第一篇：物理教學中應用信息化技術的應用

物理教學中應用信息化技術的應用

在近十多年的教育發展改革中信息化在不斷的被提及不斷的賦予新的愿景，但信息化教學對于大多數老師來說始終是一個觸手可及卻又遠在天邊的事物。說他近是因為我們身邊已經有了信息化教學的條件，雖然可能還不像設想中的那么完善但卻可以發揮不少作用；說他遠是因為在應試指標占主導的教學中，大多數老師不愿意勇敢的邁出這一步。信息化教學能否走進我們的教學不是技術條件的問題，而是教師是否能夠勇于實踐的問題。縱觀近十多年教育改革，也許大概一看我們覺得課本中的主要內容知識并沒有改變，我們教學中的方法內容也并沒有太大改變，那么真的是教改多余了？所謂的信息化手段也是沒有必要了？還是我們自身真的出了問題了？ 我認為書本知識大多是不變的，但培養出的學生的學習能力、綜合素質等目標卻要與時俱進。我們要常常思考社會發展和教學的關系，如何讓教學變革順應社會環境的變革。在如今的信息化社會，人們可以主動便捷的獲取海量的信息，可以利用信息平臺做到時時的溝通，那么將這些融入到教學中，無疑將使如今的學生更加出色。他們可以在課堂上獲得更優質的教學資源；可以養成更加主動的學習習慣；學會主動學習獲取資源的方法，樹立成熟的認知觀；學會與老師同學他人更積極的溝通合作，形成優秀協作能力；學會更加關注社會的發展與自身的聯系等等。只有教師的教學觀念順應教育的大環境，培養出的學生才能更適應這社會的進步。

下面就我校的實際教學條件結合自己的學科教學，談談信息化教學手段對物理教學的促進作用。目前我校大部分班級配備了交互式電子白板，配有展臺無線鍵鼠，并安裝有專門的教學軟件，包含大量教學素材和作圖編輯工具，這樣的電子白班相對于投影多媒體設備具有更大的優勢，可以更強的可操作性實現人機的交互。無論什么設備都是可以教學中發揮作用的，關鍵是怎么用。首先教師對這些信息化手段要有自己的使用觀念，也就是知道可以解決促進我們教學中哪些環節哪類問題。我認為交互式電子白板最大的優勢在于能夠快速的提供清晰的教學素材，快速意味著教學的高效，清晰的素材讓學生獲得清晰深刻的感知。而基本使用原則是：分解重點，降低難度，加快節奏，提高效率。注意點是：提前做好準備，不能完全取代板書。

那么按照以上的理解，我們準備使用電子白板備課時，應該按照

這樣的思路：

1、在沒有信息化手段的教學中這節課整體是怎么下來的2、在這個過程中哪里是重難點，那里是學生不好理解的地方

3、造成這些不容易解決的教學問題的原因

4、能否用信息化的教學手段來解決這些問題。信息化教學不是流于形式，更不是圖個新鮮，只有以這樣的設計思路才能讓信息化手段在教學中充分發揮作用。

物理教學中常見的傳統教學方法主要有引導觀察、小組討論、分組實驗探究、講授教學等，那么我們就通過這些教學方法和教學環節以往的具體實際問題，結合交互白板的信息化手段，感受信息化教學手段發揮的作用。

觀察，在物理教學中是無法或缺的。無論是引導學生根據現象提出問題，還是觀察實驗現象，或者運用規律解決實際問題，都需要引導學生觀察清楚相關的現象。那么傳統的教學中要么是所有學生看老師手上的，或者自己看自己的，觀察的效果和問題的探討都難保證質量。而將要觀察的東西展示在大屏幕中，帶領所有學生一起觀察并作思維引導那么效果截然不同。例如：慣性這一部分知識，關鍵是運用慣性的規律解釋相關問題，這些問題離不開現象，像灰塵從衣服上掉落、手甩水珠、安全帶作用等問題動態的現象是很難想象的，老師只能簡單再黑板上畫一畫，不清晰而且費時間。而有交互白板了，我們可以提前利用作圖軟件畫好簡圖，在利用拖動圖片對象等方式清晰的把這些過程展示清楚。再譬如壓強這一節，學完需要解釋很多事物，譬如推土機履帶鏟子、鐵路的枕木、大石碎胸口等，那么以往學生自己觀察自己的書上圖片，不容易找到觀察的重點。而將這些圖片展示在大圖片展示在大屏幕上，所有學生一起在老師的指導下觀察就不會有人落下了。總之，在觀察現象中，交互白板的高效而清晰得一充分發揮。

