第一篇：多媒體課件在小學語文閱讀教學中的應用

多媒體在小學語文閱讀教學中的應用

陜西省洋縣金水鎮中心小學

杜巧花

聯系電話0916--8312367 論文摘要：在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供了豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生都得到發展，也使語文課堂教學目的的完成，教學難點的突破更省時，省力，有效。多媒體對于小學語文教學改革具有積極地推動作用，從而促進閱讀教學質量地提高。因此結合自己多年的教學實踐就多媒體技術在閱讀教學中的應用談談自己的見解。

關鍵詞：多媒體 語文閱讀教學 應用 正 文：

一、多媒體在語文閱讀教學中的優點

多媒體課件具有聲、像、色和視聽相結合的特點，它以直觀的形象，鮮明的色彩、清晰的音響，為學生營造一個色彩繽紛，能動能靜，生動逼真的教學情境，使教學內容變得更加具體、生動、形象、有趣，這正符合小學生的年齡特點。為此，把多媒體課件介入小學語文課堂，使學生不僅用耳聽、用眼看、用嘴講，還動手操作，使語言學習豐富、生動起來，充分開發了學生的智力，調動了學生學習的主動性。在這種動態教學實踐中，我精制多媒體課件,不斷探索和優化小學語文教學模式，開辟出了小學語文教學的一個新天地。

1、激發學生的學習興趣

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度得發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

如我在執教《富饒的西沙群島》一課時，課文的重點是使學生了解西沙群島海面、海底、海灘、海島景色優美、物產豐富的特點，只憑教師用嘴說，學生很難理解課文內容，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我先讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著我讓學生一邊欣賞錄像帶——西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和海鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。在老師適時適度地點撥中抓住了學生的心靈，使學生處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。因此，我說多媒體教學是激發學生學習興趣行之有效的手段。

2、給學生插上想象的翅膀

多媒體能使學生的多種感官接受刺激，促進學生能力的綜合運用和提高，從而全面提高學生的各方面素質，并且多媒體制作圖文并茂，從而培養學生觀察力、記憶力，給學生插上想象的翅膀。

如我在教學《荷花》一課時，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我做了如下設計：

（1）配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。

（2）學習荷花的姿態時，用多媒體課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察，體會荷花的優美。

（3）配樂欣賞，加深對課文的理解。

因此，多媒體課件在語文閱讀教學中應用最重要的是有利于提高學生的語文素質。

3、有助于學生對古代詩歌的理解。

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用多媒體課件并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如在學習《望廬山瀑布》時“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

4、創設意境以景激情。

多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

我在執教《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我點擊課件，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用多媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

5、激發情感以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

二、多媒體在語文閱讀教學中的缺點

然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，我們還應看到它的缺點。在我使用多媒體教學過程中，確實體會到了多媒體對于語文閱讀教學不利的一面。如限制了學生思維想象的空間。人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種限制。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。運用多媒體教學，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，隔斷了師生情感地交流，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減?？傊Z文教學中多媒體技

術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。

如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。

閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。錄象的最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

3．借助電教媒體，引導學生積極思維

教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！

教師在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現的是什么季節？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態,就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

參考文獻： 〖1〗、陜西教育報刊社主辦的雜志《陜西教育》2011年第十期 〖2〗、江西教育出版社有限責任公司主編的《小學教學研究》2011年第十一期

〖3〗、洋縣《教師報》 〖4〗、漢中市教研室主編的《漢中教育》2011年第六期

第二篇：淺談多媒體課件在小學語文教學中的應用

淺談多媒體課件在小學語文教學中的應用

《語文課程標準》中指出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用網絡等信息渠道獲取資料”。多媒體課件，作為輔助教學的現代教學手段和內容，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。我通過制作并使用多媒體課件，深深體會到課件在教學過程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學手段所不能比擬的。

一、什么是多媒體輔助教學

多媒體輔助教學（即多媒體課件）是將計算機作為主要教學媒體，直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強，而且不受時間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實情境，為教學提供互動空間，同時還能對學習者提供個性化學習服務。多媒體技術為構建探究式學習提供了多種便利條件。教學領域是最適合用多媒體進行輔助教學領域。多媒體的輔助和參與將會使教學領域產生一場質的革命。

