學習，積極思維，探索知識的內在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。在識字教學中，單純的知識會讓學生學習感到比較枯燥乏味，這時創設一個教學情境就顯得十分重要。如我在教“休”字時，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記生字。在教“閃”字時，我制作了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是閃。我有時還把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，播放多媒體課件。只要學生讀對了，果子就落下來屬于自己了，學生鼓掌說“棒、棒、棒，你真棒！”大大激發了學生識字、認讀的興趣。

二、電化教學，激活了學生思維。

在語言訓練中，要盡力打破學生頭腦中的平靜，激發起學

電化教學讓課堂充滿生氣

富多彩的教學情境，使課堂變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的學習過程中開發智力，發展能力，大大提高了教學效益。