第一篇：信息化技術在中職文化課教學中的應用（定稿）

信息化技術在中職文化課教學中的應用

摘要：當前我們所處的是一個信息化時代，無論在辦公、旅游、購物、學習和生活等方面，信息化技術的應用無孔不入、無處不在。本文結合中職學校教學，論述信息化技術在課堂教學中的實際應用，為教師教學帶來的諸多方便和優點。

關鍵詞：信息化技術；中職教學；教學過程；人文素養

在我們中等職業學校的文化課教學中，多媒體技術越來越多地被大家運用到課堂教學之中，其擁有能將文字、圖片、視頻、聲音等融入一體的特點，改變了傳統單凋的講聽教學模式，滿足了學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的樂趣和自信心，真正讓教師認識和感受到信息化技術的應用好處。

1.形象直觀，生動活潑，優化教學過程。

在教學中多媒體技術的運用，不僅能充分運用各種資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展課堂教學的信息容量。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激發學習積極性。

如在語文教學中，教師在《走向未知的世界――納米》這樣一類的科技文時，可以通過多媒體給學生播放納米相關資料，將抽象復雜的問題變得形象且簡單，從而引起學生學習知識的好奇心，激發他們學習的興趣。在講授《壺口瀑布》、《天山景物記》等散文游記類的文章時，為讓學生能夠很好地理解課文內容，增加學生的感性認識，在教學中教師可以運用多媒體播放相關風光片、圖片、瀑布實景視頻等，配以簡潔的文字解說，隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，幫助學生建構起對壺口瀑布、天山等景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

2.邏輯清晰，條理明確，抽象歸為簡單。

基于現在的中專生而言，由于知識功底相對非常薄弱，不善于進行考慮和思維，無論哪門文化課的課堂教學，都存在一些知識或內容比較費解，或者是難于向學生講解的很透徹、清晰，讓人聽起來感覺邏輯不清，思維混亂。如果能恰當地運用多媒體信息技術，就可以把有些問題處理得非常簡潔，使學生很容易就接受了這些知識。

如在中專文化課教學過程上，學生普遍對數學學習感到費解、無興趣。而數學教學就是使學生邏輯思維訓練的一個過程，對于學生思維的鍛煉和形成有極大的益處。因此采用生動形象的多媒體教學技術來把抽象的東西進行分解，可以使學生對所講難點有一個具體、清楚的認識，學生理解起來就很容易。例如，在講《指數函數》的時候，函數表達式 的導出就是一個抽象過程，以往老師是從函數定義出發得出該函數式子。如果使用多媒體技術，結合生物學從一個細胞分裂著手，將分裂過程制作成有動感的教學課件在課堂上進行演示，學生觀看以后很直觀地就明白怎么回事。

3.精簡環節，拓展領域，增強知識積淀。

在教學中使用信息化教學技術，可以使教學內容和方式不受時間和空間上的約束。這樣不僅能拓寬知識的深度和廣度，而且能調動學生的綜合思維相互融合，從而提高了學習的效果和質量，鍛煉了學生的職業技能。目前，中專生的學習環境不要僅局限于課堂上，還可以在家里或圖書館利用網絡、報紙、期刊等多種媒體，憑借一些電腦應用軟件、校園網、等資源，可以隨時隨地查閱和學習與教學內容相關的學科文化知識。這樣以來，可以拓展學生的閱讀和認識空間，擴大知識視野，使學生獲得較大的選擇自由，可以多途徑地學習知識和掌握必備技能，從而有效提高學生的文化知識積累，增強下一步踏向社會的信心和職業素養。

如在數學課上，有些教學內容是比較復雜的，那么通過多媒體教學課件，我們會使教學內容變的簡單易行，節省了講授時間，且使學生易于接受。比如，在教師講授正弦型函數 圖象時，利用傳統方法來講授是非常繁瑣的，先分別考察三個常量對圖象的影響，然后再合起來進行綜合，過程復雜，學生聽起來也是感到厭倦和呆滯。如果能結合多媒體教學課件來講授本節課，就非常的簡單了。通過課件演示三個量、和 對函數圖象的影響，然后聯系學生自己所學專業，結合電子技術專業的正弦交流電知識來講解，學生更會產生濃厚的興趣，使學生很容易掌握這個函數圖象及實際應用。

4.巧妙創意，行動導向，培養人文素養。

社會在發展，時代在進步。在課堂上，教師教會中專生必須掌握的知識和技能的同時，應多多培養他們的人文素養，象什么愛國熱情、道德觀念、美學思想、價值觀、法學觀念等，這對于學生們的成長很有益處，可以促進學生將來在社會上健康成長、成才。那么如何通過文化課的學習來培養學生們的人文情懷呢？

