第一篇：情景教學(xué)在小學(xué)思品教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用

敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任淑紅

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生們一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。小學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)、心理意識(shí)逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期,情景教學(xué)法應(yīng)用其中,提高了課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)品德教學(xué)水平。

一.情境導(dǎo)入貼近生活

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。良好的導(dǎo)入可以有效地喚起學(xué)生情感的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，幫助學(xué)生明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我在教學(xué)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)，用曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的各種災(zāi)難的圖片導(dǎo)入課題，使學(xué)生對(duì)各種可能發(fā)生的危險(xiǎn)和災(zāi)難有了一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情不自禁地進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二.情景的引入促進(jìn)探究

我們的課堂教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《秋天的收獲》時(shí)，我先讓學(xué)生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹(shù)葉、糧食、蔬菜、果實(shí)，再加以整理。上課時(shí)，我安排了“樹(shù)葉、糧食博覽會(huì)”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個(gè)活動(dòng)主題。整堂課，我努力營(yíng)造情景氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導(dǎo)學(xué)生:用自己收集到的樹(shù)葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進(jìn)行了創(chuàng)作拼貼畫(huà)。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動(dòng)中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹(shù)葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會(huì)有浪費(fèi)的行為了”。整節(jié)課下來(lái)，較好地完成了《秋天的收獲》活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，也較好地體現(xiàn)了《品德與生活》的課程理念，培養(yǎng)了他們的動(dòng)感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而“學(xué)會(huì)了”生活。

教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們的接受新知識(shí)就會(huì)非常自然。只有來(lái)自生活中的素材，才能在最大程度上讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受。

三.情景的展開(kāi)激發(fā)思維

情景教學(xué)的有效運(yùn)用將活動(dòng)融入到課程中，以求課堂教學(xué)的事半功倍。在一年級(jí)上冊(cè)《課間十分鐘》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了三個(gè)相關(guān)的活動(dòng)主題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，上下課兩個(gè)鈴聲對(duì)比，兩個(gè)鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。你們?cè)趧偛诺氖昼娎镒隽耸裁矗窟€可以做什么？讓學(xué)生們模擬表演出來(lái)，將真實(shí)的活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有角色、有參與、有主動(dòng)、有配合、有規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都能積極來(lái)參與活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，努力地去展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)。

四.多媒體技術(shù)形象直觀的創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)最顯著的特點(diǎn)就是直觀、形象、生動(dòng)，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知識(shí)的欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了教學(xué)效果。

例如，《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識(shí)”我利用多媒體播放了“火災(zāi)逃生小常識(shí)”的動(dòng)畫(huà)短片，使學(xué)生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識(shí)，在觀看過(guò)程中，猶如身臨其境使學(xué)生在愉悅中，既掌握了自救知識(shí)，培養(yǎng)了自護(hù)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，情景教學(xué)有效運(yùn)用于小學(xué)品德課教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，觸動(dòng)了學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感，激發(fā)其學(xué)生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進(jìn)了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀念，為小學(xué)生的思想品德教育增添了新的動(dòng)力。

第二篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語(yǔ)的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

當(dāng)然，無(wú)論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂(lè)欣賞渲染情境

美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂(lè)，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽(tīng)得輕松。回想起英語(yǔ)入門(mén)階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿(mǎn)足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱(chēng)的拼寫(xiě)、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問(wèn)：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問(wèn)：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。

三、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫(huà)一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車(chē)的標(biāo)志，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語(yǔ)課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書(shū)育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿(mǎn)了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂(lè)中演、樂(lè)于學(xué)的真正目的。其它如看病、問(wèn)路、打電話等話題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

五、聽(tīng)說(shuō)為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力，因此，從聽(tīng)說(shuō)入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑。“良好的開(kāi)端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問(wèn)好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開(kāi)始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開(kāi)始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說(shuō)明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問(wèn)答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽(tīng)邊讓一學(xué)生將畫(huà)有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿(mǎn)了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見(jiàn)老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說(shuō)出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說(shuō)這個(gè)句型。看到這雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來(lái)邊試鞋邊對(duì)筆者說(shuō)：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型。可見(jiàn)，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

