第一篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)

《讓學(xué)生愛上作業(yè)》讀后感

亭趾實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）陳愛華

多年來，我一直任教低年級(jí)雙班數(shù)學(xué)，平時(shí)的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？這是我一直在探尋的，但收效甚微。如今拜讀了劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對(duì)作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難！書中第二章：布置作業(yè)的第一頁(yè)有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始?！薄翱蓯邸边@個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。“可愛的作業(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁(yè)劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰(shuí)做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個(gè)個(gè)正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績(jī)差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來會(huì)變好嗎？

閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題。結(jié)合自己這幾年來的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來改善。

首先，盡量避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。特別是口算，平時(shí)要注意收集學(xué)生的錯(cuò)題和慢題進(jìn)行多加練習(xí)，對(duì)于那些學(xué)生已能熟練計(jì)算的式題就不用經(jīng)常練習(xí)了。其次，作業(yè)布置有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學(xué)困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到求同存異；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。

最后，繼續(xù)做好錯(cuò)題集。從平時(shí)的作業(yè)練習(xí)和單元測(cè)試中收集學(xué)生掌握較差和易錯(cuò)的題型，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高作業(yè)的有效性。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，為讓學(xué)生能喜歡上寫作業(yè)而不斷努力！

第二篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)讀后感

談起作業(yè)，恐怕沒有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的。一個(gè)學(xué)生在日記里寫到：“老師，父母，他們逼我們學(xué)習(xí)，就像一個(gè)個(gè)兇犯，作業(yè)就是他們的兇器。”作業(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？

是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對(duì)作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。他們有每天做作業(yè)的心理準(zhǔn)備，如果作業(yè)的分量相對(duì)適中，學(xué)生是不會(huì)反感老師布置的作業(yè)的。

那為什么學(xué)生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過大，不少學(xué)生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無趣；教師對(duì)作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開口說話就與作業(yè)有關(guān)，讓孩子非常反感??。反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。

劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習(xí)、批改、講評(píng)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，為一線教師改進(jìn)作業(yè)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、作業(yè)的編制

對(duì)教師來說，最不愁的就是作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關(guān)部門不加限制的話，每門學(xué)科購(gòu)買3本左右的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生去做是毫不稀奇的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國(guó)家課程需要進(jìn)行校本化的處理，才能夠讓學(xué)生更好的理解；作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維。

比如說，名句的背誦，是很多語(yǔ)文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時(shí)候常會(huì)默寫的。通常情況下，老師會(huì)給學(xué)生編印出一組名句或者名篇，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過一段時(shí)間就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的：

名句尋根：“客舍青青柳色新”

（1）這句話出自_________的《________________________》。（可以摘抄）

（2）這句話的意思大致是這樣的________________________________________

（3）讀到這句話，我想到了____________________________________________

學(xué)生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說話題：

（4）王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會(huì)說些什么呢？ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ ?? 在理解基礎(chǔ)上的記憶，在有趣好玩中的練習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到了經(jīng)典，又拓展了視野。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非常可惜的。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，作業(yè)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對(duì)自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。

教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對(duì)性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。在生活中，圖文并茂的報(bào)刊雜志，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)和音像資源，使得人們認(rèn)識(shí)世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，作業(yè)也要呈現(xiàn)出多樣化的特征，以反映學(xué)生的內(nèi)心感受與需求。

二、作業(yè)的布置

“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個(gè)教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個(gè)人掌握知識(shí)的水平。作為一個(gè)教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級(jí)有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術(shù)特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)文字表達(dá)，有的擅長(zhǎng)肢體語(yǔ)言，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是關(guān)注到了學(xué)生的這些差異呢？

劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。比如，有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)，很是厭煩。劉老師給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：

（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮的問題很多。比如：目的——讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；思維層級(jí)——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復(fù)操練。等等。

三、作業(yè)的練習(xí)

作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關(guān)心。有些教師明明知道部分學(xué)生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來又對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)。在作業(yè)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，“練習(xí)”是承上啟下的中間環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不能抓住，作業(yè)的有效性就會(huì)大打折扣。

要對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，確實(shí)不太容易。一些教師想出的辦法就是請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學(xué)生帶回去，或者通過手機(jī)短信發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行督促。但是，家長(zhǎng)自己也很忙，教育水平層次不齊，對(duì)教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰(shuí)也不開心。