在教師的教學過程中，必須時刻關注學生的人文素養教育。比如在講解《直線的傾斜角和斜率》這一節內容時，可以做這樣一個設計：在導入新課過程中，以中國蘇通大橋為例進行，利用多媒體教學課件讓學生觀看大橋的各種角度圖片，使學生融入到欣賞中國橋梁的宏偉美景，體驗中國橋梁建設的成就，并講解蘇通大橋創設世界四大之最，學生從中感受到祖國的偉大，讓學生體驗橋梁建設的美感，在學生心中激起了對祖國的熱愛，對中國橋梁建筑的贊嘆，又培養了學生的美學思想。

多媒體技術的應用，改變了教師傳統晦澀的單一教學模式。它在文化基礎課教學中具有重要的地位和前景，對培養學生的語言能力、邏輯思維能力、視聽感受能力、動手操作能力及綜合文化素質起著重要作用。我們必然深信，教師們借助于信息化技術，在教學中一定會營造良好的課堂氛圍，從而提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 王玉成，張秀娟.淺談信息技術在語文教學中的應用[J].濟南教育學院學報，2003.2

[2] 薛瑞莉.簡論多媒體技術對英語教學的影響[J].基礎英語教育，2004（6）.

第二篇：信息化技術在中職數學教學中的應用探析

信息化技術在中職數學教學中的應用探析

摘要：中職數學教學中應用信息化技術，有效提高了數學教學水平，提高了學生綜合素質。但是在數學課程中，信息技術的使用還存在一定的問題，本文針對這些問題，提出信息技術的應用措施，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：信息化技術；數學教學；教育信息化

中職數學教學中應用信息技術順應了教育信息化的發展趨勢。《中等職業學校數學教學大綱》中明確數學課堂信息化的目標：教師應更新觀念，優化傳統教學方法，充分發揮信息網絡優勢，努力推進現代教育技術在職業教育教學中的合理應用。將信息技術充分應用到中職數學教育中，可以優化教學環境，豐富教學方式，激發學生的學習熱情，拓寬學生學習的空間，從而提高數學教學質量，促進中等職業教育事業快速發展，促進學生全面發展。

一、中職數學教學中應用信息化技術的優勢

1.有效提高數學教學水平，提高人才質量：由于學生成績、家庭原因、教育體制等多方面原因，很多學生在中考、高考結束后不能接受高等教育，選擇了中等職業學校學習職業技術，期望獲得一技之長立足于社會。其中一部分學生在中考、高考成績不太理想，本身基礎知識掌握就比較薄弱，對于數學課程學習起來感覺比較吃力。科技的發展使得教學手段的創新成為可能，中等職業學校通過利用現代化教育技術改進教學方法，才能滿足社會對人才的需求。教師采用多媒體課件、微課、動畫等聲情并茂的教學形式，讓學生更直觀、更清晰地理解抽象的數學知識，為自己將來走向社會打下堅實的基礎。信息技術應用于數學教學，在教學方式、教學資源等方面都得到前所未有的突破，有力地促進了教學水平的提升。

2.激發學生學習興趣，提高學習主動性：傳統教學模式中教師占據主導地位，學生只需要認真聽講，學生在課堂中被動接受知識，主動性被壓制，容易走神、失去學習興趣。在數學課程中應用信息化教學，借助圖片、聲音、視頻、動畫等豐富有趣的教學課件，幫助學生理解，吸引學生注意力，激發他們主動思考、積極發言。在課前預習階段，也可以指導學生利用網絡自己搜集學習資料提前了解學習內容，學生在課后練習遇到困難，可以通過信息網絡自主查找資料嘗試解決問題。信息技術的應用，使得學生與老師、學生與學生、學生與網絡等方面的互動增多，學生的自學能力、探究精神、合作意識、數學思維等方面都得到鍛煉和提高。

二、中職數學信息化教學中存在的問題

目前中職數學教學方法仍然比較單一，教師機械照搬教材的情況屢見不鮮。在授課過程中，教師并沒有把課堂真正還給學生，學生被動思考，其實并未真正將教學難點消化，更不可能靈活運用。許多數學教師制作多媒體課件不認真，過于粗糙，課件不符合學生的心理發展水平和認知水平，也毫無美感。有些教師為了應付學校的檢查，制作多媒體課件沒有根據實際需要，對課程的重點、難點針對性差，學生覺得更加迷茫，不知道教師穿插播放多媒體課件的目的是什么，增加了理解難度，教學質量反而因為信息化技術的應用而降低了。