實驗，是物理教學的生命，我們當然不提倡在黑板包括大屏幕上做實驗，實驗一定要拿實物做才能達到效果。但是實驗教學除了做實驗，還包括設計實驗、講解實驗方法、展示實驗結果、總結實驗規律、解決和實驗相關的習題等環節，在這些環節交互平板就可以發揮很強的作用。例如平面鏡成像規律的實驗，關鍵是知道怎么確定像的位置。有些學生的確可以找到方法，但有的學生則不然，甚至不能理解語言描述的方法，那么老師怎么做，讓學生看老師演示？還是老師下去每組看看？都有缺點，那么有交互白板了，老師可以利用展臺將操作呈現在大屏幕，或者利用圖片拖動來示意方法，高效而清晰。再譬如影響動能大小的因素的實驗，不管學生獲得什么實驗成果，最終是需要老師總結一下規律的。總結時有對應現象最好，但我們不可能再做一遍實驗，那么就可以用交互平板了，在上面展示相關的flash實驗，配以文字規律總結，一目了然，高效而清晰。其他實驗中類似以上的問題很多，我們都可以用同樣的思路方法去解決。

第二篇：物理教學中應用信息化技術的意義

物理教學中應用信息化技術的意義

1利用信息化技術可以滿足學生們實驗的要求

在職業高中的物理教學任務中,有很多的物理實驗是難以實現的或者很難操作。比如說“牛頓第二定律”,若在課堂上進行此實驗,一方面會浪費學生的時間,還會影響教學的進度,而且這些實驗的數據處理起來也很麻煩,大多數的職業高中物理老師都不會做這個實驗,只是課堂講解一下。但這個實驗在教材中占有很重要的地位,對于學生思維的培養又有重要意義,所以通過信息化技術就可以滿足學生實驗的需求。

2、職高物理教學中應用信息化技術的意義

2.1使物理教學過程變得生動、形象。物理是一門研究物質的結構以及物質間的相互作用及其運動規律的自然科學。究其研究的物質結構、研究的守恒律或不變性,大多觸及的都是微觀世界,而且都很具有抽象性。由于職高的學生對世界的認識尚處于開發階段,缺乏感性的知識,抽象思維以及想象的能力還不是很高。因此,信息化的教學手段成為了職高教學的必然要求。利用信息化的教學手段,可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規律等。另外一方面利用信息化技術還可以夸張地表現微觀世界和宏觀世界,對理想化的物理狀態進行模擬,實現動靜的轉化、時間的延遲與加快,實現抽象到具體的轉變。

2.2有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發展對人們的生活有著重要的影響,職業教育教學的目的就是為了培養更多的適應社會需要的應用型人才,這也要求我們老師在教學的時候,對其輸入更多的信息與知識,加強物理學應用類知識與科技發展的介紹,開闊學生們的眼界,拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術一方面可以節省課堂上不必要浪費的教學時間,提高教學進度,另外還可以豐富知識和信息的傳遞,傳遞給學生更多關于物理現象和科技成果的信息。

3、物理教學信息化技術技術的應用策略分析

3.1要堅持信息化教學與傳統教學的有機結合。信息化教學時傳統教學與當代科學技術相互融合的家園。因此,必須要吸收兩者的優點,摒棄各自的缺點,不能讓兩者中的任何一方占據主要的地位,相互補充、相輔相成才是最理想的教學效果。要知道在傳統教學中,老師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言,對調動學生的思維所起的引導作用,是其他媒體難以代替的。而信息化教學手段有利于解決物理教學中的抽象問題,使其生活形象起來,倘若老師在進行物理教學時只利用傳統的教學方法和教學形式,就很難講清楚的物理知識。因此,必須要實現兩者的結合。

3.2要把握物理學科特點,把握“適度”原則。物理教學是一門對物質及其規律探討的學科,利用信息化的教學手段節省了教師對復雜圖像和表格的描繪,節省課堂時間的同時,還有利于提高老師的教學效果,加快教學的進度,老師也有可以節省更多的時間,將重心放在學生不理解的問題上,增加物理教學課堂的信息量。但是任何事情都具有兩面性,信息化的教學手段也是如此,如果老師在利用信息化技術進行教學的時候,不能把握好“度”,不能處理好大信息量和適度的教學節奏的矛盾問題,就會在一定程度上減弱鍛煉學生思考的能力。因為信息化技術可以直觀地看到物理上一切的抽象事物,這些直觀的圖像、視頻往往使學生對一些內容思考不到位,久而久之,影響他們的思考能力。因此,筆者在這里建議廣大同行利用信息化技術進行教學的時候,要突出基本概念,基本方法和重點難點的,適度地運用信息化教學手段。3.3信息化模擬實驗不能完全代替物理實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科,在這一門學科中,實驗占據了很重要的作用,學生對物理知識的理解與獲取,創新與思考都是在實驗的基礎上形成的。在物理實驗的過程中,學生通過觀察和動手實驗,能逐漸掌握實驗、對比等方法,最重要的是學生通過實驗活動,動手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模擬實驗不能完全代替物理實驗,適當的對一些操作難度大的、很難實現的物理實驗可以利用信息化手段進行模擬,比如上文說到的“牛頓第二定律”。但是以多媒體為主的信息化教學手段不能使個別教師產生依賴心理,降低了物理教學的效果。