教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強對計算機知識的學習。

二、多媒體輔助教學的強大優勢

心理學研究表明，興趣是求知的先導。小學生一旦對某種事物發生了濃厚的興趣，注意力就會高度集中。因而觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，積極主動。計算機聲像兼備，既直觀又生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣，能滿足學生的這種心理需求，他們的興趣就能大大激發出來。多種感官的綜合運用，產生整體效應。學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。作為教師，我深刻體會，在教師使用傳統的學具授課時，學生的積極性遠不如教師授課時使用生動的課件。因此教師應該在現代化手段的下，將多媒體教學深入每個教學點，讓學生在教學中起著主體作用。教師只是以引導者的身份出現，學生真正成為學習的主人。讓課件作為創造更多元、更高效的教學模式出現。多媒體在教學中，即可用于課堂教學，也可用于課外輔導，他所顯示出的巨大優勢往往令常規教學手段無法比擬。

三、多媒體課件在教學中的具體運用和效果

（一）用多媒體課件導入新課課題，讓學生“入境”

進行新課的學習時，在導入中，枯燥地講解，或者是煽情地演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性了。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

（二）用多媒體課件創設各種環境，激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，學生在學習的過程中，只有對其所要學的內容產生了興趣，學生就有了學習的動力，才會主動的積極的去學習。當今社會要求教師本身徹底轉變自己的教育思想觀念：一方面改變過去的“應試教育”為現今的“素質教育”；另一方面，要徹底改變老一套的“填鴨式教學法”，也就是說弄清“教”與“學”的辯證關系，變老師主動“教”為學生主動“學”。這就要求教師首先要提高自己的素質，然后對學生“授之以漁”，激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。

（三）利用多媒體課件可以突破語文教學的重難點

每篇課文、每個課時，都存在或多或少的一些教學難點。這些難點，有的是因為課文的內容較難理解，有的是因為學生自身的生活閱歷還不夠豐富，有的則是受一些條件的影響等等。對于這些在教學中出現的難點，解決的方法當然很多，比如聯系生活實際，聯系上下文理解等。但有些課文或句子，卻不是這些傳統的方法所能很好地解決的。此時，如果運用多媒體來進行理解，卻能起到事半功倍的作用。

（四）用多媒體課件加大課堂信息容量，提高語文課堂教學效率

從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用多媒體課件，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

（五）巧用課件，培養學生的思維能力

隨著科學技術的高速發展，多媒體教學技術應用到教育中，將為教育帶來一場深刻的革命。多媒體教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的。模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。如，教學《烏鴉喝水》一課時，學生對烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一顆一顆地放到瓶子里，就能喝到水了呢？教學時，我就根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現烏鴉到處找水，以及往瓶子里一顆一顆放小石子的情景。像這樣運用多媒體來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步提高。

四、結論

總之，多媒體課件在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。多媒體課件教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。

第三篇：多媒體課件在語文教學中的應用

多媒體課件在語文教學中的應用探索

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體課件；問題；看法

多媒體課件的運用使語文教學變得豐富多彩，但近年來，語文課堂上出現了這樣一種現象：課堂幾乎變成了專門演示多媒體課件的地方，教師把整節課的內容都做成了課件，課件代替了課本、基礎訓練，變成了課堂教學的主角，從頭到尾領著學生完成這節預設好的課。五彩繽紛的課件確實吸引了學生的眼球，可運用課件僅僅是為了吸引學生，還是為了擺花架子，走形式。出現這樣的狀況，主要原因是教師沒有明確運用多媒體課件的目的，沒有把握語文課的教學重點，更沒有把多媒體教學與傳統教學方式相結合。我們來分析一下目前語文教學中運用多媒體課件時存在的問題。1.大多數教師在授課初出示“課題”和“教學目標”這兩張幻燈片，我認為這個環節必須要有，但不一定要用多媒體課件。因為花哨的課件容易分散學生的注意力，教師用語言表達效果可能會更好一些。