三、信息化技術在中職教學中的應用措施

1.教師要轉變教學觀念：教師首先要客觀認識信息化教學的作用，認真學習信息化基本教學理論。信息化教學作為一種形式新穎的輔助教學手段，在應用時必須跟學生的學習過程有機結合起來，如果脫離了教學實際需要，那信息技術的應用就不是錦上添花而淪落為“無本之木、無水之源”。學生的邏輯思維、創新思維、數學思維要得到啟發和提高，教師就要花更多心思設計教學內容，制作科學實用的多媒體課件，幫助學生理解數學難點知識。課堂教學的主體應是學生，教師利用信息化技術的目的也是引導學生發現問題、探究思考問題、解決問題，這樣才能發揮信息化技術的積極作用。

2.提高教師的信息技術水平：信息化教育對教師提出了新的要求和挑戰，尤其是年齡偏大的教師，由于以前沒接觸過計算機，信息網絡技術知識掌握很少，在教學中就無法游刃有余的進行課件設計。因此，教師要不斷學習信息技術及網絡知識，提高自身業務水平。比如制作多媒體課件需要用到的軟件PowerPoint、Flash等，教師都需要不斷虛心學習，還要關注網絡最新發展趨勢，積極利用網絡軟件與學生進行溝通、互動。將信息化教育融入日常數學課程中，教會學生自己動手嘗試利用計算機網絡去獲取相關知識，擴大知識面。

3.尊重、突出學生在課堂的主體地位：信息技術在使用時，要注意發揮學生的課堂主體性，不能因為信息化的使用忽略了學生動腦、動手、動口的環節，也不能讓信息技術代替師生互動。信息技術的利用應是促進學生自主學習、自主探究，減少師生溝通障礙，提高教學效率。中職專業課程對學生實際操作能力要求較高，學生的動手操作能力也普遍較強。因此，在數學課堂上，教師可以利用信息技術創設情境，增加數學學習趣味性，鼓勵學生動手、動腦、動嘴，調動多種感官把抽象的數學知識內化為自身的數學能力。

例如，講授圓錐的體積這一課，教師可以布置課前預習，讓學生通過網絡查找圓錐的相關知識、怎么用紙做圓錐體并動手操作。上課時，讓學生動手量一量自己做的圓錐體，這樣學生獲得了對圓錐初步的感性認識。然后利用信息技術創設情境，將學生熟悉的事物與課程知識建立聯系，學習內容便更加生動、形象、有趣，感性認識也進一步升華為對圓錐的理性認識。信息技術搭建起認知的橋梁，學生不再覺得數學枯燥無味，學習自信心、主動性都大大提高，課堂學習效率也有了保障。

信息化教學是一種輔助教學手段，它的出現讓數學課堂充滿趣味和驚喜，也收獲了累累碩果。但數學教師也應清醒地看到，技術同時也是一把“雙刃劍”，如果使用不當，也會給教學帶?聿槐匾?的困擾。因此，中職數學教師應該認真研究信息化技術的特點，挖掘信息化教學的優勢，將信息技術與數學教學有機結合起來，讓數學知識更加形象化、多樣化、直觀化，從而促進中職教育事業科學發展。

參考文獻：

[1]薛春玲.淺談信息技術與中職數學課程的整合[J].中國職業技術教育，2011年第11期.[2]趙琴琛.優化預設精彩生成――談信息技術在中職數學教學中的有效應用與展望[J].當代職業教育，2014年第5期.作者簡介：

張愛斌，甘肅省白銀市，會寧縣職業技術教育中心學校。

第三篇：信息化教學在中職電子專業教學中的應用

信息化教學在中職電子專業教學中的應用

摘 要：在以往的教學中，教師雖然或多或少利用了信息技術的手段，但是更多的是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學生為主體”的信息化教學內涵沒有深入到教師的內心。通過闡述信息化教育及信息化教學、信息化教學中的五個關鍵步驟、信息化教學的主要特征、信息化教學在中職電子專業教學中的應用――以高速貼片機的操作為例以及信息化教學要注意的事項等五個部分，指出信息化時代給傳統的教育教學帶來了巨大的變革，我們要將信息化教學融入中職電子教學中，讓信息化在教學實踐中發揮更大的作用。

關鍵詞：信息化教學；中職；電子

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.013

在中職教學中，學生基礎不扎實，理論學習積極性差，但喜歡學習專業的技能，喜歡動手實踐，傳統的教學難以吸引他們的注意力，教學效果不能達到最佳。在以往的教學中，教師雖然或多或少利用了信息技術的手段，但是更多的是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學生為主體”的信息化教學內涵沒有深入到教師的內心。傳統的赫爾巴特的教學思想必須改變，沒有互動的教學不能稱之為“教學”，知識的習得、能力的提升總是在教師和學生思想經驗的交互碰撞中產生。因此，我們要更注重如何完成生產實際的任務，適合中職生的特點，把信息化教學引入課堂，讓學生主動學習，達到良好的教學效果。