4、結束語

總而言之,在信息化飛速發展的今天,我國的職高教育要與時俱進,大力推進信息化技術在教學中的運用,為國家培養更多的應用型人才。

第三篇：多媒體技術在物理教學中的應用

多媒體技術在物理教學中的應用

[摘要]：本文通過實例著重論述了多媒體在物理教學中的優越性，多媒體教學改變了傳統的教學模式、教學方法，促進教育思想、教育觀念的轉變。為我們實施物理新課程改革提供了必要的技術基礎。本文同時闡述了多媒體教學的局限性及應注意的幾個問題和解決的方法。

[關鍵詞]：多媒體

物理

教學

應用 問題解決

隨著現代科學技術在社會各個領域的廣泛應用，以計算機和網絡技術為核心的現代科學技術正在對人類的學習方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計算機和網絡技術是教育現代化的技術基礎。多媒體輔助教學以其靈活、生動、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現形式，使教學內容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點，突破難點，啟迪思維，激發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。多媒體技術應用于中學物理教學，將對物理教學質量的提高產生巨大的影響，它不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法，而且可以促進教育思想、教育觀念的轉變。通過人機交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、處理信息的能力。在注重對學生實施素質教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學科如何利用學?，F有的多媒體設備，應用多媒體技術進行教學談談自己的看法及做法。

一、多媒體技術在物理教學中的優越性

教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在中學物理課堂教學中應用多媒體進行輔助教學，讓多媒體在物理教學中體現最佳效果和物理教育的特色，從而培養學生的思維能力不斷向高層次發展。

物理課程的內容較為抽象，教師在傳授知識的過程中如何做到形象生動，有效的激發學生學習物理的興趣，是每位物理教師在教學實踐中時常思索的問題，而多媒體在物理教學中的應用能較好地解決這個難題。

1、多媒體技術在物理實驗教學中的應用

直觀教學是物理教學中最重要的原則之一，在物理基礎知識領域，大量的物理現象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動態過程各物理量之間存在的關系，是中學生學習物理遇到的巨大障礙之一，物理實驗是讓學生獲得感性認識的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點不突出；② 許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實驗室完成（例：衛星發射、原子彈爆炸等）；④ 有些現象，發生時間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復等）；⑤ 許多物理量在實驗中不是連續可調的，且處理數據繁瑣；⑥ 大量的實驗由于實驗器材限制，學生無法自己動手。

采用多媒體技術進行教學，可放大、突出實驗重點，模擬物理情景；使教學內容形象化，表現手段多樣化，創造了一個生動活潑的教學氛圍，使物理教學突出了物理過程的“動感”，促使了教學從靜態描述向動態描述的發展，通過多媒體計算機的動畫模擬，可以彌補教學掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補電影、電視錄像等不可隨意重復，交互性差的不足，經過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發生在瞬間的圖像，根據教學的需要放大，使學生觀察的更為方便。還可以將發生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學生更清楚地觀察到動態變化過程，從而促進物理教學從靜態描述向動態描述的轉變。

2、多媒體技術在物理課堂教學中的應用

多媒體技術的應用，還拓寬了課堂信息量，減輕學生課外負擔，由于計算機系統可以存儲和處理大量信息，教學軟件易實現資源共享，課堂上教師利用適當的教學軟件對課堂中的板書、圖片和習題等進行合理安排，能制作出字體規范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學生以美的陶冶，同時減少板書書寫時間，增加了課堂教學的容量。讓學生在多媒體電腦上模擬實驗，完成練習，展示各組實驗數據和學習成果，不僅培養了學生應用多媒體和計算機研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業為課堂作業，減輕了學生的課業負擔。

從以上可以看出，應用好多媒體教育技術，能在一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在良好的狀態下做到自主、積極地學習，也就能夠造成教學內容的指向和集中，它不僅提高了學生學習興趣，而且有利于突破教學重點、難點，有利于提高課堂教學的質量和效率。因此，將多媒體技術應用在物理教學中，有著明顯的優越性。

