第一篇：讓幼兒愛上跳繩

【關鍵詞】幼兒 跳繩 教學

跳繩是一項能鍛煉全身的綜合性運動項目,它既能促進幼兒大腦、腦干、小腦的發育,又能增強幼兒的體質。幼兒時期,孩子的手腳協調能力不強。作為幼兒教師,可以通過讓幼兒學跳繩來訓練手腳的靈活性,從而促進幼兒動作的協調性。

在跳繩教學中,部分老師不能幫助幼兒分層遞進地掌握動作。不少教師采用演示教學法,教師自己先示范,然后讓幼兒機械地跟著跳。在孩子跳得不好或跳不起來時,老師不是給孩子講解、糾正,而是一味地讓孩子反復練習,一個跳不好就跳十個,甚至更多。整個學習的過程,缺乏游戲的趣味性,幼兒學起來感到枯燥無味,漸漸地也就對跳繩失去了興趣。

那么,我們該如何優化跳繩活動的教與學,真正讓幼兒主動地參與到跳繩活動中,讓他們愛上跳繩、學會跳繩呢?

一、借助視頻,激發跳繩欲望

幼兒活潑好動,要想讓他們安心的學習,首先要調動起他們的學習興趣。因此,在跳繩教學中,教師要抓住幼兒的年齡特點,巧妙地安排教學內容,激起幼兒的學習興趣。例如,在開展跳繩活動前,我給孩子們準備了與教學相關的視頻,整個跳繩視頻中,有簡單的單人跳,還有各種花樣跳繩。課始,我指著電視機對幼兒說:“小朋友們,今天這節課,我們一起先看個表演,好嗎?”幼兒對電視比較感興趣,一聽說要看電視,個個都興致勃勃,坐得端端正正的。“小朋友們,在看電視時,老師有一個要求,選一個你喜歡的畫面,仔細觀察,一會老師要提問。”視頻結束后,我問幼兒:“視頻中的小演員跳得怎么樣?”有孩子說跳繩的種類真多,有孩子說跳繩真好玩??多數的孩子都表示自己也要學習跳繩,其中一些孩子迫不及待地站起來對著我嚷嚷:“老師,你也教我們學跳繩吧,我們現在就去。”孩子們的興趣已經被充分調動起來了,我立即拿出事先準備好的繩子進行教學。孩子們聽得非常的認真,小手、小腳也在不停地模仿老師。

可見,運用多媒體,把所要學習的內容直觀、形象地展現在孩子面前,避免了單一的說教,容易激發幼兒學習的興趣。

二、分層教學,讓幼兒體驗成功

跳繩需要四肢的配合。由于幼兒的手腳協調能力不強,因此,在實際的教學中,教師不能籠統地組織教學,而要根據幼兒的個體差異進行分層教學。1.教師要注重示范

幼兒有很強的模仿能力,他們愛模仿老師的一言一行。在實際教學中,教師要規范自己的示范動作。有的教師在示范時,總是很隨意,這種不正確或不到位的示范會干擾幼兒的學習。因此,教師在示范時,要突出動作要點,同時要注意運用語言加以講解,幫助幼兒理解。2.分層教學,降低難度

由于幼兒手腳還不是很協調,在跳繩教學中,教師要將教學內容分解,循序漸進。比如,剛開始可以讓幼兒聽節奏跳,教師數節奏,幼兒聽著老師的口令跳。再給幼兒講清楚跳繩時腿應該怎么跳,然后讓幼兒一邊拍手,一邊跳動,初步鍛煉幼兒手、腳的協調能力。在幼兒掌握了節奏之后,讓幼兒徒手模仿跳繩,按照節奏甩動雙臂。最后,讓幼兒拿繩嘗試練習。整個過程,幼兒在老師的指導下,學得輕松自如。3.教師要注重指導

幼兒在初學時,不能熟練掌握動作要領,常常在不經意間出現各種錯誤。因此,教師要對幼兒加強指導,及時幫助幼兒糾正錯誤。而對于協調能力不好的幼兒,要對他們降低要求,要通過鼓勵,增強他們學習的信心。