一、信息化教育及信息化教學

信息化教育即在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為主要目標的一種新的教育方式。以現代信息技術為基礎的教育形態，它是現代信息技術與教育整合后的表現形態。

信息化教學是指在現代教學理念及教育理論的指導下，對教學的一種改革。它不僅僅是把教學技術運用在教學當中，也并非把黑板和教學內容照搬到網絡或屏幕上，而是與傳統課堂教學相對而言的一種現代教學表現形態，主要表現在信息技術的支持下，教學變得更加可視化、形象化、數字化、網絡化。信息化教學能夠更好地為學生提供自主、合作、探究學習的條件和機會。

二、信息化教學中的五個關鍵步驟

1.要創設教學情境，激發學生強烈的學習動機。教師要最大限度地把生產線搬進課堂，把社會需求和就業前景呈現在學生面前，激發學生的學習興趣。學生有了好的開頭，才能高效地學習。

2.分層次教學，考慮學生的個體差異。學生的個性不同，擅長的方向也不同。教師要按學生的個體差異，進行分層次教學，讓每個學生都有學習的滿足感和成就感。

3.設立各學科的成果展示區。班級應該建立QQ群、微信群、學習通等共享平臺，把每節課好的作品上傳，供學生學習參考。對做得好的學生，教師要給予稱贊肯定，他們下節課會更認真、更主動去幫助需要幫助的同學，作品沒有被上傳的學生也會積極主動地修改完善自己的作品。這樣班級中學習好的學生帶動其他學生，學習效果更高。

4.信息化手段要應用恰當。信息化手段要充分應用在課堂中，如微課、仿真軟件、操作視頻、交互游戲等，讓信息化手段服務于課堂，達到好的學習效果。

5.有多元的作品評價機制。通過學生自評、小組評價、教師評價、大眾點評等途徑，學生可以學習他人的優點，改進自己的不足。

三、信息化教學的主要特征

信息化教學的主要特征有教材多媒體化、資源網絡化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。傳統的教學枯燥、乏味、呆板，學生被動接受知識，而信息化教學不僅使教學內容更加具體形象生動活潑，而且多媒體手段的教學交互性，極大地激發了學生學習的積極性和主動性。

四、信息化教學在中職電子專業教學中的應用――以自動貼片機的在線操作為例

整個項目分兩個任務實現，課前學生自主學習貼片機設備的組成。任務一是學會仿真軟件操作；任務二是設備運行情況管理知識。我們把項目分成兩個小任務，更容易實現。在上課時，教師創設教學情境，先用高清視頻播出表面貼裝技術SMT是目前電子行業里最流行的一種技術和工藝，就業前景好，激發學生的學習動機。

課前讓學生自主學習貼片機的設備組成，分層次教學，不同的學生要求完成的程度不同。通過教師提供的資源完成設備組裝，學生把不同的內部設備和外部設備按照正確的順序組裝到正確的位置。通過設備組裝檢驗學習貼片機設備組成，這個環節激發學生的學習興趣。

課中播放藍牙音箱的三維解剖視頻，使學生直觀地看到自動貼片在實際生活中應用。觀看藍牙音箱PCB板的自動貼片微課后，學生通過查看資源包、對比貼片前和貼片后的板，小組討論如何貼片，接著制定計劃，讓任務清晰化。由于設備昂貴，學生無法經常性實際操作機臺，因此用模擬軟件仿真操作來進行教學，以生產實際的任務導向為主，注重培養學生的相關職業能力。三組完成的任務不同，各組完成一個準備任務，再次分層次教學。仿真操作準備之一是用DXP2004軟件導出包含五個參數的坐標文件，為模擬仿真中系統設置第一步導入文件作準備。教師首先播放自動貼片機工藝流程的視頻，師生一起得出需要五個參數。教師演示操作如何導出包含這五個參數的坐標文件，然后學生操作，如果忘記了可以查看微課視頻。參數獲得的正確與否直接影響貼片機元件的位置。仿真操作準備之二是用游標卡尺正確測定PCB板大小，為模擬仿真中系統設置第三步PCB編輯作準備。教師演示操作，并講解如何讀數。學生用游標卡尺測量并記錄數據。貼片機貼的時候要以實物為參照，用游標卡尺測量可以估讀兩位小數。仿真操作準備之三是認識各個按鈕的作用及設備運行的環境，如溫度、濕度的控制等。接著全班學生模擬軟件仿真操作，裝物料、啟動電源、系統設置中的文件導入、元件編輯、PCB編輯、供料器編輯、啟動運行。教師分步講解介紹貼片機操作步驟，并仿真操作，再由學生分步模仿操作。教師提供元件編輯即核對坐標操作視頻和仿真軟件核對坐標的加強模塊，讓學生反復查看操作練習，印象深刻。采用模擬仿真軟件，可以解決設備貴的問題，提高學生的動手能力。最后教師和學生一起評價貼片工藝結果是否合格。貼片工藝不合格，出現的問題在哪里，如何改進，通過仿真軟件的檢查系統檢測學生的成果。