二、多媒體技術在物理教學中的具體應用

為了幫助學生更好地掌握物理規律，建立物理情景，理解各物理量之間的內在關系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學課件，它們有的能展示物理量之間的關系，學生通過上機操作能在主動探索中找到物理規律，有的能夠突破一堂課或某個習題中的一兩個難點，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學教學中的應用

例如，真空中電場強度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進行測量，中學實驗室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點：真空中電場強度方面的實驗在平時的教學中是一片空白，而點電荷在周圍空間產生的電場、及電勢分布情況又是教學中的一個重點和難點，為了幫助學生正確理解本課內容，在“Authorware”平臺上開發的課件《點電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進行實驗，它可以任意移動檢驗電荷的位置，改變電量的大??；任意改變產生電場的兩點電荷的位置及電量（如調整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點電荷產生的電場），隨時顯示檢驗電荷所在處的電場強度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準確數據，填補了中學物理教學中“電場強度”無實驗的空白。學生可以在課件中獨立地進行探索、研究、驗證點電荷的電場電勢分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數據，能非常準確地知道各點的場強、電勢的大小，測量迅速、準確，便于進行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學教學中的應用

為了上好初中物理“船閘”一節，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向學生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛入閘室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或實驗向學生展示船閘把河水攔住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學生難以建立閥門、閘門的開關秩序及與水位的關系。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學中，分析“船渡河運動”問題，通?？拷處煼治觯鴮W生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運動：設V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設置為獨立的變量。在教學中，可以先演示當水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。對學生提出設問：當水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運動情況。最后，教師可以改變Φ，讓學生觀察，當Φ為何值時，船最快到達對岸？Φ為何值時，船到達對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學活動，既可以使學生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數據，也可以讓計算機幫助測量出20組數據，從而求出重力加速度的數值。

3、多媒體物理課件在光學教學中的應用

在教學高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導入新課，從而引起學生對這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點，學生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設計一個教學課件來演示兩列波的疊加規律，來化解難點、突破重點。具體演示內容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設置成可變化的），當改變各個參數時，疊加情況相應的發生改變。在演示前對學生提出設問，并列于黑板：在兩列波疊加的區域中，各個質點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關系如何？當兩列波的頻率相同時，振動最強的區域與振動最弱的區域相互間隔，如何變化？從而激起學生的探索欲望，使學生更能仔細觀察波的疊加現象。課件中還可以設置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學生可以從中進行探索，發現書本沒有介紹的某些規律，這樣既培養了學生觀察的能力，又培養了學生的思維能力。

《凸透鏡成像》規律是光學中最重要的內容之一，雖然學生能從實驗中得出物距在不同區間時的成像性質，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續變化時，像的大小、位置變化的動態情景，許多學生對成像規律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規律及應用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區方式，只要學生用鼠標指到凸透鏡、光心、焦點、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進行解釋，通過閃爍能加深學生印象。在“成像規律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應的關系。當物距、焦距、透鏡位置任意調整時，可看到像移動連續變化的情景。圖中將最重要的內容：物體、像、透鏡、焦點的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關系；能顯示放大率隨物距變化的關系圖線，及像距隨物距變化的關系圖線，直觀地看出成像規律；是實驗和理論聯系的較理想的橋梁。學生在實驗基礎上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。在“應用”中的“照相機”部分，通過視頻文件將調焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。

在復習課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優點：

1、能將光在空氣及介質內部的線路直接表示出來。能顯示當入射光發生連續的變化時其它光線的變化情景，直觀性強。

2、可以對介質的折射率連續任意調整。便于研究折射率對其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數值能直接顯示，便于研究定量關系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學生進行探索。

利用多媒體教學軟件的強大的動畫功能，模擬功能及有關外部設備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規手段難以表達、難以再現或可見度低的實驗。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復原，像的動態變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻。

三、應用多媒體技術應注意解決的幾個問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學中所發揮的作用與教師的教育思想和教學觀念是分不開的。傳統的教本加粉筆，已經滿足不了信息化社會以發展人的智力、創造力為主要目標的教育模式，應將以教師為中心的教學觀念轉變為以學生為學習主人的教學觀念。多媒體技術正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉移，具體表現為各種形式的個別化學習穩定性增長。為學生創造最有利的信息環境，教給學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的主要任務。如果不能更新觀念、改變傳統教學模式，仍然抱著應試教育的觀念，先進的教育技術的運用不僅不會提高教學效益，而且還會導致教育資源的浪費，更只能成為應試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學的局限性