能否有其他的方法呢？劉老師倡導(dǎo)的開放式作業(yè)管理，給提高練習(xí)質(zhì)量提供了一種思路。平常作業(yè)的檢查，重在看作業(yè)做了沒有、書寫的是否工整，對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等很少涉略。如果將這種封閉式的管理變成一種開放式的管理，情況就會(huì)不同。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動(dòng)，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人別人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，說說自己作業(yè)的得失；開展針對(duì)作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項(xiàng)評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行展示，既是對(duì)自己的激勵(lì)，也是對(duì)他人的示范。

上述這些方法，看上去都是學(xué)生作業(yè)完成之后開展的一些活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)有很大的促進(jìn)作用。除此之外，同一班級(jí)的教師之間也要互相協(xié)調(diào)，確保每天小學(xué)生的作業(yè)量在1小時(shí)左右，初中生的作業(yè)量在1.5小時(shí)左右。學(xué)科作業(yè)的總量控制住了，作業(yè)的過程和作業(yè)的質(zhì)量才能得到保證。

四、作業(yè)的批改

當(dāng)學(xué)生將自己辛苦寫好的作業(yè)交給老師的時(shí)候，老師通常是如何批改的呢？在作業(yè)本上打一個(gè)“√”、“×”，好的作業(yè)再瀟灑的寫上一個(gè)字的評(píng)語(yǔ)“優(yōu)”、“良”、“甲”、“乙”，最后寫上批改的日期就完事了。教師都是專業(yè)性很強(qiáng)的人，眼睛里揉不得沙子，作業(yè)中一些小小的錯(cuò)誤就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，緊接著的說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿的情緒帶進(jìn)對(duì)學(xué)生的懲罰之中。也就是說，批改作業(yè)的時(shí)候，教師的“師道尊嚴(yán)”更加的膨脹了。所以，很多學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)是一件費(fèi)力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。

怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生老師創(chuàng)造的趣動(dòng)式作業(yè)批改模式，給教師指明了改進(jìn)的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學(xué)生之間展開平等的交流與對(duì)話。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛生活，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，指點(diǎn)他們走出挫折，分享他們成功的快樂。這樣就會(huì)圍繞學(xué)生的興趣、樂趣促進(jìn)師生互動(dòng)，形成一種“趣動(dòng)式”的批改模式。教師明確的批改和真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生給予積極的回應(yīng)，并提出困惑的問題；教師再次耐心的指點(diǎn)和真切的關(guān)懷，??營(yíng)造出師生間的智慧交流場(chǎng)。

三年級(jí)的學(xué)生（小云）寫了一篇日記，記錄劉老師給她扎辮子的事情，劉老師是這樣批改的（圓括號(hào)里的文字是劉老師加上去的）：

扎bian子 今天在我和彭嘉韻玩時(shí)，彭嘉韻不小心把我的頭發(fā)拽（散）了下來，她感到很尷尬，便連聲說了幾句對(duì)不起。我聽了也就算了，但心里很不開心，因?yàn)檫@樣很難看。（不過，以后還是不要太計(jì)較，畢竟是同學(xué)嘛?。┖玫腫這是的小云回應(yīng)，本文作者注]

到了中午，我實(shí)在忍不住了，于是就請(qǐng)劉老師幫我扎一下。（他的手很大）一開始我感覺（發(fā)根）很疼，于是就（把頭）搖了幾下，可是劉老師（沒有注意，不僅）沒有輕一些，反而重了一些。我看見沒有了希望（，）就只好默默地忍受著，最后劉老師終于幫我扎好了，（緊繃繃的。）雖然（頭發(fā)根）有些疼，但（我）還是懷著一種感激說了聲謝謝。

從今天的這件事來看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。

[悄悄話]

我一直以為自己粗大的雙手很靈巧，而且從女兒很小時(shí)到今天，我都為她梳頭扎辮子。但你找到我時(shí)，我心中很幸福。便像對(duì)女兒一樣，“輕輕”地挽起你的發(fā)辮，再扎起來。我沒有注意到會(huì)弄痛了你的頭皮?？戳四愕娜沼?，我臉紅了。同時(shí)，也想到了自己的女兒，她也和你一樣，十多年了，她沒講過一次疼，讓我一直以為自己是一個(gè)細(xì)心的父親……謝謝告訴我你真實(shí)的感受！

