第一篇：小學語文論文：淺談多媒體在小學語文課堂中的應用

淺談多媒體在小學語文課堂中的應用

【摘要】多媒體以其豐富多彩的信息，生動活潑的知識界面，化靜止為動態，；抽象為具體；化理性為感性，以直觀生動的表現力，打破了以往傳統的單一模式為小學語文的課堂教學增添了無限的活力，不僅滿足了小學生的求知欲望，符合小學生的心理特點，而且極大地增加了教學效果，為提高教學質量提供了很大的幫助，成為當今小學課堂上普遍采用的主要教學手段之一。本文首先對與多媒體的應用及其價值作了系統的介紹；其次介紹了應用多媒體教學手段存在的弊端；再次介紹了在小學語文教學中如何正確地使用多媒體。

【關鍵詞】小學語文;多媒體;多媒體技術的應用根據《語文課堂標準》的要求語文教學應該著眼于現實、面向社會、面向未來，應擴寬學生學習的途徑和運用知識的領域，注重科學、輕松的學習和現代技術的運用，是學生能夠在不同內容的學習方面和學習方法的運用相互交叉，相互滲透，及在整合歸納中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要語文基本知識和實踐的能力。多媒體教學手段正好能夠滿足這一要求，它以其豐富多彩的信息，生動活潑的知識界面，化靜止為動態，；抽象為具體；化理性為感性，以直觀生動的表現力，打破了以往傳統的單一模式為小學語文的課堂教學增添了無限的活力，不僅滿足了小學生的求知欲望，符合小學生的心理特點，而且極大地增加了教學效果，為提高教學質量提供了很大的幫助，成為當今小學課堂上普遍采用的主要教學手段之一。

一、多媒體在小學語文中作用

隨著多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，為語文教學的過程擴寬了空間，減輕了教師的壓力，增強了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率。采用多媒體信息技術在小學語文教學中的作用主要有以下幾點：

1． 能夠向學生提供比較全面的直觀材料，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，從而達到提高學習效率的目的。多媒體信息技術能夠將課本中材料信息生動地展現出來，如文字、圖片，用悅耳的聲音，優美的動畫，絢麗的色彩有機地聯系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內容中涉及到的知識點，及其與物，自然現象形成的過程一一生動地展現在學生眼前，是文字、動畫、圖片及視頻融為一體，把學生的感官器官同時調動起來，是學生輕松、愉快地投入學習，經過實踐收到了較好的教學效果。2． 優化了課堂結構，開闊了學生的視野

傳統的教學方法是以老師為中心，學生為容器，老師主動，學生被動，老師在課堂上高于一切，學生則無條件執行。為適應時代的需要，培養出合格的接班人和建設人才，就必

須轉變教學理念，而首當其沖的則是改變課堂結構，要以學生為主體，教師則應全面、徹底地服務于學生，面對新的教學需要，一改傳統教學模式，多媒體新新技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，把老師從傳統僵化的桎梏中解放了出來，使傳統單一的傳授課本知識到教學內容多的樣化，并呈現出開放性，能使學生主動參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。

3． 增大了課堂容量，減小了教學難度。面對新時代的教學要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學設計，多媒體信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、節省了大量的時間，又是課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，更能激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

二、應用多媒體教學手段存在的弊端

多媒體信息技術運用到小學語文課堂上的作用是應當肯定的，隨著教學方法改革的不斷深入，多媒體運用的廣泛化，廣大小學語文教師在運用多媒體教學手段制作課件的過

程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而忽視了教學結果，過分地強調了多媒體的體現，造成多媒體運用不當，達不到預期的目的，而影響了教學效果。經過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒體教學手段經常會出現以下幾方面的問題：1． 多媒體成為課堂上的主宰

由于多媒體的廣泛運用于課堂教學之中，為課堂教學帶來無限生機，迎合了小學生的好奇心理，使課堂教學擺脫了傳統單一的教學模式，給人以全新的感覺，使課堂結構豐富多彩，倍受小學生的歡迎，使課堂教學效果明顯提高。但是近年來，有些學校為了衡量教師的教學水平，拿是否采用了多媒體教學手段坐標準，用了，就是能與時俱進、就是好老師；沒用，就是跟不上形式、老教法、老保守、不稱職等。因而一些教師得花大力氣，采用多媒體教學手段進行備課，不管是否合理，一味地強行硬拼，而忽視了教學宗旨，結果費了大量的時間和精力，卻收不到預期的效果。2.影響了學生的想象力及思維能力。