利用多媒體輔助教學有許多的優越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設備畢竟是機器，它只能起到輔助教學的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進行教學，學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學易分離，使教師的主導作用退化為解說員的作用。我們知道，教學過程不僅是學生學習知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應用優勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充。如在實驗課教學中，凡是能夠讓學生做的實驗，本人都讓學生動手做，學生的實驗技能的培養還必須由物理實驗來完成，只有學生親自動手實驗，親身參與實驗，才能形成能力。本人認為：多媒體技術雖然能“模擬”各種實驗，“展示”各種物理現象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統方法進行的物理實驗，就違背了認知規律，只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結才能取得好的教學效果。此外，多媒體技術應用的目的，是為了提高教學效率，它不能成為一種花架子，一種擺設，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內容，一個簡單的實驗就能完成，幾句話就能理解，便不應該興師動眾地搬來許多多媒體設備。

教師在制作課件時也應注意講究實效，過分的追求美觀、花俏，會分散學生的注意力，對教學不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學特色，成為教學軟件的奴隸；而應盡可能的編制、使用符合自己教學個性的教學軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機專業的教師而言更是如此。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。而事實上中學教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務實的態度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就能夠呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學“壓強”應用這節課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應該怎么辦”？描述的是當年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急?！罢埬銥榧t軍戰士出主意，如何營救他們”？設計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰士出主意，想辦法，促使學生的發散思維進一步發展，從而培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣，即突破了本節課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。

在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現力的體態語言和目光的接觸來激發學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。

例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學中，應根據學生的認知規律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。

當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結合在一起，把課件設計成每一個學生都可以使用的互動結構，從課件設計的思想和結構上解決因材施教的難點。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術大門。這是使用多媒體計算機課件教學中實現學生學習方式根本變革的首要關鍵環節。

現在，許多教師設計的計算機課件，都是完整的一節課。該課件的使用、課堂的展開、教學內容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設計積件化的道路，即不是將課件設計成完整的“節課件”的形式，而是根據各知識點的特點、難點和疑點，發現學生身心發展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網、有關局域網或互聯網上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現制作成果的資源共享。教師可以根據自己教學的具體需要任意調用，只要經過簡單的組裝，就可以創造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術，提高素質。

3、重視教學資料的收集和整理

有了現代教學設備，就可以利用多媒體技術教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關系。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數碼相機、非線性編輯機等處理，轉換成一個數據文件存放在計算機中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關電視節目，也可以自己拍攝一些物理現象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉換成計算機可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現交互式課件的編寫。

4、教師應有較高的物理專業水平和掌握現代教育技術

多媒體教學軟件的設計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關鍵。要充分利用好多媒體技術，不僅要求教師會使用多媒體教學設備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業知識和有關學科基礎知識外，還應該努力掌握好現代教育技術。在制作多媒體課件時要根據不同層次的學生選擇相應的內容，給學生留有可發展的空間，在實際操作中教師可根據學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實現智能化。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業人員合作，有可能創作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現“因材施教”。

結束語：

為了適應快速發展的現代化教育技術，教師平時應了解有關的現代科學技術信息，不斷地探索學習多媒體教育技術，才能適應快速發展的現代化教學領域。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現代教育設備的不斷更新完備，多媒體技術在教學上的應用也將逐步向縱深發展。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發展是向著網絡化、針對式和智能化教學方向發展，因為網絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發與應用，也是現代教育技術的一個重要方面。

多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術的進步。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養和專業水平，注重物理教學的整體性、藝術性、技術性、科學性。注重“以人為本”，充分發揮學生的自主性和創造性，才能更好地培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

第四篇：淺談現代教育技術在物理教學中的應用

淺談現代教育技術在物理教學中的應用

向 軍

近年來，隨著科學技術的發展，現代教育技術逐步走入課堂，在實踐中，老師們發現，各類電教手段在教學中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優點，是傳統教學手段不能比擬的，是貫徹素質教育，進行教學改革的重要途徑。他們具有不同的特點，在教學中恰當地加以應用，投影媒體具有直觀性強，操作簡單的優點；視聽媒體生動形象，可以跨越時空；計算機媒體可變抽象為形象，變微觀為宏觀。所以投影媒體常用于習題課的教學，可以大大提高教學密度。視聽媒體常用于顯示細節、反映聯系。而計算機媒體常用于展示變化，分解過程。各種電教媒體在教學中恰當應用，能夠最好體現現代教育技術的優越性。信息技術的廣泛應用是目前世界發展的最主要特征之一，教育這一古老的課題也必然要被打上深深的時代烙印。在這一背景下，如何挖掘出技術手段在教育領域中應用的巨大潛力，使技術更好地服務于教育，也就成為每名教育工作者必須認真思考和回答的問題。作為一名中學物理教師，筆者認為要讓現代教育技術更好地服務于物理教育，需要處理好三個關系。