粗心的阿牛[阿牛是劉老師的綽號(hào)，本文作者注]

有的老師會(huì)說，作業(yè)太多，來不及批改。劉老師對(duì)此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說了。除了趣動(dòng)式的批改之外，我以為對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析也是非常重要的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是否高，這對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性很有幫助。

五、作業(yè)的講評(píng)

作業(yè)的講評(píng)，老師們普遍重視。但關(guān)注點(diǎn)多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正上。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評(píng)”的一種任務(wù)文化。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對(duì)作業(yè)完成的情況給予評(píng)價(jià)。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，因此做起來沒有興趣，講評(píng)的時(shí)候也不是非常關(guān)注。

要讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項(xiàng)責(zé)任。在講評(píng)的時(shí)候，更要讓學(xué)生以自己的方式向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要?jiǎng)?chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評(píng)方式，讓作業(yè)講評(píng)成為師生學(xué)識(shí)、情感交流的紐帶，體驗(yàn)到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣，進(jìn)步的快樂。

在劉老師的班里，每個(gè)學(xué)生的作文，都必須經(jīng)過三個(gè)以上的讀者點(diǎn)評(píng)之后，才能上交到組長(zhǎng)那里，這三個(gè)“讀者”，可以是自己的親友，當(dāng)然更多的是自己的同學(xué)。學(xué)生就是在這種點(diǎn)評(píng)與被點(diǎn)評(píng)的交往中，逐漸學(xué)會(huì)了創(chuàng)造精品和賞識(shí)鼓勵(lì)，提高了習(xí)作練習(xí)的價(jià)值追求。而教師因?yàn)槎嗔撕芏鄬W(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)把握的更清楚了，自己再去點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也會(huì)更加有的放矢。

其實(shí)，作文如此，其他多個(gè)學(xué)科多種類型的作業(yè)也可以如此。只要教師努力去創(chuàng)造“展示和交流”的作業(yè)講評(píng)文化，就會(huì)創(chuàng)造出許多鮮活的經(jīng)驗(yàn)來。

學(xué)生是成就教師的持續(xù)力量。當(dāng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛作業(yè)的時(shí)候，他們就能學(xué)得很好，而且會(huì)幫你破解很多教育上的謎團(tuán)。讓學(xué)生愛上作業(yè)吧！

《讓學(xué)生愛上作業(yè)：小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧》

劉春生/著

中國(guó)輕工業(yè)出版社

2010.9

第三篇：讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

光華東街小學(xué)——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)的語(yǔ)文教師劉春生老師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，副校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、小學(xué)課堂教學(xué)策略等方面的研究，尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參教學(xué)了完成任務(wù)。怎樣才能讓學(xué)生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對(duì)我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的實(shí)踐，博得了社會(huì)各界的關(guān)注與支持，成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)優(yōu)秀案例?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

劉老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，還是“批改作業(yè)”中蘊(yùn)含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進(jìn)我的課堂。

劉老師在該書中，從面對(duì)作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個(gè)方面，為小學(xué)教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師提出了具體的作業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)策略，同時(shí)列舉了許多實(shí)例，為我們教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，這應(yīng)該成為教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對(duì)自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對(duì)性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。反觀我的日常教學(xué)，在備課中，我往往注重了課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導(dǎo)——拓展延伸，注重備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至小到其中的過渡語(yǔ)，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習(xí)，依賴練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。

此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動(dòng)。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀······所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。比如，在做有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練時(shí)，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

當(dāng)看到這一實(shí)例時(shí)，我不由得想起自己在每學(xué)期伊始總是布置的一項(xiàng)作業(yè)：以“新學(xué)期新打算”為主題寫一篇小習(xí)作。基本上每個(gè)孩子每學(xué)期的“打算”都是一樣的，每學(xué)期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學(xué)老師，現(xiàn)在的學(xué)生不愛做作業(yè)是共性。我也用過很多辦法，可學(xué)生做作業(yè)完全是為技巧。

如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。劉老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會(huì)從中找到你所需要的東西。