三、游戲激勵,促使幼兒自我練習

幼兒有很強的好勝心,在平時的教學中常常會聽到幼兒在別人面前炫耀自己的成績。比如:“我會??你會嗎?”“我能自己洗臉,你能嗎?”??可見,幼兒特別喜歡跟其他小朋友比賽、競爭。在跳繩教學中,教師就可以抓住幼兒這一心理特點,調動他們跳繩的積極性。例如,我根據大班幼兒喜愛挑戰性活動的特點,在跳繩活動中,我設計了沖關游戲。活動前我說:“小朋友們,今天我們進行一次跳繩沖關游戲,好嗎?”孩子們聽后,特別的興奮。“第一關,跳繩1個,第二關,跳繩2個?沖過幾關就能得幾朵小紅花。”在我宣布游戲規則以后,孩子們個個摩拳擦掌,有的說:“跳繩難不倒我,我一定能得第一,得5朵小紅花。”有的說自己一定比其他小朋友厲害。??見他們信心十足,我趁機說:“老師給你們10分鐘練習,10分鐘之后比賽。”我話音還未落地,孩子們已經開始自主練習起來。正是抓住了幼兒的心理需求,利用競賽游戲把幼兒的積極性調動起來。

當然,幼兒存在著個體差異。在跳繩活動中,教師要做有心人,及時采取適合幼兒年齡特點的教學方法。通過形式多樣的教學手段,讓幼兒愛上跳繩,讓跳繩活動在幼兒園里遍地開花。

第二篇：如何讓學前班幼兒愛上口算

淺談讓學前班幼兒愛上口算的教學策略

----------中山鎮中心小學 羅朝慧

【內容摘要】口算是計算的基礎，口算訓練要從幼兒抓起，從幼兒的生活經驗和已有知識水平出發組織計算活動，既注重學習的過程,又注重學習的結果，讓幼兒獲得自主學習成功的體驗，通過靈活多樣的方式培養幼兒熟練的口算技能，進一步引導幼兒用所學口算技能解決簡單的生活實際問題，從而激發幼兒進一步學習口算的興趣。

〔關鍵詞〕 學前班 口算教學 策略

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。大量事實表明，基本口算熟練，筆算速度就快，正確率就高；反之，速度就慢，正確率就低。意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利認為3至6歲的幼兒天生就具備學習文化的能力，兒童在6歲以前就可開始讀、寫、算的練習，因為這是兒童學習的敏感期，過了這個時期再學習就會感到困難了。從這個意義上講，幼兒教師應重視口算教學，注重幼兒基本口算技能的培養。特別是在計算器進入課堂的今天,許多學生的口算能力明顯減弱，我們更應該重視基礎口算訓練。那么，作為教師，我們如何讓學前班幼兒愛上口算呢？下面，結合自己幾年來的教學經驗談談具體的教學策略。

一、從幼兒的生活經驗和已有知識水平出發，組織計算教學。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話道出了“學生原有知識和生活經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。在此基礎理論上，新課程標 1

準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”也就是說，學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。原有的知識為學習新知識奠定基礎，掃清障礙，而利用學生已有的生活經驗是使數學變得容易的一條途徑。因此，教師要從幼兒的生活經驗和已有知識水平出發，組織計算教學。具體來說就是:教師應本著面向全體幼兒，找到新舊知識的聯系點。數學課程標準中強調了數學教育面向全體學生，即：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。古人云：“溫故而知新”。因此，教師要本著面向全體幼兒，找準新舊知識的聯系點，為開展口算教學做好必要的復習和準備，以便順利地開口算教學。

例如：開展10以內的加減法口算教學，必須有正確點數10以內數量的物體的能力，能準確認讀和書寫1至10各數，能正確地進行按物點數、按數點物。但是，并不一定所有的幼兒都能正確無誤的點數。因此，教學新知識前做些必要的復習鋪墊。又如：在即將學習的加減法口算中，必然會涉及到0，因此我們必須要引導幼兒充分認識0的實際意義。在認識0的實際意義的過程中，我們可以通過教師的

實物演示，引導幼兒點數容器中擺放的實物，依次遞減，直到容器中沒有實物，以此來認識0的實際意義：0表示物體的個數（一個物體也沒有，就可以用0來表示。例如：0支筆，0個蘋果。）