2.“走近作者”這張幻燈片可省略。首先，這應該是學生自學的內容。其次，有的教師把作者的生平密密麻麻地羅列在一張幻燈片上，學生本來就沒有時間細讀，再加上字小而密更是看不清楚，這就完全沒有意義了。

3.思考題是解讀課文內容的重要材料，但是把所有的思考過程都用課件展示有諸多弊端：（1）學生閱讀題目時容易被幻燈片多彩的版面設計所吸引而分散注意力，不能認真閱讀題目。（2）削弱了教

師的主導作用。教師的主導作用就在于引導學生理解并掌握教學內容，并且所提問題要根據學生回答的情況隨機引導。所以，單純按照課件安排播放幻燈片往往抑制了教師的能動作用和教學靈感。4.缺少板書。有一些教師在上語文課時整堂課不寫一個字，所設計的板書用一張幻燈片展示出來。這種提前預設的思路沒有考慮學生在學習過程中的實際情況，只是生搬硬套而已，并無實際作用。那么如何讓多媒體課件真正為語文教學服務呢？我結合教學實踐談一點看法。

1.巧妙用課件導入新課，激發學習興趣。有位老師在講《父母的心》和《養母》時，設計了這樣一張幻燈片：汶川地震時父母救子女的畫面，配樂韓紅的《天路》，還有畫外音“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你”。感人的畫面在音樂和畫外音的配合下，格外動人心弦，在場的人都為之動容。這時教師提出問題：聽了這位母親的遺言你想說些什么?同學們都想把心中的情感表達出來，都急著發言。這樣的課件不但能直接導入課文主題，而且對學生理解這兩課的內容有極大的幫助。

2.巧用課件突破教學難點?！栋吡顼w渡》這篇課文主要講述了年老的斑羚在前有懸崖后有獵人追趕的情況下，為了種族的延續，不惜犧牲自己的生命幫助年輕的斑羚渡過懸崖的感人故事。年老的斑羚幫助年輕的斑羚渡懸崖是難點，也是重點，學生不容易理解斑羚是如何飛渡的。為了解決這一教學難題，一位教師用flash動畫設計了斑羚飛渡的課件放給學生看，生動的畫面使學生如身臨其境。這

不但突破了教學難點，而且給學生留下了深刻的印象。這樣的課件，不僅新穎生動，又能幫助學生理解課文，輕而易舉地解決了教學難題。

3.巧用課件拓展知識，省時省力。多媒體沒有走進語文課堂時，教師為了讓學生能積累一些課外知識，要費很多的時間和力氣準備。而現在我們就可以利用多媒體課件輕松地擴充教學內容。例如，有一位教師講解《赤壁之戰》時，出示孫劉聯軍和曹軍對抗的地圖。用紅色箭頭把作戰路線準確無誤地指出來，對學生了解課文幫助極大，也拓展了學生的知識面。

因此，在語文教學中教師要巧妙運用多媒體課件，讓語文課堂不僅表面華麗，引人入勝，而且能真正促進學生的學習和發展，有效提高教學質量。

第四篇：多媒體課件在語文教學中的應用

多媒體課件在語文教學中的應用

摘要：計算機輔助教學有很多好處，它可以幫助學生在有限的時間里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育資源，獲得更多的知識，它可以使抽象的知識形象化，可以加大課堂的信息量，增進師生之間的互動增強教育的魅力，使學習者保持濃厚的教學興趣，提高教學效果，但不是所有的課件都能提高課堂的教學效果，多媒體軟件設計制作水平的高低，將直接決定和影響著授課的質量高下。作為語文教師，通過自己在教學活動中制作和使用課件的情況，體會到多媒體課件對教材內容的選擇性，以及好的課件應具備的特點。

關鍵詞：語文教材； 優秀課件；制作與選擇；特點；

計算機輔助教學可以幫助學生在有限的時間里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育資源，獲得更多的知識，它改變了傳統教育“教師講授，學生被動接受，缺乏雙方互動”的單一模式，使課堂豐富起來、豐滿起來，是一種“立體”的教育方式。教師使用多媒體軟件上課，使多姿多彩的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂、真實動人的電影剪輯、豐富多樣的網絡資源等走進課堂，將單調抽象的學習內容轉化為具體形象的圖文形式，加大了信息量，而且直觀可感，生動活潑，增強了師生之間的互動，增加了教育的魅力，使學習者能維持濃厚的興趣，取得良好的教學效果。