課后帶學生到企業實踐高速貼片的在線操作和設備運行情況管理。教師先提供學習資源包給學生自主學習。學生帶著問題到企業實踐。有了課堂中的仿真操作，貼片的在線操作就很容易上手，與實際生產緊密結合。學生作品上傳到學習通平臺進行考核評價。

五、信息化教學要注意的事項

1.信息化教學視學生為主動接受知?R并獲得自身發展的學習主體。在信息獲取的過程中，教師不是直接提供信息給學生，而是讓學生根據需要查找不同的信息，教師給予點撥幫助，從而讓學生獲得查找信息的能力。教師要引導學生探究知識，要不斷更新信息知識，是學習的指導者。教師不再像過去是講授者的身份，而是把項目和社會實際需求相結合，激發學生學習動機，自主探索，提高分析、處理問題的能力。處于信息化時代，學生在小組合作中多次頭腦風暴后會提出各種不同的問題和想法，教師就要進行全面的深入備課，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上捉襟見肘，或對課堂上將會出現的情況準備不足，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，因此就要求教師在課前要準備充分，靈活應對各種情況。

2.對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。同時，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，要培養教師都可以自如駕馭先進的教育設備，更好地為課堂服務。

信息化時代給傳統的教育教學帶來了巨大的變革，我們要將信息化教學融入中職電子教學中，讓信息化在教學實踐中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 孔超.高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2012.[2] 林淑紅.讓信息化教學走進電工電子課程教育[J].產業與科技論壇，2017（18）.[3] 王璐.信息化教學手段在電力電子技術課程中的應用[J].遼寧高職學報，2014（2）：45-47.[4] 張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

第四篇：淺談信息化技術在英語教學中的應用

淺談信息化技術在英語教學中的應用

內容摘要：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，技術手段的日漸多元，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即何有效使用現代媒體技術來提高英語教學效果。

關鍵詞：現代媒體技術、微課、慕課、英語教學、有效性

隨著信息技術迅速的發展和普及，計算機最初作為一種輔助工具被廣泛地應用于教學中，這是教學史上一次重大的改革和技術性的飛躍。而隨著信息技術的飛速發展一些新的依托于信息技術和先進的教學教育理論相結合的全新的教學模式出現在我們現在的教育中。以往的要在先進教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為教師教學和學生學習的輔助工具的時代告一段落了。因為隨著信息技術的發展和完善，教學理念越來越依托信息技術，而信息技術反過來又 影響了教學思想。媒介理論家麥克盧漢說過，技術所帶來的延伸將某一種感知方式從原有的均衡中剝離出來，這就打破了人們舊有的認知、行為習慣。人發明的新技術和工具也進而為我們塑造了一種新的感知環境，它反過來不斷影響著人們的行為、思維乃至心理。用麥克盧漢自己話就是“我們塑造了工具，此后工具又塑造了我們”。那么信息技術這個工具根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。那么如何有效使用現代媒體技術提高英語教學效果？

一、信息技術與英語教學有效整合的重要性

教學目標歸根到底要靠學生對知識信息的獲取、加工和接受來實現。在英語教學中．教師利用信息技術作為呈現教學內容的重要工具，將教學內容以文字、聲音、圖像、動畫 等多種形式呈現并有機融合，通過電子課件、網絡等途徑傳 遞給學生．實現對教學內容和教育資源的有效整合．全方位地調動學生的感官．大幅度地激發學生獲取知識的學習興趣．逐步實現教學方法從傳統走向現代的轉變，不僅可以使 學生的學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書” 變為“主動參與、探究發現、合作交流”，而且合理利用信息技術和網絡資源輔助英語教學．能夠讓學生最大范圍地接觸到未來工作實際運用中的英語。它突破了“課上聽講、作 筆記．課外復習筆記、寫作業”的固有模式，有利于激發學生濃厚的學習興趣．也能夠充分調動其學習的積極性和主動性。

二、觀念的轉變是實施信息技術與英語課程整合的重要條件

信息技術與課程整合：是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它不是簡單地把信息技術和學科教學進行相加。而是通過現有的條件來建設一個信息化教學環境，里面的所具備的功能都不是各自分開而是相互連接，而且就有一定的靈活性。而且不時的通過教師們的反饋進行進一步的完善。通過對于信息技術的正確合理的使用讓教師看到信息技術教學與以往傳統教學的巨大區別和優勢。一定要把信息技術作為提高教育質量的一個重要載體, 而且把信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來, 從而讓信息化教學模式使學生和教師從不習慣到習慣，從習慣到依賴。讓大家意識到信息化教學的巨大優勢。