二、聯系幼兒生活實際，創設生動有趣的學習情境，激發幼兒學習興趣，為幼兒主動學習提供空間和機會。

創設良好的學習情境，情境中蘊含問題，能調動幼兒學習的主動性和思維的積極性，能調動幼兒認知——情感系統的協調作用，讓幼兒在情境交融的學習氛圍中獲得充分的發展。例如：教學5以內數的組成與分解，能使幼兒充分認識總數和部分數的關系，為幼兒初步認識加法和減法的意義打下基礎。教師可以根據幼兒好動的特點,在教學中充分引導幼兒恰當地利用實物和學具的操作，練習寫分合式，弄清總數和部分數的關系。教師也可以請幼兒表演生活情境，再提出生活問題引導幼兒解決。如：爸爸摘得3個蘋果,媽媽摘得2個蘋果,一共摘得幾個蘋果?教師可以通過實物演示,并用分合式表示出來后,（打手勢）問：一共摘得幾個蘋果?(5個)引導幼兒認識5是總數，2和3是部分數。再引導幼兒看實物圖將分合式補充完整。通過操作和練習，引導幼兒說出：把兩個部分數合起來得到的是總數；從總數中去掉一個部分數，得到的是另一個部分數。這樣，為幼兒認識加法和減法的意義打下了基礎。

三、口算教學，應開展實物教學和小組合作學習，讓幼兒獲得自主學習成功的體驗。教學的重要目的是使學生獲得必要的基礎知識和基本技能。所以必須要重結果。不經歷一系列的觀察、判斷、比較和

動手操作一系列的探索過程，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，必須既注重學習結果，又注重學習過程。課程標準中也強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在具體的教學中，教師應該注意利用實物操作或演示，充分利用幼兒多種感官，引導幼兒學會合作學習，主動參與探究性學習，當幼兒體驗到自主學習成功的體驗，必然對口算產生興趣。

例如：在教學0的加法時，教師要為幼兒準備一個容器，數量在10以內的小棒。教師也要準備一個透明的容器，10根筷子（當小棒）。教師演示、提問、引導幼兒觀察計算：0+1= ？出示透明的空容器，提問：容器中有幾根小棒？（0根）+1要怎么辦？（幼兒答后）教師操作：將一根小棒放入容器中，請幼兒觀察：得到幾根小棒？幼兒說得數，教師板書得數，再操作演示：0+2= ？接著教師引導幼兒看算式獨立擺弄容器和小棒計算，幼兒說得數，教師指導訂正并在黑板上填寫得數：0+3=3 ； 0+4=4 ；

0+5=5 ； 0+6=6 ； 0+7=7 ；

0+8= 8 ； 0+9= 9 ； 0+10=10，再請幼兒讀算式，并引導幼兒觀察、提問：你發現了什么？進行小組討論交流，教師引導幼兒總結規律。（0加哪個數就得哪個數），然后教師說算式，幼兒一個一個口算。對于積極參與動手動腦以及能正確回答的幼兒，教師要注意及時給予表揚，讓幼兒體驗到自主學習成功的體驗。

又如：引導幼兒用快捷的方法進行口算。比如:通過計算和觀察

3+6= 和6+3= ；2+4= 和4+ 2= 之后,提問并引導幼兒進行分組討論：你發現了什么？請幼兒發表意見，最后引導幼兒找出規律。（在加法算式中,交換加號旁的這兩個數的位置,得數是相同的；而且發現:用“大數+小數”算起來要快一些。）由此引導幼兒總結出快速口算的妙招:遇到“小數+大數”,可以用“大數+小數”的方法計算更快。

四、通過靈活多樣的方式開展口算活動，訓練幼兒熟練的口算技能。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們整個身心都充滿快樂。”而且現代課堂教學以學生為主體，強調學生主動參與學習、合作學習、學生自主學習及差異發展，鼓勵創新。如果采用單一的口算訓練方式，必然會造成幼兒厭學的現象，不利于幼兒的可持續發展。因此，在培養幼兒口算技能時，必須要采用靈活多樣的方式開展口算訓練。

（1）開展游戲活動，讓幼兒體驗口算的快樂。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。《幼兒園教育指導綱要》中也強調：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲是每個幼兒最喜愛的活動。因此，教師可以將游戲活動貫穿于幼兒口算活動之中，這樣能激發幼兒學習的興趣，體驗到口算的快樂。