多媒體課件由于容量大，知識點繁多，在授課時，因時間關系，往往播放速度太快，一閃即過，學生做筆記根本就跟不上（我曾經在聽課時也有這種感覺，何況小學生），同時又嚴重影響了學生的想象力，因為語文具有獨特的學科魅力，如果打開了想象的閘門，那就不受時空的限制而獲得對

所學知識以深層的感悟。再者，現代教學理念又強調以學生為主體，就得給學生以足夠的時間去思考、去感悟，而過分地強調采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學生的思維能力，使得教學效果大打折扣，得不償失，白白浪費了時間和精力，給教學帶來莫大的損失。

以人們的實踐得知，語言文學的感知離不開豐富的想象和體味，經典文字的內涵往往是不能用語言來描述的，而只能去慢慢的意會，給人以美的感覺效應，它是經過長時間的沉浸其中，仔細地揣摩得來的，而采用多媒體手段過分地強調聲像效果，則不能達到預想的目的，語文教學就是要求學生通過對所學文章進行仔細閱讀，基于此基礎之上的想象來培養學生的語感和認知能力及對所學知識的運用能力。3． 不利于課堂上師生互動與交流。

語文教材內容豐富，貫穿中外、古今。語文教學的主體是通過教材給學生以人知、理解、運用之過程，老師置于學之其中，通過講述，讓學生去感知。利用悅耳的聲音，伴以優美的動作，抑揚頓挫的語調進行講述，在學生心中引起共鳴，以實現語文教學的目標，而多媒體的過分運用，則會喧賓奪主，使師生不能進行正常的互動與交流，拉大了教師與學生的距離，影響了教學效果。

三、在小學語文教學中如何正確地使用多媒體 語文教學的宗旨是培養學生的認知能力和對所學知識的運用能力，也就是人們常說的“雙基”教學，來達到此目的。教師要時時刻刻從實際出發，精心選擇，確定自己的教學手段與方法，把多媒體手段和傳統教學方法，有機地聯系起來，合理搭配、使其融為一體，做到切實可用，不拘形式，打造真正的精品，為教學服務，我認為要做到這點必須以以下幾個方面著手。

1． 多媒體與傳統相結合，互為補充。多媒體教學手段以其獨特的有點引入語文教學，生動活潑、直觀、靈活，且容量大，能是靜止變動態，抽象變具體，使課堂教學形式豐富多彩。而傳統的教學方法又有其頑強的生命力，我們應該繼承其精華，不能冒然拋棄。世界上任何的事物都有其兩面性，有其長，必有其短。多媒體教學手段與傳統的教學手段并不是勢不兩立、水火不容，我們應當將兩者有機地結合起來，取其所長，補其所短，互相運用，共同發展，從實際需要出發，制作切實可行的課件為教學任務。

2． 吃透教材，突出重點、難點。

多媒體作為一種新型的教學手段，它是為教學服務的，它的采用必須與教學目標、重點、難點，及具體點教學內容相結合，借助它來解決傳統教學中難以解決的問題，實施重點突出、難點突破。

3． 以學生為主要對象，遵循其特點、結合教材，靈活

應用。

小學生的天性活潑，模仿能力強，所以在運用多媒體設計小學語文教學方案時，應充分照顧他們的特點，并結合教材內容，精心設計，必要時給學生做以適當的講解，以幫助學生明白學習的方法與技巧。

4． 注重學生的學習方法，及時反饋。實踐證明，學生在學習知識的過程中，做好筆記，不但能夠加強記憶能力，而且還能夠加深對所學知識的理解程度，促進新舊知識間的聯系。所以在運用多媒體制作課件進行輔助教學時，應預先設計好屏顯的速度，把握正確時機。以適應學生記錄及思考的需要。