書中第二章：布置作業(yè)的第一頁(yè)有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始?！薄翱蓯邸边@個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。“可愛的作業(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。

第三章第163頁(yè)劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰(shuí)做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個(gè)個(gè)正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績(jī)差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒。可是，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來會(huì)變好嗎？

在這本書的103頁(yè)，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會(huì)牢記這句話，我會(huì)用讓自己不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步，來達(dá)到讓作業(yè)在學(xué)生的眼中改觀，“讓學(xué)生愛上作業(yè)！”

在教育教學(xué)過程中深深的感受到，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，我們都會(huì)為孩子們的作業(yè)而憂煩?？磥碡S富語(yǔ)文作業(yè)的類型十分有必要。為此，我在教學(xué)過程中也做了一些嘗試：

一、追求形式多樣的作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，比如，語(yǔ)練，抄詞、生字、試卷等等，而應(yīng)該富有色彩、充滿情趣，這樣孩子們才會(huì)覺得做作業(yè)是種經(jīng)歷愉快的過程。于是，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，我們班級(jí)有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報(bào)或是閱讀報(bào)，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據(jù)單元內(nèi)容來定主題，并在班上評(píng)選出等級(jí)；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在。例如，我教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的草原上熱鬧的場(chǎng)景，有的孩子畫出了大大的蒙古包，有的孩子畫出了緊牽的雙手，既完成了作業(yè)也完成了對(duì)課文的理解----“蒙漢情深”。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我讓學(xué)生以“《風(fēng)》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風(fēng)、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩(shī)句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫等形式，培養(yǎng)想像力。又如教學(xué)《三亞落日》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)三亞的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

二、嘗試層次不同的作業(yè)

我的班級(jí)孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學(xué)習(xí)上的確存在很大的自我阻力。因此，我對(duì)個(gè)別幾個(gè)學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上就多花了一些心思，比如需要查找資料，我就會(huì)讓班級(jí)接對(duì)子學(xué)習(xí)的幫助者，回家查資料的時(shí)候多準(zhǔn)備一份，給這個(gè)孩子，然后兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)查找到的資料內(nèi)容，這樣一來，一是降低了后進(jìn)生的作業(yè)難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)有余力的那部分孩子的能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子我會(huì)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。

其實(shí)，經(jīng)過實(shí)踐證明，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，的確能取得事半功倍的效果。

三、探求自主選擇的作業(yè)

對(duì)孩子們來說，他們總是被動(dòng)的去接受老師布置的作業(yè)。必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強(qiáng)孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。我剛帶這個(gè)班級(jí)的時(shí)候經(jīng)常有孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性改變這種境地呢？后來我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，未嘗不可一試，例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一，這樣很好的照顧了個(gè)別差異，比如我在上《夾竹桃》一文時(shí)，就有老師給我指導(dǎo)，把想象夾竹桃春、夏、秋三季的生長(zhǎng)情景讓學(xué)生選一個(gè)來自由想象比三個(gè)都寫效果要好，這給了我很大的啟發(fā)。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，我給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“我為媽媽做件事”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來，有的孩子選擇給媽媽洗碗，有的選擇拖地，有的選擇洗腳，還有的給媽媽梳頭，并且都拍下照片，還附上了詳細(xì)的日記呢。

對(duì)于這樣的作業(yè)，每個(gè)孩子都愿意花時(shí)間和精力去完成，因?yàn)檫@樣的作業(yè)是他們自己選擇的，他們親身經(jīng)歷的，他們投入感情的。

四、堅(jiān)持趣味性強(qiáng)的作業(yè) 學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。所謂“審美疲勞”，連成人都愿意接受一些重復(fù)枯燥的事物，更何況是這些孩子們呢。因此，作業(yè)的趣味性必須在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。如教學(xué)了《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩課后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾種花草，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及珍惜大自然的愛心。

教海泛舟，語(yǔ)灘拾貝。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，特別在讀完劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書后，我有了更深的思考：無論最終作業(yè)的形式怎樣變化，都要與課堂、與實(shí)際、與孩子們的自身情況相聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生想做樂做的作業(yè)值得我們探討，但愿孩子們都能在作業(yè)中享受快樂之源！劉春生老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要方法得當(dāng)，作業(yè)帶給學(xué)生的將不是不堪重負(fù)的痛苦，而是學(xué)有所成的欣喜。這就需要我們不停地探索實(shí)踐，希望終有一天，我們能在孩子的習(xí)作里，不再看到開篇的那句“名言”，讓孩子們快樂地做作業(yè)，就像劉老師這本書的名字那樣——讓學(xué)生愛上作業(yè)！