用多媒體教學軟件授課來增強教學效果已成為現代課堂教學的發展趨勢，許多學校借之率先走上教改之路，他們的實踐活動證明其效果是不容置疑的，也有很多人對此拍手稱贊。但是，是不是所有的課堂采用課件都會取得良好的效果呢？根據我們的實踐來看，并不是這樣，有些課文采用課件進行教學能收到事半功倍的效果，對我們的教學是一種有效的輔助，而有的課文就不適合運用課件，如果用了反而會削弱課堂的質量。即使是可以運用課件的課節如果用得課件不好，也不行，它也會對課堂造成壞的影響，甚至導致教學的失敗。因此，我們在講授課文時，應該深入分析課文，看它是否適用課件，在確定了之后，再認真制作或者搜索一些有價值的課件來使用。使自己的課堂真正在多媒體課件的輔助下成為學習知識的樂園。那么我們應該選取什么樣的課文來設計和制作多媒體課件呢？我們要制作或者選擇怎樣的課件來提高我們的課堂效率呢？

首先，我想談談選擇課文的問題。

作為語文教師，通過自己在教學活動中制作和使用課件的情況，我覺得這樣的內容適合運用多媒體課件：

一、那些抽象的、難以理解的教學內容非常適合多媒體教學。

多媒體設備的功能非常強大，這一點可謂是眾所周知。它集圖、文、聲、光、動畫、影視于一體，傳達出形象具體、聲情并茂的畫面，能夠跨越時空、重復演示，能再現歷史的真實、自然的原貌、事物的內在規律。它比說教更容易引起學生的興趣，激發學生的潛能，拓展學生的思維。因此，如果我們使用多媒體教學課件通過圖形或動畫演示把抽象的難以理解的內容變得具體、形象，把復雜事物簡單化，就一定能夠提高課堂的授課效率，便于學生接受和掌握相關的知識。

比如在講授《中國石拱橋》一文時就適合使用多媒體課件。這篇課文雖然介紹了中國石拱橋“歷史悠久、結構堅固、形式有美”的特點，而且教材的前面也有彩圖，但對于從來都沒有見過石拱橋的模樣的學生來說，文章的講解依然難以理解，如果在講課過程中能將“趙州橋”“盧溝橋”的圖片以及一些世界著名石拱橋的圖片適時地穿插的講課的過程中，或者能用一些動畫演示石拱橋瀉洪的情形，學生就會很容易的理解和接受課文文本所傳達出來的信息，這樣授課的效果很不錯，同時也拓展了知識面。一般來說說明事物的說明文類的文章都可以采用多媒體課件來授課，以達到理想的效果。

第五篇：淺談多媒體課件在語文教學中的應用

淺談多媒體課件在語文教學中的應用

長期以來，如何將來自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，成為困擾廣大教育工作者的一大難題。隨著現代科技的飛速發展，計算機的出現，使這一問題得到了圓滿的解決。計算機輔助教學，已越來越多地走進語文課堂。計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進行了綜合處理，將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，各種信息不再只是簡單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且節省時間，提高了課堂效率。

我在平時的語文教學中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

一、語文課件制作應遵循的原則。

第一、形式為內容服務的原則；

作為語文老師在制作課件時應記住最基本的一條：即形式為內容服務的原則。多媒體技術無論怎樣完善，用它制作的課件無論怎樣精彩，在課堂上，它都只是一種教學手段，我們在使用這種手段時，應明確這樣的觀點，語文教學始終都是語言文字的教學，我們運用多媒體教學手段的目的是為了幫助學生提高理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂是用來提高學生的語文能力的，教師在制作和使用課件時，應充分考慮這一根本出發點，遵循形式為內容服務的原則，明確了這一原則以后，我們在制作課件時，才不會讓自己的課件畫面過于華美，動畫過于精彩，喧賓奪主，使學生把注意力過多地放在了課件上，忽略了我們用以進行語文教學的語言材料。