總之，使用多媒體制作課件，應遵循合理的原則，決不能生搬硬套，使其最大限度地為教學服務。

參考文獻

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［2］ 徐瑛.巧妙運用多媒體優化語文課堂教學 ［3］ 李慶會.運用多媒體優化語文課堂教學 ［j］.中國信息技術教育.［4］孫記明.多媒體在優化小學語文課堂教學中的作用 ［j］.新課程（小學版）

第二篇：小學多媒體教學論文多媒體在語文教學中的應用

多媒體在語文教學中的應用

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、優化課堂氣氛，促進師生關系轉換要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。

1、促進師生角色的轉換 在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發揮，學生容易出現被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師死機的這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

2、優化了師生關系 師生關系在傳統的課堂教學中表現為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網絡技術可以實現小組協作學習，教師走下 講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調動學生學習主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友出現在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

二、優化教學內容，引起學生興趣，促進能力培養 語文是一門文學藝術，在傳統的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現代科技引進課堂優化了教學內容，使學生易學、樂學，培養了學生記憶能力、表達能力和創造能力等各種能力。

1、突破時空的限制，誘發學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2、再現情景，突破知識的重難點如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察學生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長的什么樣，同學們都能準確無誤的告訴我。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確、記憶也就更為深刻了。

4、走進動畫世界，激發表達欲望 心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。如：聽、說訓練《知錯就改》根據教學內容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個字。

3、孫小圣改正錯誤等三幅動畫片。在教學時逐幅播放，同時根據需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發表自己的意見。甚至有同學還針對別人的發言提出自己的見解。如：當一名同學說到孫小圣知道自己錯了低下頭的時候，就有同學提出問題：“光知道錯了還不行，應該改正。”那怎么改正呢？同學們針對這個問題有進行了一番討論。有的同學說：“應該擦掉”有的同學說：“應該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學們在討論中不僅能大膽發表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創造力也得到了發揮，促進了思維的發展。

三、運用多媒體教學的注意事項 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學時使用多媒體教學，不僅能使師生關系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調動學生的視聽感覺和學習的興趣，使學生在課堂上從被動地位轉為主動地位，對學生理解、記憶表達等能力的訓練效果遠遠優于傳統教學。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文，主動的接受知識呢？經驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學。這樣才能調動學生各方面的思維。

2、課件設計要從學生切實感受出發 一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發點，要以學生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字

興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養學生的自主學習能力。

3、課堂上要關注師生之間的交互性 多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變為“機灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態”。而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋，并及時地進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發。

4、要避免走進多媒體使用的誤區 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

第三篇：多媒體教學在小學語文課堂中應用的體會

多媒體教學在小學語文課堂中應用的幾點體會

時代在發展，社會在進步，作為一名教師，我們更應該與時俱進，積極將現代化教學手段，如計算機輔助技術、多媒體技術等運用到課堂教學。以此來豐富課堂教學內容，創造形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化、現代化，逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以灌輸為主的傳統教學方法，構建符合現代化、信息化要求的新型教學模式。

作為一名小學語文教師，我結合自己的教學實踐，以及對其他教師在語文教學課堂上使用多媒體的觀察和思考，分析了多媒體在小學語文教學中的作用，以期對同行們在小學語文課堂中，如何正確使用多媒體提供一定的參考和借鑒。

一、應用多媒體教學，可以增強感知效果，有效提高課堂效率

眾所周知，語文學科和其他學科不同，可謂包羅萬象、紛繁復雜。多媒體作為不可多得的輔助教學手段，它可以顯示圖片、畫面，播放音樂、課文朗讀，更可以隨時調用圖表、文字、圖片，具有信息量大、知識豐富的特點，能夠把課本上枯燥的文字變成生動形象的圖畫，給學生特別是理解能力相對較差的小學生以直觀的印象，幫助他們理解較難的課文片段，把抽象的語文變為生活的語文，使小學語文教學達到了一種新的境界。在大多數小學生看來，語文是一門難學的學科，因為語言文字具有抽象性和模糊性，比較難以理解和應用。例如，學習李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這首詩體現了李白和好友汪倫的深厚情誼，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對李白的情誼深啊。要想讓學生理解這層含義，我們老師花很大的氣力可能也難以表達清楚。如果在講授的同時，輔以多媒體教學，通過影片、畫面和聲音將李白和汪倫當年的離別情景生動再現，營造出蘊含在詩中的特有意境，讓老師在愉快的氛圍中教學、引導，學生在輕松的氛圍中學習、感悟，并且會帶給學生美的感受，這樣會大大提高課堂教與學的效率。