第四篇：如何讓學(xué)生愛上課外閱讀

如何讓學(xué)生愛上課外閱讀

很多學(xué)生由于年齡小，生性活潑又好動(dòng)，自我約束能力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的主動(dòng)性不高的事實(shí)。那么，作為老師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀課外書呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

老師本身有著大量的閱讀，視野較為開闊，比較容易由課內(nèi)引向課外，以課外的故事來吸引學(xué)生將視野伸向課外。學(xué)生愛聽講故事，當(dāng)他們不滿足時(shí)，就會(huì)自己找書去讀。

如果這本書是科普類的，老師也可以放一些相關(guān)視頻給學(xué)生，動(dòng)畫面往往比紙質(zhì)文字更吸引人，如果學(xué)生感興趣了的話，就會(huì)繼續(xù)閱讀相關(guān)書籍。

二、不要逼迫學(xué)生去閱讀

小孩子一般都有逆反心理，他們自己不想做的一件事，如果被逼著去做的話，就會(huì)很討厭這件事。所以，老師最好要有個(gè)度，不要強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，相反地，你可以跟學(xué)生說閱讀課外書的好處，“利誘”他們?nèi)ラ喿x。比如說，告訴他們多閱讀課外書，可以讓作文寫得好，整個(gè)人都很有文化底蘊(yùn)等等。

當(dāng)然，好處也不能太遙遠(yuǎn)，太遙遠(yuǎn)的話，學(xué)生就會(huì)有一種不可能實(shí)現(xiàn)了，看了等于白看的心理作用。

三、老師自己閱讀

想要讓學(xué)生喜歡閱讀，老師自己首先也要是一個(gè)喜歡讀書的人，同時(shí)也是一個(gè)有文化內(nèi)涵的人。這對(duì)學(xué)生有著無形的影響，因?yàn)槔蠋煂?duì)閱讀的這種“真”可以幫助學(xué)生建立一種熱愛讀書影響。

比如，語(yǔ)文老師常常手里拿著書，自習(xí)課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，老師拿出書來閱讀，讀書的狀態(tài)是極具吸引力的。

四、共讀一本書

老師也可以讓全班同學(xué)共讀一本書，然后就閱讀的同階段召開班級(jí)閱讀交流會(huì)。對(duì)于學(xué)生的閱讀進(jìn)行充分贊揚(yáng)，讓學(xué)生從交流之中獲得樂趣，逐漸地鼓勵(lì)學(xué)生去表自己的見解，讓其從閱讀中獲得樂趣，獲得成就感。

第五篇：如何讓學(xué)生愛上閱讀

如何讓學(xué)生愛上閱讀

王革妮

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。光在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是不能真正學(xué)好語(yǔ)文的，從積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語(yǔ)文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個(gè)學(xué)生都能愛讀書，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨。但是從教幾年來，我發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的大部分學(xué)生都不重視課外閱讀。學(xué)生們成天就知埋頭于教材，不斷的做各種習(xí)題，導(dǎo)致視野狹窄，知識(shí)面單一。在語(yǔ)文這一科最直接的表現(xiàn)就是閱讀，寫作能力老是上不去，特別是每次寫作文都成了他們的難題。那么，如何讓學(xué)生愛上讀書呢？

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生為什么不喜歡閱讀？關(guān)鍵就是提不起興趣。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓他們明白課外閱讀是身心的愉悅和洗禮。在引導(dǎo)的同時(shí)教師要注重細(xì)節(jié)，注重?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。教師首先自己對(duì)要表現(xiàn)出對(duì)閱讀要很有興趣，很快樂。比如對(duì)班上要求大家訂閱的報(bào)刊，一定要讀在學(xué)生的前面，挑選一些可讀性很強(qiáng)的文章進(jìn)行介紹，激起他們的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；再定期安排時(shí)間讓學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)精彩的文段；然后教師指導(dǎo)他們有針對(duì)性地進(jìn)行收集和整理。教師應(yīng)經(jīng)常跟學(xué)生這樣說：“最近我發(fā)現(xiàn)了一本好書”，“我讀到了一篇好文章”??如此在教師的影響下，學(xué)生 就會(huì)有興趣地自行閱讀，良好的閱讀習(xí)慣慢慢也就形成了。