一、著眼教育理念，處理好思想與手段的關系。我國一些教育專家給現代教育技術定義為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐?！庇纱丝梢?，這次信息技術與教育的整合是以教育理念變革為先導、以信息技術在教育中的應用為契機、以學生的個體受益程度為標志、以整合為手段的教育變革。簡單地說，現代教育技術就是從教育思想和教育手段兩個層面來對現有教育進行變革的，二者相輔相成，但又要有所側重。

1．思想決定方向，手段決定質量，二者缺一不可。物理是一門以實驗為基礎的學科，就實驗教學本身來講，以前我們是教師演示實驗加學生分組實驗的模式，注重的是實驗的結果，要學生掌握某條具體的知識點；引入探究式教學和“STS”的教學思想后，我們更加注重讓學生學會用實驗的方法來解決問題，建立學生的科技意識。這就是教育思想的不同引發的教育方向不同。現在我們在分組實驗探究規律的基礎上，采取“自設方案→討論方案→選擇方案→實驗驗證→總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣一來，學生的學習興趣濃厚多了，雖然有些同學的實驗方案最終被證明是失敗的，但他們對規律理解掌握的效果很好，更重要的是學生運用實驗手段來解決問題的能力增強了。

2．思想是源，手段是流，無源之水終有盡頭。教育思想和手段雖然是缺一不可的，但二者之間又應以思想的變革為重?，F在有些同志一提現代教育技術就是多媒體技術的應用、網絡技術的應用、遠程教育等等，這就是源流不清，本末倒置了。技術的應用是非常重要的，但是如果教法不改革，那只是用新瓶裝舊酒而已。

二、著眼教育目標，處理好目的與過程的關系。教育的目的從大處講就是要促進人類文明、文化進步和社會、經濟發展；從小處講就是要提高學生的綜合素質，培養學生的自主學習精神。“工欲善其事，必先利其器”，要達到教學目標，現代教育技術無疑是一柄利器，但它也是雙刃劍，運用的不好可能會有損于教學過程的本身。

1．要因人施教、因地施教。在教學過程中運用哪種教學方法，要因對象和條件來確定，不管三七二十一就生搬硬套顯然是不正確的。

2．不能為過程而過程、為技術而技術。有些教師把心思不是放在如何設計教學過程上，而是不惜花費數天乃至數周的時間來制作課件。最后的結果是讓課件成了課堂的中心，教師變成了被課件控制的工具，不斷點擊按鈕，亦步亦趨去完成教學任務，不敢越雷池一步，靈感、創造性消失殆盡。

3．對于物理教學來講，動手實驗有其不可替代性。隨著計算機技術在教育領域的二次開發和推廣普及，專門運用物理領域的光學、電學、力學等虛擬實驗室已經相當完備。但是物理學的基礎就是觀察和實驗，在學生動手實驗的過程中，能夠提高他們使用儀器、準確度量的熟練程度，培養他們嚴謹的科學作風，這是虛擬實驗達不到的效果。所以在物理教學中，決不能讓虛擬實驗室完全取代動手實驗。

三、著眼教育效果，處理好形式與內容的關系。評價一節教學課成功與否，并不在于你用黑板還是用投影，也不在于課件制作華麗還是簡單，標準只有一個，那就是效果。目前以計算機為主體的多媒體技術在教學中應用十分普遍，那么究竟怎樣才能讓這個形式更加適應教學這個內容，增強教學的效果呢？

1．要把握好用與不用的度?？偟膩碇v，一些過程是難以展示的，尤其是那些漸進的、瞬時的、微觀的和抽象的物理過程，對于這些重點內容要充分利用多媒體技術來體現。

2．要把握好應用的重點。對于物理學科在不同時刻的振動情況。這樣的演示單憑實際的演示實驗是難以完成的，在這里合理運用也是十分有助于學生理解和掌握的。

總之，作為教學主導的物理教師，要想在現代教育技術領域內自由翱翔，就必須向自身挖潛，豐富知識、開闊視野、提高自己駕馭技術的能力。只有這樣，才能真正讓現代教育技術更好地服務于物理教育。

【作者單位：（725504）陜西省平利縣正陽鄉九年制學?！?/p>

第五篇：淺談信息化技術在英語教學中的應用

淺談信息化技術在英語教學中的應用

內容摘要：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，技術手段的日漸多元，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即何有效使用現代媒體技術來提高英語教學效果。