二、應用多媒體教學，可以豐富教學內容，拓寬學生的視野

傳統的語文教學以文為本，從中心思想和主要內容入手，逐段分析課文大意，讓學生理解作者寫作目的和背景，因此，造成了講解、分析多而知識拓展少的狀況，限制了學生豐富課外知識的時間，這與現代語文教學的要求是格格不入的。而多媒體教學手段能把學生從繁雜的課文分析中解放出來，從而大大節約了教學

時間，優化了課堂教學結構，因此，教師也完全可以利用多出的時間補充課外知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。如《桂林山水》一課教學結束后，我們用多媒體再現桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓學生體會桂林山的奇、秀、險；再現漓江的水，讓學生感受漓江之水的靜和綠；再現山圍繞著水，水倒映著山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓學生感到像是走進了連綿不斷的畫卷，體會“舟行碧波上，人在畫中游”真實感覺，仿佛身臨其境，讓學生永遠記住這課堂和課外的內容，從而達到拓展了學生的視野，豐富了學生的知識的目的。

三、應用多媒體教學，可以激發學生的情感，培養學生的品格

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，特別是小學生，激發學生『青感是提高學習效率的重要途徑。尤其在語文教學中，更應引導學生入情入境，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗，以此激發學生的情感，培養學生的品格。《賣火柴的小女孩》是世界著名童話作家安徒生的一篇杰作，全文以火柴為線索，揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。在社會主義優越環境下，小學生對資本主義的黑暗知之甚少，也很難體會當時作者的寫作意圖。為了讓學生了解資本主義社會的黑暗和罪惡，在學習課文時，教師可以一邊分析課文內容，一邊通過影視回放，再現小女孩當年賣火柴的真實情景，加上教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，把學生帶入了一個特定的環境中，學生的情感被調動起來，為學習課文做了很好的鋪墊，激發學生奮發向上的學習情感，讓小學生從小養成關心他人特別是窮人疾苦和同情他人的高尚品格。

四、應用多媒體教學，可以發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位 多媒體課件憑借獨特的優勢，可化抽象為具體、化難為易、化靜為動，能特別突出教學中的重、難點，使重點和難點直觀化、具體化、形象化，易于學生觀察、想象和理解。在學習《海上日出》時，作者對整個日出過程的描寫是教學的重點也是難點，在學習的過程中，如果只朗讀書上的文字描述，僅憑這些文字去想象，我們很難讓學生真正感悟日出的形成過程。因此，教學過程中，教師可以設計課件，用多媒體的形式將日出過程演示出來。學生不僅可以一清二楚地欣賞

和了解日出的形成過程，而且深刻地領略到這是一個美麗而壯觀的奇觀。既把學生帶入一個事先創設的情境中去，切實發揮教師的主導作用，學生又順利地突破了教學活動中的重、難點，事半功倍，體現了學生的主體地位。

其實，整個教學過程中，教師起引導作用，占主體地位的是學生，教師教學好壞的評價標準是學生的學習效果，掌握知識的多少，獲得知識的本領的多少。新課程改革明確提出教學活動中要充分體現學生的主體地位，充分調動學生學習活動的能動性和思維的獨立性，引導學生積極探索，發揮學生的創造性和創新能力，使教學活動成為學生的自主活動，而不是傳統的“灌輸式”活動。

誠然，多媒體在小學語文中的應用，能充分調動學生的主體性，通過圖文并茂的情境假設、同伴合作的協作學習，能促進學生主動思考、主動探索、發揮聯想思維，提高學生的學習興趣和學習積極性。然而，在課件制作和現實的教學過程中，卻存在著一些誤區，如多媒體的教學作用正在被過分抬高，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有真正理解多媒體在教學中的作用，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在大多數學校，大凡公開課必言多媒體，不少觀摩課也皆以此為首要條件，并且在評價體系中也鮮明列出“是否使用現代化教學手段”，而且此項評分不低，不用多媒體便謂之沒有“檔次”，教學手段“不先進”等等，在評比中將與特等獎、一等獎擦肩而過。很顯然，這種盲目追求和運用多媒體的行為與提倡和強調運用多媒體的指導思想和理念是背道而馳的。