三、微課、慕課等新興信息技術對傳統教學模式的影響

最開始時，現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。而且利用信息技術對英語課程起到了一個很好的輔助作用。與此同時給學生提供了貼近實際、貼近生 活、貼近時代的內容和健康豐富的課程資源；但是隨著對于信息技術進行了更加深入的使用后出現了一種新的情況，那就是信息技術的不斷進步和完善在某種程度上改變了傳統的教學模式。舉例來說，微課和慕課的興起。微課這這種形式最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。微課是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它與傳統教學的本質區別在于微課的教學時間短，教學內容少而且突出重點，能讓學生更加了解所學習的知識的精髓和學習的方法和思路。而慕課始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。所謂“慕課”(MOOCs)是英文“MassivelyOpenOnlineCourses”的縮寫，顧名思義，即是大規模公開在線課程。以往的在線課程，只是簡單地將一節四五十分鐘的課程放到網上，學生學也好、不學也罷，沒有監督機制，更沒有診斷評價。而慕課則有了很大的變化：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段；而在視頻結束時，一般會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念；如果完成測試則進入下一環節的學習，如果沒有通過測試，那么他們必須重新學習剛學的內容；學生在 學習視頻的同時，有問題可以即時提問，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。那么所有剛才所提的這些其實就是對傳統教學的一個革新，但是如何把這種新式的教學模式引入到我們的現有的教學體系中還需要一定的時間和實踐。而我們目前正面臨著一個更為嚴峻的問題是如何使一線教師從傳統的教學觀念得到有效轉變。因為我們一直在延續舊有的教學理念和教學方法，而且這些方法已經延續了很長一段時間，已經在大多數教師的心中根深蒂固以至于推廣當前一些先進的思想和理念時顯得力不從心。除此之外，每個學校的硬件師資的差異也是難于推廣的另一個原因。

四、積極開發課程資源，巧用信息技術創設英語學習的情境，激發學生的學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。所以英語教師應巧妙地選用多媒體方式來吸引學生，創設情境，激發學生思維動力，以使學生保持最佳的學習狀態。例如在講初二上學期Module 6 Entertainment Unit 2時，首先教師創建視頻來講解一些關于影視的類別，包括加勒比海盜電影的故事概括和一些生詞的發音讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生在正式上課之前對課程有了一個基本的了解。從而使教師在第二天的課上節約了時間 并且能夠有充分的時間進行課程更加深入的教學。那么這樣的話微課教學已經開始發揮它作用了。但如果要真正的進行翻轉課堂的話，就要取決于教師所選取的教學內容了。例如，微課的最大優勢是對英語學科的知識點進行的教學。那么教師可以采用自己熟悉的多媒體方式進行對某一知識點進行錄制，在錄制最后可以相應設置幾道有關該知識點的習題，以便學生在看完視頻之后得到有效地評估。這樣第二天學生們在課堂上和教師一起做的就是對某個知識點的某個細節的問題進行討論和解惑。從而使課程的高效性進一步提高。

五、在英語教學中，根據教學對象和教學內容選擇整合策略

對于不同學習類型和思維類型的學生來說,他們所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響學習效果。而信息技術可以根據不同的教學對象, 輕而易舉的實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而現在我們已經進入一個以信息技術為基礎的大數據時代，通過對學生的在線課堂評估，在線測試，電子作業里的數據進行跟蹤來分析每個學生在一定階段所處的問題進行時時反饋。與此同時教師根據每個學生的數據反饋來制定適應每個學生能力的試題，而且所有學生的試題各有針對性，從而達到了個性化教學。這樣真正做到了因材施教。這對于傳統教學來說幾乎是很難做到的。