在訓練幼兒口算能力的過程中，往往要從擺學具過渡到數手指,再過渡到脫離手指計算才能實現真正意義上的口算。那么，教師就必

須經常性地組織幼兒開展口算訓練，在力求正確計算的基礎上，循序漸進，逐步提高計算的速度，最終脫離手指計算直接說出得數。為了提高幼兒口算的速度，最常用的方法是組織幼兒開展“開火車”或“口算接龍”、找朋友等游戲活動，要求人人都要算，并且請幼兒集體或個人判斷口算結果是否正確，并用激勵性語言互相鼓勵，如：“棒！棒！棒！你真棒！”或“對，對，對，請坐下。”如果不正確，就請幼兒說說該怎么算，教師隨機幫助出錯的幼兒再算一次，學會正確計算。這不僅能督促每個幼兒自覺口算，而且也能促使幼兒快速口算，并體驗到口算的快樂，甚至于主動請教師為他們準備口算卡片進行口算，使他們對口算產生了濃厚興趣。不過，對于口算有些困難的幼兒，要注意多給一點兒時間，必要時可以讓他們自我鼓勵，評價時多關注其進步的一面，多一些鼓勵，這是使他們前進的無窮動力。（2）關注幼兒的個別差異，分組開展口算練習，有效提高幼兒整體口算的正確率。

《幼兒園教育指導綱要》中強調：幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在口算訓練中，教師也要關注幼兒的個別差異，提高幼兒整體的口算能力，那么就必須合理利用幼兒這一教學資源，互相幫助，促進幼兒整體口算能力的提高。在日常教育教學活動中，口算訓練的時間是有限的，幼兒的個體差異也是存在的，我們如何有效提高幼兒整體口算的正確率呢？由于小組合作學習可以增強學生的自信心，解除部分學生的心理障礙，也能增強學生思維的分辨能力，而且是一種重要的團結協作的學習機制，因此，在

課堂上開展“開火車”口算訓練的基礎上，教師可以將口算有困難的幼兒分到各組，每組4至5人，并且委派一位口算能力較強的幼兒擔任小組長負責帶領組員開展口算訓練活動，教師為各組提供口算卡片和學具，讓他們互相幫助，尤其是要幫助算錯的小朋友學會正確計算，這樣能有效提高幼兒整體口算的正確率。

（3）通過開展口算競賽活動，讓幼兒獲得口算的成功感，有利于培養幼兒進一步學習口算的興趣。

自我提高的學習動機是一種間接的學習動機，是通過學習來取得好成績，最終使自己能超過別人，證明自己的能力，4歲后的幼兒能夠明顯地表現這種動機。因此教師可以利用幼兒這一動機，每周組織開展一次口算競賽活動，口算正確的獎勵一朵小紅花，不正確的就沒有小紅花。教師準備一些口算卡片，每張卡片上有一道口算題，幼兒一個一個輪流抽題并口算，大家評價，答對的幼兒獎一朵小紅花，對于口算有一定困難的幾個幼兒則可以通過特設進步獎或鼓勵獎來開展活動，等到重大節日時根據評比結果頒發獎品。也可以以小組為單位開展競賽活動，根據比賽結果給予及時獎勵，培養集體奮發向上的競爭意識。通過競賽活動，既可以培養幼兒的競爭意識，也能幼兒獲得成功的體驗，從而激發幼兒進一步學習口算的興趣。

五、聯系生活實際，組織、指導幼兒用所學口算知識技能解決簡單的生活問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對科學領域的內容與要求有這樣的描述：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間空間等現

象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”新課程內容的學習也強調了應用意識，主要表現在：認識到現實生活中蘊含大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。那么，教師要讓幼兒將所學的口算運用于日常生活，讓幼兒感受到口算在日常生活中的廣泛應用。聯系幼兒生活實際，教師可以提出適宜的實際問題，讓幼兒主動地用所學的口算技能來解決簡單的生活問題。一般來說，貼近幼兒生活的題材能讓學生感到熟悉和親近，對完成任務比較有信心。所以，教師可以結合農村生活、城鎮生活如：購物、乘車等生活問題開展口算訓練。