第四篇：淺談多媒體在小學英語教學中的應用 論文

淺談多媒體在小學英語教學中的應用 論文 現代信息技術的迅速發展，推動了計算機輔助外語教學的進程，這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現代化的多媒體網絡教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。

多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數字化及人機交互能力。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使教學手段趨于全方位、多層次，創造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。在小學英語教學中運用多媒體，能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，激發小學生學習英語的興趣和積極性，培養學生良好的英語學習習慣，從而有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、利用多媒體組織課堂教學

教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s?？It’s?的句型。

在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, duck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節課所學有關食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。利用多媒體教學給學生自主學習帶來了極大的方便，保持了學生的學習興趣，更由于這種模式重視學生是認知過程的主體，因而有利于學生的主動探索，主動發現。目前，運用多媒體手段進行教學已越來越受到廣大教師的關注和重視，但從實際運用的情況來看，實踐中還有一些不容忽視的問題，必須在以后的運用中加以解決。具體表現在以下幾方面：

一、影像畫面要適量，切忌本末倒置。

多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師在運用多媒體教學時，由于過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。因此，在制作課件中，對于圖片、錄像或動畫資料，要認真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅決舍掉，切勿因引用過多的圖文資料而削弱了教師講授，把教師要講的內容變成了旁白解說，甚至整個教學過程相當于觀看“圖片展覽”，欣賞“動畫片”，影響了課堂教學效果。

二、教學節奏要適當，切忌“走馬觀花”。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確握，避免課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

三、輔助教學常態化，切忌公開課“撐場面”。

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件。一般的課件不妨試試用office97中的powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；三是采取“拿來主義”。目前網上面向課堂教學的課件逐漸多起來，當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

四、多種媒體有機配合，切忌“獨尊”多媒體。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此情有獨鐘，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代黑板之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。其實任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能、黑板的現場演示功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

因此，運用信息技術于課堂，是現代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。教師與現代教學手段的關系是人與工具的關系，現代教學手段必須服從于教師，服從于教學需要，這樣才能讓它真正服務于課堂教學。

第五篇：論文淺談多媒體在小學英語教學中的應用

淺談多媒體在小學英語教學中的應用

摘要：隨著信息化在中國的飛速發展，多媒體教學這種新興的教學方法逐漸被引入傳統的英語教學之中。利用多媒體進行教學，讓多媒體走進小學英語課堂，這是潮流，是趨勢，它能有效地調動學生的學習積極性，培養學生多方面的能力，但由于電教媒體的表現、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結合英語教學具體實踐、合理選擇、有機結合電教媒體，適性而用、適時而用，合理安排課堂四十分鐘，從而提高現代英語課堂教學的效益。多媒體教學能促進我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，是優化英語教學的有效手段，也是現代教育理念提出的優化課堂教學的必要手段。

關鍵詞：英語教學、多媒體、應用

眾所周知，英語教學的根本目的在于培養學生的語言交際能力，使得學生能夠熟練的聽、說、讀、寫。語言的學習中，興趣則是第一啟蒙老師。語言學家克拉申曾指出：“學習的情感因素會阻礙或加速語文的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。”因此，推廣能在極大程度上調動學生的積極性，使學生產生學習的欲望和沖動的多媒體教學是當務之急。

一、多媒體網絡教學的優越性

在眾多的教學輔助設備中，計算機以其卓越的性能，成為教師不可多得的好幫手。原來的教學輔助設備，如：掛圖、幻燈機、錄音機都只適用于教學的第一階段：知識輸入階段。而在教學的第二階段和第三階段，即知識的操練和知識的運用方面，似乎無用武之地。計算機及其多媒體網絡教學系統，不僅能為學生提供大量的語言現實情景，幫助學生開展多種類型，富有趣味性的操練實踐活動，而且它還可以完成師生交流的任務。具體說，多媒體網絡教學系統具有多媒體和網頁兩項功能：其一，它可以為學生塑造具體可感的形象，新鮮，有畫面、聲音的東西能使學生覺得妙趣橫生，故而提高他們學習英語的興趣；其二，教師可以利用網絡的功能，加強對學生的管理與聯系，可以看到每個學生的電腦屏幕，控制學生的操作，也可以向不同程度的學生提供難易不同的題型。這種師生間的交互性，既有助于學生自學能力的培養，又便于教師及時收集反饋的信息，更大程度地優化了課堂教學。