八、運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無(wú)盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動(dòng)物時(shí)，學(xué)動(dòng)物的叫聲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動(dòng)作，邊說(shuō)monkey，同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音，讓其他學(xué)生說(shuō)“frog”。

（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說(shuō)：“My pen is bad, I’m very sad”在說(shuō) sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》

第三篇：情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用

目錄

內(nèi)容摘要...................................................................................................................................................關(guān)鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學(xué)的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量.....................................................................................（五）．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲臉?lè)趣中開(kāi)闊視野.....................................................................二．創(chuàng)設(shè)情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境.....................................................................................................................（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境.....................................................................................................................（四）．播放音樂(lè)渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色體會(huì)情境.....................................................................................................................（六）．錘煉語(yǔ)言描繪情境.....................................................................................................................參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一個(gè)雨天，于是讓學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)雨景的話。學(xué)生通過(guò)觀察，寫(xiě)下了這樣的話：

只聽(tīng)到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點(diǎn)打落在地上，像一朵朵盛開(kāi)的小花，但小花只是曇花一現(xiàn)，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個(gè)地面全濕了。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無(wú)助的掉落了一地的花瓣。因?yàn)樗龐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風(fēng)遮雨。

短短的幾行字，小作者通過(guò)細(xì)微的觀察，憑借身邊的情景，培養(yǎng)的審美的情趣，提升了學(xué)生的感悟能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。而從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)看，提高學(xué)生的悟性，訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才才是教育的關(guān)鍵所在。

（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如

1、教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴(lài)的、充滿(mǎn)自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。

2、學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。

3、學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

（四）．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將

（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

（四）．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。德國(guó)作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)。”音樂(lè)具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，播放音樂(lè)對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂(lè)的選擇，應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的感情要與語(yǔ)文內(nèi)容相通，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第四篇：情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是眾多小學(xué)語(yǔ)文教??教學(xué)工作中的重點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)情景教學(xué)含義的分析，說(shuō)明情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 積極作用 方式

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，缺乏自我約束意識(shí)和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開(kāi)小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，因而，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運(yùn)用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)刻不容緩。

一、情景教學(xué)的含義

情景是指人們利用語(yǔ)言、音樂(lè)或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場(chǎng)景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的有目的低引入生動(dòng)形象、具有感情色彩的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價(jià)值觀的作用，以“景”為線索，來(lái)融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極作用

2.1激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，而且需要讓學(xué)生形成正確的思想觀念。小學(xué)語(yǔ)文中不僅僅包含了豐富的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的思想感情，通過(guò)情景教學(xué)營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，了解到語(yǔ)文的實(shí)用性，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2.2便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語(yǔ)文知識(shí)中的一些道理和情感，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)造成了很大的困擾，而利用情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)環(huán)境，有效融合語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，來(lái)學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)文知識(shí)，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語(yǔ)文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語(yǔ)文知識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式

3.1利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造情景

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生熱情飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧海》中的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看哪吒鬧海時(shí)波瀾壯闊的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析哪吒的心理，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握哪吒的外貌特點(diǎn)、性格特征等，以加深學(xué)生對(duì)哪吒這一人物形象的認(rèn)識(shí)和了解。

3.2通過(guò)模仿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽(yáng)公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來(lái)演示小降落傘尋找降落地點(diǎn)的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽(yáng)公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽(tīng)取別人的合理意見(jiàn)的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.3利用聲音、圖片設(shè)置教學(xué)情境

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等可以給小學(xué)生的記憶造成一定的影響，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用聲音、圖片等工具，設(shè)置合適的課堂環(huán)境，充分刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂(lè)感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來(lái)深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