例如：爸爸摘了5個梨，媽媽摘了3個梨，爸爸和媽媽一共摘了幾個梨？首先，要引導幼兒說說：講的是什么事？知道了些什么？（爸爸摘了5個梨，媽媽摘了3個梨，并且板書數字：5 3）；要算什么？要算爸爸和媽媽一共摘了幾個梨，就要把爸爸摘的梨和媽媽摘的梨怎么辦？（打合攏的手勢）合起來用什么方法算？（板書：+）引導幼兒讀算式并算出得數。幼兒算出得數后，教師板書得數，并引導幼兒口答一遍。通過教師巧妙地提問設計和引導，讓幼兒用所學口算加法技能輕松地解決生活問題。

又如：媽媽買回來10個桔子，小明吃了4個，還剩幾個？先引導說說：講的是什么事？知道了些什么？要算的是什么？提問并引導

幼兒分析數量關系：媽媽買回來10個桔子，小明吃媽媽買的桔子，吃完了嗎？（沒有）沒有吃完，肯定還剩著。那么，這10個桔子就分成了怎么樣的和怎么樣的？（吃了的和剩下的）。教師邊提問邊用分合式來表示，并引導幼兒說出10是總數，把總數10分成了兩個部分，一部分是吃了的（已經知道：4個），另一部分是剩下的，不知道？（需要我們算）讀分合式：10分成4和幾？提問：求部分數怎么算？（從總數中去掉另一個部分數）教師看分合式打相應的手勢，再引導幼兒說說該用什么方法算？（減法）幼兒說算式并算出得數，教師板書。另外還可以結合教學，為幼兒提供相應的圖片資料，引導幼兒編簡單的應用題。通過教師巧妙的提問，一步步引導幼兒用所學口算減法解決簡單的生活問題。讓幼兒感受到口算在日常生活中的廣泛應用，感受到口算是解決生活問題的一種方法，能激發幼兒進一步學習口算的欲望。

總而言之，口算能力的培養是很重要的，我們要重視學前班幼兒口算能力的培養，想方設法讓幼兒愛上口算，對幼兒進一步學習數學將起著十分重要的奠基作用。

參考文獻：

1、《小學數學教法研究》

云南省中小學教師繼續教育教材

王萬喜（編著）

2、《走向發展性課程評價—談新課程的評價改革》周衛勇（主編）李雁冰（主審）

3、《新課程背景下的小學數學教學法》

陳清蓉、呂世虎（主編）

4、《兒童心理學史》

北京師范大學出版社

朱智賢、林崇德（著）

5、《幼兒教育心理學》

高等教育出版社

姚梅林

（主編）

6、《現代中小學幼兒教師實用教學方法》云南民族出版社 李黎明 楊必俊（主編）

7、《幼兒園教育指導綱要（試行）》北京師范大學出版社

8、《數學課程標準（實驗稿）》

北京師范大學出版社

9、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年8月15日）

第三篇：幼兒跳繩教案

活動名稱：《小猴跳繩－雙人跳練習》（運動領域）活動班級：大 班 活動目標：

1、發展幼兒跳躍能力，增強動作協調性。能主動積極的參與跳繩、游戲活動，學習更多的跳繩方法，發揮創造能力。

2、在寬松的學練氛圍中學會合作，大膽想象，探索不同的跳繩方法，發展幼兒與人合作能力。感受到學習的樂趣。

3、培養學生主體意識和團結協作的精神。激發幼兒主動幫助他人的情感，培養助人為樂的美德。活動準備：

1、幼兒人手一根跳繩，學會基本跳法。

2、錄音機、磁帶。

3、小動物圖片

活動重點：雙人跳繩練習的方法。

活動難點：雙人身體的協調配合，合作創新意識的培養。設計思路：

本著“健康第一”的指導思想，根據新課改的要求在本節課中，把一個簡單跳繩課，創設為合作式跳繩，滿足了幼兒的需要，體現了幼兒自主性和團結協作的精神，發展了他們的協作性和彈跳力，使幼兒得到全面的發展。隊列中，要求幼兒精神飽滿，像軍人一樣，有嚴格的紀律性，有整齊的動作。在跳法上編有兒歌，使幼兒學得愉快，沒有壓力。在課上積極引導幼兒自我評價，指出自己的優點和需要改進的方面。最后的放松活動，是一個大膽的嘗試，讓幼兒模仿，從中體會快樂。活動過程：