二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課 件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s?？It’s?的句型。

在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。興趣是最好的老師。學習興趣是學習主動性、積極性的催化劑，是提高學習效果的重要條件，學生只有產生了學習英語的興趣，才有可能形成強烈的學習欲望。

三、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力 “說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。英國語言家威多森指出，“言語活動有兩個層次：一是把聽、說、讀、寫作為手段，使學生通過練習掌握外語的規律，學會正確的用法；另一個是把聽、說、讀、寫作為教學的最終目的，在接近真實的交際練習中，訓練學生使用語言進行交際。”前者側重語言形式，培養語言能力。后者側重語言功能，訓練交際能力。學習語言主要靠學生親身實踐，別人無法代替。要通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用語言的能力。以往的句型教學，教師把書上的句型圖出示給學生，帶學生練習，這樣十分的枯燥，讓學生張嘴說話的機會也很少，但是，如果利用多媒體進行教學，效果則完全不一樣。例如在教授談論天氣的句型時，教師可以結合學生的年齡特點和生活實際，利用多媒體出示了一張中國地形圖，使學生對幾個城市在不同季節的天氣情況有所了解。接著教師將印有這些城市及季節的天氣情況的表格發給學生，讓學生分組討論。教師的設計貼近學生的生活實際，增加了語言實踐的真實感，學生們積極主動的參與語言實踐活動，他們在討論中運用所學的句型，創造性的使用語言，從而促進了學生言語技能的發展，使學生逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。教師應盡可能多的給學生創造語言環境，中國的學生缺少的就是這種語境。要真正改善外語學習環境，必須采納先進的教學方法與手段。因此，充分利用電教媒體是外語改革的有 效途徑。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了小學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

四、加大課堂容量、節省教學時間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協調學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學進程才可能進行多方面的兼顧。

在小學英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具、費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的任務畫面，配以對話性文字，再配以合適的音樂。如描述生日時，播放“Happy ,birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗等 處理，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，在節省教學時間的同時還激發了學生的學習興趣。

五、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到各種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學重難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。例如教師在教授有關天氣的單詞的時候，可以運用電腦動畫依次出現四幅圖，并配有相應的聲音。（1）、沙灘、海浪、太陽（表示clear, sunny, hot）；（2）、烏云密布、下雨、打傘(表示overcast, rainy)；（3）、狂風怒吼、樹木搖擺、烏云朵朵(表示 cloudy, windy)；（4）、雪花飛舞(表示 snowy, cold)并在單詞出現的同時配上英語發音。在教授不同季節的單詞時候，教師放一段動畫片，唐老鴨用不同的手段制造出不同季節的天氣情況來戲弄小熊，講授四個季節的單詞：spring, summer, autumn, winter 從教師教授有關天氣的單詞的教學中不難看出教師通過海浪、海鳥的叫聲，打雷、下雨、刮風的聲音創設出擬人化的情景，使學生感覺如同身臨其境一般，單詞出現時有英語發音，使畫面生情并茂。學生在各種仿真的情景中學習新單詞。能幫助他們更好的理解新單詞的意思，學生被生動的視聽材料吸引，能跟隨情景自動跟讀單詞。學生們的興趣開始被調動起來，枯燥的單詞學習變得形象生動，令人頭疼 的單詞記憶變得輕松自然，仿佛水到渠成，有效的激發和培養了學生學習英語的興趣。

電教媒體隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創設情景，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的心情下快樂地學習英語。

參看文獻：

《小學英語教學活動設計》盧福波主編

《小學英語課程實施與案例分析》溫滿玉、蘇劍芳編著

《小學英語教學敘事研究》樂偉國、梅妙聰著

《多媒體技術在教學中的應用》趙子江編著 機械工業出版社