六、用“慕課”的方式來建構充滿生命力的課堂，轉變 教師角色, 突出學生主體

英語教學過程是一種信息交流過程，但如果因為教師的素質和教學方式的局限性從而束縛了學生對英語學習積極性和創造力的話，那么課堂的效果將要大大降低。而“慕課”這種最新的教育模式已經解決了這個問題。我們通過“慕課”可以使每個學生都可以學到優質的教學資源，去選擇自己所在的學校里面任何一位讓他們剛興趣的英語教師的課甚至是別的學校的英語教師的優質課。通過對于課程的自我選擇突出了以學生為主體的特征。而且“慕課”還綜合了微課，對學生的課堂評估，在線測驗和在線答疑，交流等功能，而在視頻結束時，一般會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念，其實，這一點這不借助了游戲“通過的”的理念，從而使有時嚴肅而枯燥的課堂變得豐富多彩。學生在學習的同時，可以即時與教師和其他學習伙伴交流，使前文提出的師生互動、生生互動成為現實。與此同時，作為教師這個角色也在悄悄地進行了轉變。當把“慕課”用在平時的教學中時，班里其實是兩名教師在班里進行教學，一個在互聯網上的某個媒體，一個來自教室中真的教師。他倆的職責和功能不同，一個是來進行高質量的教學傳輸，一個來負責學生的聽課情況，而此時，在教室里的那位真的教師的職責多處于管理的職能。并且對于“慕課”每一個步驟進行實施跟蹤和監控，但當學生們在某個知識點出現大規模錯誤和問題時，這個教師可以暫停“慕課”或在“慕課”結束之后進行就某一話題的進一步討論和分析。舉個最簡單的例子，每當學生在學習新的單元時，學生們都會要在課上接觸新的單詞。當然慕課也會把這些也作為考查學生課堂實時評估的一項，當學生通過“慕課”學習完一些生詞之后，就可以通過課堂評估系統對班里所有的學生進行很短暫的單詞測試來考查學生在這塊的學習情況，當所有的學生在完成這項測試之后通過系統數據統計把每一位學生的學習生詞的情況給予反饋，在進行匯總。這時在課堂的教師可以進行和學生進行互動來分析為什么在一些地方出錯，以此來加深對生詞的理解和掌握。學習是一個循序漸進的過程，任何一個知識沒掌握，就可能給以后的學習帶來很大的困難。只有學生每一步的發展得到保障，學生最終的成才才有保障。

可以說信息技術融入到了我們的生活和行為習慣當中，在不經意間重新塑造了我們對事物認知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，無論是在你的日常生活還是其他的事物，網絡信息化無處不在，因此英語信息化教學已成為必然趨勢．它的作用已變得越來越明顯 21世紀的信息技術本身．為我們提供了一個更加開放的實踐環境．不僅非常適合學生的自主學習．也為教師提供了一片翱翔的天空和發揮自身主觀能動性的舞臺 英語教師不但要全面提高自身的綜合 素質．也要更新教學理念．努力探究新的教學方法，不斷豐富，提高自己的學科知識。改變原有的知識結構，有效使用現代媒體技術來提高英語教學效果，以適應現代教育技術發展的需要。

參考文獻：

[1]麥克盧漢．《理解媒介——論人的延伸》 商務印書館，2000年

[2]黃若好．建構主義與多媒體外語教學模式 外語電化教學．2003(4)．

[3]陳玉琨：《上海教育》 2013年第10A期

[4]孫麗．新課程理念下信息技術的定位 中小學電教，2003(12)．

[5] 劉 穎 郭偉光 馮 超．信息技術與英語教學有效整合的研究．中國輕工教育。2009（3）。

第五篇：信息化技術在農業技術推廣中的應用與探討（推薦）

信息化技術在農業技術推廣中的應用與探討

摘要：本文概述了國內外農業技術推廣信息化的現狀，分析了農技推廣信息化所存在的主要問題，提出了解決思路和對策。

關鍵詞：信息化；農業；技術；推廣；

我國“三農”問題比較突出，目前已經連續十三年的中央一號文件都是聚焦“三農”。如何解決好農業、農村、農民的關系，使農民在農村所從事的農業能夠煥發出勃勃生機，而農業技術推廣信息化建設，無疑為此提供了難得而又寶貴的機遇。農技推廣充分利用現代信息技術的最新成果，可以及時、準確地將農業技術信息傳達到農民手中，成為現代農業科技推廣的重要媒介和載體[1]。因此用農技推廣信息化手段是推進農業現代化建設的必由之路。

1.信息化技術在農業推廣中的應用的國內外現狀

1.1國外信息化技術在農技推廣中應用的現狀

在農技推廣信息化發展進程中，歐美各國、澳大利亞和日本等處于領先地位。這些國家農村的基礎設施比較完善，農業技術推廣幾乎全部通過農業信息網絡來普及的，農業生產、科研、教學領域通過信息網絡相互結合，故農戶可以便捷的在網上查詢到農作物各方面的技術資料。

印度及韓國等國家，雖然起步較晚但發展速度很快。這些國家根據本國的國情，在農業技術推廣的信息化建設中因地制宜，形成了各自的特色，其中印度的經驗十分值得我們借鑒。印度信息化基礎設施水平較低，但通過其軟件業的高速發展為農技推廣信息化注入新的活力。印度政府通過一系列手段來彌補基礎設施的不完善，并且很重視對農民的信息技術培訓，教育和信息技術研發的經費逐年在增加，使其農技推廣信息化水平不斷提高[2]。