關鍵詞：現代媒體技術、微課、慕課、英語教學、有效性

隨著信息技術迅速的發展和普及，計算機最初作為一種輔助工具被廣泛地應用于教學中，這是教學史上一次重大的改革和技術性的飛躍。而隨著信息技術的飛速發展一些新的依托于信息技術和先進的教學教育理論相結合的全新的教學模式出現在我們現在的教育中。以往的要在先進教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為教師教學和學生學習的輔助工具的時代告一段落了。因為隨著信息技術的發展和完善，教學理念越來越依托信息技術，而信息技術反過來又 影響了教學思想。媒介理論家麥克盧漢說過，技術所帶來的延伸將某一種感知方式從原有的均衡中剝離出來，這就打破了人們舊有的認知、行為習慣。人發明的新技術和工具也進而為我們塑造了一種新的感知環境，它反過來不斷影響著人們的行為、思維乃至心理。用麥克盧漢自己話就是“我們塑造了工具，此后工具又塑造了我們”。那么信息技術這個工具根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。那么如何有效使用現代媒體技術提高英語教學效果？

一、信息技術與英語教學有效整合的重要性

教學目標歸根到底要靠學生對知識信息的獲取、加工和接受來實現。在英語教學中．教師利用信息技術作為呈現教學內容的重要工具，將教學內容以文字、聲音、圖像、動畫 等多種形式呈現并有機融合，通過電子課件、網絡等途徑傳 遞給學生．實現對教學內容和教育資源的有效整合．全方位地調動學生的感官．大幅度地激發學生獲取知識的學習興趣．逐步實現教學方法從傳統走向現代的轉變，不僅可以使 學生的學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書” 變為“主動參與、探究發現、合作交流”，而且合理利用信息技術和網絡資源輔助英語教學．能夠讓學生最大范圍地接觸到未來工作實際運用中的英語。它突破了“課上聽講、作 筆記．課外復習筆記、寫作業”的固有模式，有利于激發學生濃厚的學習興趣．也能夠充分調動其學習的積極性和主動性。

二、觀念的轉變是實施信息技術與英語課程整合的重要條件

信息技術與課程整合：是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它不是簡單地把信息技術和學科教學進行相加。而是通過現有的條件來建設一個信息化教學環境，里面的所具備的功能都不是各自分開而是相互連接，而且就有一定的靈活性。而且不時的通過教師們的反饋進行進一步的完善。通過對于信息技術的正確合理的使用讓教師看到信息技術教學與以往傳統教學的巨大區別和優勢。一定要把信息技術作為提高教育質量的一個重要載體, 而且把信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來, 從而讓信息化教學模式使學生和教師從不習慣到習慣，從習慣到依賴。讓大家意識到信息化教學的巨大優勢。

三、微課、慕課等新興信息技術對傳統教學模式的影響

最開始時，現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。而且利用信息技術對英語課程起到了一個很好的輔助作用。與此同時給學生提供了貼近實際、貼近生 活、貼近時代的內容和健康豐富的課程資源；但是隨著對于信息技術進行了更加深入的使用后出現了一種新的情況，那就是信息技術的不斷進步和完善在某種程度上改變了傳統的教學模式。舉例來說，微課和慕課的興起。微課這這種形式最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。微課是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它與傳統教學的本質區別在于微課的教學時間短，教學內容少而且突出重點，能讓學生更加了解所學習的知識的精髓和學習的方法和思路。而慕課始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。所謂“慕課”(MOOCs)是英文“MassivelyOpenOnlineCourses”的縮寫，顧名思義，即是大規模公開在線課程。以往的在線課程，只是簡單地將一節四五十分鐘的課程放到網上，學生學也好、不學也罷，沒有監督機制，更沒有診斷評價。而慕課則有了很大的變化：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段；而在視頻結束時，一般會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念；如果完成測試則進入下一環節的學習，如果沒有通過測試，那么他們必須重新學習剛學的內容；學生在 學習視頻的同時，有問題可以即時提問，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。那么所有剛才所提的這些其實就是對傳統教學的一個革新，但是如何把這種新式的教學模式引入到我們的現有的教學體系中還需要一定的時間和實踐。而我們目前正面臨著一個更為嚴峻的問題是如何使一線教師從傳統的教學觀念得到有效轉變。因為我們一直在延續舊有的教學理念和教學方法，而且這些方法已經延續了很長一段時間，已經在大多數教師的心中根深蒂固以至于推廣當前一些先進的思想和理念時顯得力不從心。除此之外，每個學校的硬件師資的差異也是難于推廣的另一個原因。