例如我在教學《黃河頌》一文時，課件中不僅包含了《黃河頌》和《保衛黃河》這兩個影音文件，更重要的是：課件中既有學習目標,又有閱讀探究題。最后還安排了寫作練筆——為《保衛黃河》這首歌寫一段朗誦詞。真正做到了形式為內容服務，達到了最佳的教學效果。

第二、提高教學效率的原則。

按理說，多媒體教學模式優于傳統教學模式一個很重要的方面，就在于它能增大教學容量，提高教學效率。在這里，教師就明確一點，即高效率的教學不能簡單地等同于高容量的教學，高容量的教學是教師利用課堂向學生傳授的知識多，高效率的教學是教師充分利用課堂，提高了學生的相關能力，語文課堂的高效率應該就是教師充分利用語文課堂提高學生的語文能力。因此，課堂教學而言，教學容量應適度。教師在制作和運用課件時，應該考慮學生的接受能力，不能寄希望于依靠多媒體技術增加課堂容量來提高教學效率。課件的制作和運用應本著真正提高教學效率的原則。

例如我在教學《戲曲大舞臺》和《古詩苑漫步》這兩篇綜合性學習課時，課件中除了安排了少量的影音文件，主要還是采用了以搶答題、分組必答題、才藝展示等教學手段，讓學生充分理解和掌握戲曲的相關常識，把握欣賞古詩不同方式，真正走進詩的世界。課堂教學容量大，但學生卻能在娛樂、合作、競爭中愉快的接受知識，達到了事半功倍的教學效果。

第三、以學生主體的原則。

在教學活動中，學生應該是這一活動的主角，是整個課堂的主體，教師是配角，是學生學習的引導者，是課堂的組織者和管理者。這已是經過這么多年的教學研究后，我們對教與學這一關系中教師與學生關系的正確定位。這一點，單從理論上來講，我們的語文老師都明白，然而，實際一操作起來，我們就忘了這一點了。往往整堂課下來，我們都只是看到老師在講臺上認真的演示自己精心制作的課件，學生在臺下觀看這些美輪美奐的課件。課堂上老師與學生的關系讓人想起電影院里放映員與觀眾的關系。教師在制作課件時，一定要考慮到所做課件能否調動學生的思維，在使用課件時，要重視師生之間的交流，重視學生對自己所授知識的反饋，并且據此來調整教學的內容和進程，在提高教學效率的基礎上來加大教學容量，有效控制信息傳遞的速度，穩中求進，給學生留有思維的空間，實現信息輸入和反饋的統一。要不然，我們以學生為主體的教學，就有可能變成以課件為主體的教學，在課堂上，出現老師和學生都圍著課件轉的局面。

二、語文課件使用的益處 第一、加大了課堂內信息的容量

語文課就是進行語言信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

第二、易于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用多媒體課件，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

三、語文課件使用的注意事項

多媒體對語文教學是把雙刃劍，恰當的使用能優化教學，但如果使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至成為語文教學的一個陷阱?，F階段，在實際的教學中，語文多媒體教學主要存在以下誤區：

1、濫用多媒體課件削弱學生的思考能力和想象能力

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出新來，課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題也在課件中顯示。還有，有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，教師則成了放映員和技術員，師生互動退居次要地位，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

2多媒體對語文教學內容的遮蔽

多媒體教學最大問題，是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學生的想象力可能是豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

另外，我還想說，多媒體技術在語文教學中有很大的優勢，但并不是使用得越多越好，這是因為：第一，制作多媒體課件是一項很花時間，很費精力的事情，這勢必會影響我們去鉆研教材和教法。第二，多媒體教學模式相對于傳統的教學模式來說，畢竟更能吸引學生的注意力，使用過多，我擔心不僅我們的學生會對它產生依賴，我們的老師也會依賴它來吸引學生保持語文學習的興趣。第三，有些課件本身還有可能對學生能力的培養帶來一些消極影響。如我以為，在語文教學中，如果用課件來營造文學作品的意境，將對學生語感能力的培養，創新思維的發展等等帶來一些負面影響。

總之，多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。