（一）導入部分

1、師幼問好。

2、隊列練習。

3、繩操練習

（二）基本部分

1、復習：分成四組進行練習，讓幼兒自由發揮跑跳。

2、講授新知識：合作式跳繩，同伴的合作、身體協調、注意輕巧落地

3、教師示范：利用兒歌進行雙人合作式跳繩

4、游戲：利用游戲“剪刀、石頭、布”來激發幼兒的興趣，讓幼兒自由選擇在一起，進行合作探究。

5、幼兒合作探究雙搖跳

設疑：“雙人跳怎樣才能跳好”，幼兒自由發言，說一說怎樣才能做好雙人跳。

6、請合作好的幼兒展示，并講解心得

7、幼兒再次進行實際練習

教師巡回指導，語言鼓勵幼兒，必要時給予幫助，以調動幼兒合作跳繩的積極性。根據幼兒個別差異，對跳的不好的幼兒，配班教師給予輔導。

幼兒：

1、在自己所在的組里積極進行練習

2、通過觀摩幼兒的展示，進行自評、互評，并繼續練習。

（三）結束部分 A：幼兒總結今天的收獲

B：游戲：花樣跳繩表演（在自編繩操的背景音樂下進行）。

要求：運用集體智慧，自主創新。

教案名稱：

活動領域：

活動班級：

作 者：

運動領域

大 班

韓 雪 梅

《小猴跳繩－雙人跳練習》

第四篇：讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

龐文榮

游戲是幼兒的基本活動，以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。但是它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這個月中我將游戲與小班美術教學活動進行了交替結合的嘗試，有了以下一些心得。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以教師在選擇小班幼兒的美術活動教材時一定要注意以上兩點。

二.美化美術活動的物質環境當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在吹畫活動“放煙火”中，教師為幼兒提供了水粉顏料和吸管，幼兒只需輕輕一吹，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地吹，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三.讓幼兒在游戲中進行美術活動游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒 更離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了一些基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3.教師指導時應注意語言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

這個月來，幼兒通過各種有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣。

第五篇：如何讓學生愛上課外閱讀

如何讓學生愛上課外閱讀

很多學生由于年齡小，生性活潑又好動，自我約束能力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的主動性不高的事實。那么，作為老師，應該如何引導學生愛閱讀課外書呢？

一、培養學生的閱讀興趣

老師本身有著大量的閱讀，視野較為開闊，比較容易由課內引向課外，以課外的故事來吸引學生將視野伸向課外。學生愛聽講故事，當他們不滿足時，就會自己找書去讀。

如果這本書是科普類的，老師也可以放一些相關視頻給學生，動畫面往往比紙質文字更吸引人，如果學生感興趣了的話，就會繼續閱讀相關書籍。

二、不要逼迫學生去閱讀

小孩子一般都有逆反心理，他們自己不想做的一件事，如果被逼著去做的話，就會很討厭這件事。所以，老師最好要有個度，不要強迫學生去閱讀，相反地，你可以跟學生說閱讀課外書的好處，“利誘”他們去閱讀。比如說，告訴他們多閱讀課外書，可以讓作文寫得好，整個人都很有文化底蘊等等。

當然，好處也不能太遙遠，太遙遠的話，學生就會有一種不可能實現了，看了等于白看的心理作用。

三、老師自己閱讀

想要讓學生喜歡閱讀，老師自己首先也要是一個喜歡讀書的人，同時也是一個有文化內涵的人。這對學生有著無形的影響，因為老師對閱讀的這種“真”可以幫助學生建立一種熱愛讀書影響。

比如，語文老師常常手里拿著書，自習課時，學生學習，老師拿出書來閱讀，讀書的狀態是極具吸引力的。

四、共讀一本書

老師也可以讓全班同學共讀一本書，然后就閱讀的同階段召開班級閱讀交流會。對于學生的閱讀進行充分贊揚，讓學生從交流之中獲得樂趣，逐漸地鼓勵學生去表自己的見解，讓其從閱讀中獲得樂趣，獲得成就感。