四、積極開發課程資源，巧用信息技術創設英語學習的情境，激發學生的學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。所以英語教師應巧妙地選用多媒體方式來吸引學生，創設情境，激發學生思維動力，以使學生保持最佳的學習狀態。例如在講初二上學期Module 6 Entertainment Unit 2時，首先教師創建視頻來講解一些關于影視的類別，包括加勒比海盜電影的故事概括和一些生詞的發音讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生在正式上課之前對課程有了一個基本的了解。從而使教師在第二天的課上節約了時間 并且能夠有充分的時間進行課程更加深入的教學。那么這樣的話微課教學已經開始發揮它作用了。但如果要真正的進行翻轉課堂的話，就要取決于教師所選取的教學內容了。例如，微課的最大優勢是對英語學科的知識點進行的教學。那么教師可以采用自己熟悉的多媒體方式進行對某一知識點進行錄制，在錄制最后可以相應設置幾道有關該知識點的習題，以便學生在看完視頻之后得到有效地評估。這樣第二天學生們在課堂上和教師一起做的就是對某個知識點的某個細節的問題進行討論和解惑。從而使課程的高效性進一步提高。

五、在英語教學中，根據教學對象和教學內容選擇整合策略

對于不同學習類型和思維類型的學生來說,他們所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響學習效果。而信息技術可以根據不同的教學對象, 輕而易舉的實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而現在我們已經進入一個以信息技術為基礎的大數據時代，通過對學生的在線課堂評估，在線測試，電子作業里的數據進行跟蹤來分析每個學生在一定階段所處的問題進行時時反饋。與此同時教師根據每個學生的數據反饋來制定適應每個學生能力的試題，而且所有學生的試題各有針對性，從而達到了個性化教學。這樣真正做到了因材施教。這對于傳統教學來說幾乎是很難做到的。

六、用“慕課”的方式來建構充滿生命力的課堂，轉變 教師角色, 突出學生主體

英語教學過程是一種信息交流過程，但如果因為教師的素質和教學方式的局限性從而束縛了學生對英語學習積極性和創造力的話，那么課堂的效果將要大大降低。而“慕課”這種最新的教育模式已經解決了這個問題。我們通過“慕課”可以使每個學生都可以學到優質的教學資源，去選擇自己所在的學校里面任何一位讓他們剛興趣的英語教師的課甚至是別的學校的英語教師的優質課。通過對于課程的自我選擇突出了以學生為主體的特征。而且“慕課”還綜合了微課，對學生的課堂評估，在線測驗和在線答疑，交流等功能，而在視頻結束時，一般會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念，其實，這一點這不借助了游戲“通過的”的理念，從而使有時嚴肅而枯燥的課堂變得豐富多彩。學生在學習的同時，可以即時與教師和其他學習伙伴交流，使前文提出的師生互動、生生互動成為現實。與此同時，作為教師這個角色也在悄悄地進行了轉變。當把“慕課”用在平時的教學中時，班里其實是兩名教師在班里進行教學，一個在互聯網上的某個媒體，一個來自教室中真的教師。他倆的職責和功能不同，一個是來進行高質量的教學傳輸，一個來負責學生的聽課情況，而此時，在教室里的那位真的教師的職責多處于管理的職能。并且對于“慕課”每一個步驟進行實施跟蹤和監控，但當學生們在某個知識點出現大規模錯誤和問題時，這個教師可以暫停“慕課”或在“慕課”結束之后進行就某一話題的進一步討論和分析。舉個最簡單的例子，每當學生在學習新的單元時，學生們都會要在課上接觸新的單詞。當然慕課也會把這些也作為考查學生課堂實時評估的一項，當學生通過“慕課”學習完一些生詞之后，就可以通過課堂評估系統對班里所有的學生進行很短暫的單詞測試來考查學生在這塊的學習情況，當所有的學生在完成這項測試之后通過系統數據統計把每一位學生的學習生詞的情況給予反饋，在進行匯總。這時在課堂的教師可以進行和學生進行互動來分析為什么在一些地方出錯，以此來加深對生詞的理解和掌握。學習是一個循序漸進的過程，任何一個知識沒掌握，就可能給以后的學習帶來很大的困難。只有學生每一步的發展得到保障，學生最終的成才才有保障。

可以說信息技術融入到了我們的生活和行為習慣當中，在不經意間重新塑造了我們對事物認知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，無論是在你的日常生活還是其他的事物，網絡信息化無處不在，因此英語信息化教學已成為必然趨勢．它的作用已變得越來越明顯 21世紀的信息技術本身．為我們提供了一個更加開放的實踐環境．不僅非常適合學生的自主學習．也為教師提供了一片翱翔的天空和發揮自身主觀能動性的舞臺 英語教師不但要全面提高自身的綜合 素質．也要更新教學理念．努力探究新的教學方法，不斷豐富，提高自己的學科知識。改變原有的知識結構，有效使用現代媒體技術來提高英語教學效果，以適應現代教育技術發展的需要。

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