2、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起了，但多數(shù)學(xué)生讀書還是比較盲目，他們不知道該讀些什么書。這時(shí)教師就要把優(yōu)秀的課外讀物推薦給學(xué)生。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《語(yǔ)文報(bào)》、《意林》、《小小說選刊》 等可讀性較強(qiáng)的刊物。書讀得多后，學(xué)生的思維視野也就更加開闊了。或者也可以在班上舉辦好書推薦活動(dòng)，讓學(xué)生互相推薦自己所喜愛的書籍。教師讓學(xué)生在閱讀課或早讀課上為同學(xué)們推薦所閱書中的佳作，并且附上推薦者的見解和評(píng)點(diǎn)。這樣做不僅能極大地提高提高了同學(xué)們對(duì)閱讀的積極性，而且會(huì)讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，以共同分享閱讀的心得為樂，自覺地閱讀，進(jìn)而學(xué)生的閱讀意識(shí)也就逐步提高了。

3、創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的閱讀環(huán)境

要想卓有成效的開展讀書活動(dòng)，就必須具備必要的硬件準(zhǔn)備。我們可以在班上設(shè)立一個(gè)專門的書柜，成立一個(gè)小小圖書角。里面存有 同學(xué)們從家里帶來的書籍，也有老師從家里帶來的。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生隨時(shí)將自己的好書借給班上圖書館，與同學(xué)們交流傳看，這樣小小圖書角的藏書量、種類就會(huì)越來越多。每當(dāng)課余時(shí)間同學(xué)們就對(duì)這些課外讀物愛不釋手。當(dāng)然除了閱讀班上圖書館的藏書，學(xué)校圖書館也為每一位學(xué)生的閱讀提供了最好的條件，學(xué)生還可到學(xué)校圖書館去搜尋閱讀他們想讀的各種類型的書籍。另外教師還應(yīng)和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)為孩子的閱讀提供條件，支持孩子們閱讀。

4、授以學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

正確的方法是通往成功的道路、通向勝利的橋梁。因此，教師應(yīng)在方法上給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。具體可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）讀。指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)正確地閱讀。一個(gè)人精力有限，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，其余的可以選讀或速讀，這樣的讀書方法才能取得最佳的閱讀效果。

（2）寫。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句，片斷，以及自己的感想記錄下來，做到廣擷博采并內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。（3）聽與說。在讀、寫的基礎(chǔ)上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地聽，大膽地說。利用閱讀課，早讀課等時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生朗讀精彩片段，進(jìn)行全班性的閱讀欣賞。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)聽，更要學(xué)會(huì)說，教師應(yīng)鼓勵(lì)每位同學(xué)都上臺(tái)說，從說文章內(nèi)容到談文章的看法感受等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維分析能力，使讀書活動(dòng)不斷深化。（4）定期舉行各類讀書交流活動(dòng)。在讀書活動(dòng)中應(yīng)不時(shí)舉辦豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，比如：開展“朗讀比賽”、“演講比賽”、“比比誰(shuí)的讀書筆記好”等競(jìng)技類活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展。

5、欣賞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中自己喜愛的內(nèi)容作出的個(gè)性反應(yīng)，肯定他們自己對(duì)重要問題作出的富有想象力的理解，重視他們對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)提出的看法和疑問，欣賞他們說出的閱讀心得和體驗(yàn)??他們的閱讀欲望一定會(huì)在老師贊許的目光，鼓勵(lì)的語(yǔ)言中一次次提升。

總之，要讓學(xué)生愛上閱讀并不是一件容易的事，它不可能立竿見影。但我想只要有教師的循循善誘，持之以恒，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定會(huì)得到提高。這時(shí)閱讀帶給學(xué)生的就不僅僅是能力和分?jǐn)?shù)，而是豐富的體驗(yàn)，豐富的素養(yǎng)，高雅的氣質(zhì)，熱愛生活的心靈。從而讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，成為生活的一部分。