1.2國內信息化技術在農技推廣中應用的現狀

近年來隨著我國經濟的發展，農技推廣信息化水平有了長足的進步，農村信息化基礎設施逐年完備，各地建立了一系列農業技術推廣網站。有些地區的各種農情數據信息的采集、上報和處理基本實現了網絡信息化。有關部門建立的“基層農技推廣云平臺”為基層農技推廣管理和服務信息化提供了平臺和經驗。目前隨著農業信息化服務覆蓋面的不斷擴大，我國農業信息化建設正逐步完善[3]。然而在這個過程中還有很多問題亟待解決，我國經濟發展的不均衡使得農技推廣信息化建設也極不均衡，經濟發達地區農業信息化水平較高，反之則較低。

2.信息化技術在農技推廣應用中所面臨的問題

2.1農業信息化基礎薄弱，信息化建設投入不足

我國是一個農業大國，現代化農業建設起步較晚，信息化建設基礎比較薄弱[3]。經濟欠發達地區由于財政困難，農技信息化建設經費嚴重不足，沒有能力開展信息化基礎設施建設，缺乏電腦等必要的現代化信息傳播工具與設備。信息化相關軟件開發滯后，數據庫無不完整，從而影響了農技信息的時效性和使用價值，嚴重制約著我國農業技術的推廣[4]。

2.2農技推廣人員整體素質不高，農民接受能力有限

我國廣大農技推廣人員扎根基層，服務“三農”，積極開展公益性農技推廣服務，為農業現代化建設做出了重要貢獻。但不可否認目前基層農技人員整體素質亟待提高，原因包括文化層次不高、年齡斷層及知識得不到更新等。同樣，生活在廣大農村的農民一方面缺乏對農業信息化認識，對信息化農業不以為然；另一方面由于經濟的制約部分地區的農民沒有足夠的能力來接受農業技術推廣的信息化。

3.我國基層農村推廣信息化的對策探討與分析

3.1政府需加大投資力度，加快農村普及電子信息網絡進度

農技推廣信息化是一項綜合性的系統工程，不僅涉及到多個學科，而且涉及到多部門。可以說，推進農技推廣信息化關鍵在于強化政府引導。農技推廣是公益性質的，創收困難，而農業信息化的建設不僅科技含量較高，而且初期資金投入較大，所以各級農技部門要積極爭取政府部門和社會各界的大力支持，多渠道多方法籌集資金，加大投入資金力度。有條件的地區應將農業信息化建設資金納入地方財政預算，以保障有穩定的資金投入建設農技推廣信息化基礎設施，加強網絡硬件基礎設施和軟件的研發，及時更新農業各方面信息數據庫，健全農技信息網絡，完善農技信息咨詢服務體系，使農技推廣信息化建設逐步建立健全[4]。

3.2加強農村教育培訓投入，注重農業科研、教育和推廣相結合

農業信息化的建設需要強有力和高素質的農技信息推廣隊伍，而建立高素質規范化的農技信息推廣隊伍是農技信息化建設的基本保障。必須加大農村教育培訓投入，盡快建立高水平的農技信息推廣體系，因為農技信息推廣系統是國家向農村推廣普及先進科學技術的主要渠道之一，也是向農民傳輸新知識、新科技，提高農民科學文化素質的重要途徑。同時，嘗試建立獎勵機制來激勵農技推廣人員通過各種形式學習新農業技術知識，提高服務水平。

實現農業現代化，必須注重農業科研、教育和推廣相互結合。在發達國家的農業科研、教育、推廣管理體制都有各自的特色，其共同特點是高度重視農業教育、科研和技術推廣，不僅體系發達、機制先進，而且不斷加強、整體優化，都是以服務農業和農民為宗旨，保證使每一項農業新成果、新技術都能以最快速度得到應用和普及。可以借鑒國外先進經驗，我國應設計一個適應中國國情的農業科研、教育、推廣一體化的制度，以此作為推進農業現代化、解決“ 三農”問題和建設新農村的抓手[5]。

綜上所述，我國在農業技術推廣信息化過程中挑戰與機遇并存。農業技術推廣信息化開創了現代農業的新局面，是實現農業跨越式發展的必然之路。

參考文獻：

[1] 馬志輝.加強農業信息化建設促進農業信息進村入戶[J].農業網絡信息，2008，（12）：43-45.[2] 范鳳翠，李志宏，王桂榮等.國外主要國家農業信息化發展現狀及特點的比較研究[J]，農業圖書情報學刊，2006，（18）06：175-177.[3] 劉超.我國農業信息化建設存在的問題及對策研究[D]，河南農業大學，2013.[4] 蔡曉琳，李東徽.農技推廣信息化的研究及對策[J].云南農業，2009，（2）：52-53.[5] 游承俐.國外農業科研、教育與推廣相結合體制的特點研究[J]，中國農業科技導報，2006，（6）2：74-76.