3.4通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用性，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在布置以風(fēng)景為題目的作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動(dòng)，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無(wú)窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞、所思所感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

總結(jié)

總而言之，作為一種新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的積極作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，合理營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳化的教學(xué)效果。

第五篇：情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

思禮鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 思品 楊勇

情境教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維。

研究性學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，要重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問(wèn)題情景教學(xué)法，通過(guò)具體的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的方法，重視學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中探索研究的作用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。它無(wú)疑和研究性學(xué)習(xí)觀是一致的。

情境是師生對(duì)話、交流場(chǎng)所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，是學(xué)生激活經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。生動(dòng)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。在初中政治課課堂教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法已被廣大教師采納。

如學(xué)習(xí)第三課《騰飛的東方巨龍》的《感受共和國(guó)的巨變》這一項(xiàng)目時(shí)，我叫學(xué)生列舉改革開(kāi)放以來(lái)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情，寫(xiě)一邊簡(jiǎn)短的“國(guó)旗下的講話”稿，并讓學(xué)生對(duì)著黑板上面懸掛的國(guó)旗朗讀學(xué)生自己寫(xiě)的作品，然后我再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)該把這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情升華為愛(ài)國(guó)情操，自然達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

又如，教師可以通過(guò)課前三分鐘時(shí)政演講和點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、民族氣節(jié)教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者服務(wù)等。

陶行知說(shuō)“人類(lèi)和個(gè)人的知識(shí)的媽媽都是行動(dòng)。行動(dòng)產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動(dòng)所產(chǎn)生發(fā)生理論，還是為的要指導(dǎo)行動(dòng)。引著整個(gè)生活沖入更高的境界”。陶行知在這里明確知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，他明確指出“學(xué)習(xí)”就是實(shí)踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實(shí)踐。

思想品德活動(dòng)課教學(xué)并不是僅停留對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握上，而是“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的生活，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成和發(fā)展”。在平時(shí)的活動(dòng)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，提供背景資料，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，可見(jiàn)活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力提供了極好的機(jī)會(huì)。另外在活動(dòng)教學(xué)中，常常要求學(xué)生圍繞某一主題，廣泛收集資料，提出問(wèn)題，又在相互合作中分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決的方案，或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，到校外開(kāi)展深入的社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到鍛煉，這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大有益處的。

如在學(xué)習(xí)初三《走可持續(xù)發(fā)展之路》第二項(xiàng)目《我們?cè)谛袆?dòng)》之第二層次《保護(hù)環(huán)境和合理利用資源》時(shí)，我在課前布置學(xué)生分組調(diào)查、了解當(dāng)?shù)卣诒Ｗo(hù)環(huán)境和合理利用資源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引領(lǐng)學(xué)生觀察黨和國(guó)家目前所做的工作；在課堂活動(dòng)中，我在學(xué)生掌握環(huán)保知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題，查根源，進(jìn)行更層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生尋找、思考行之有效的治理環(huán)境污染的方法和合理利用資源的措施，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從身邊做起，爭(zhēng)做“當(dāng)代綠色公民”。

4、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，思想品德通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的研究性學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要意義。

思想政治課研究性學(xué)習(xí)作為一般研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)思想政治課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，思想政治課研究性學(xué)習(xí)要既重過(guò)程，也要結(jié)果。其次，思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究課題、專(zhuān)題或項(xiàng)目范圍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）為依據(jù)，也要采用開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，但不能完全脫離課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。其三，思想政治課研究性學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持自主性和實(shí)踐性。充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生不斷在實(shí)踐中超越自我，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得德育知識(shí)。

四、實(shí)施活動(dòng)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在新科技革命迅猛發(fā)展的新世紀(jì)，科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、軍事競(jìng)爭(zhēng)、乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高度重視人才問(wèn)題，是歷史發(fā)展的必然要求。人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年人。而學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，因此，教師在教育、教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息、產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。根據(jù)這一理解，在思想政治活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。

1、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，其質(zhì)量和水平是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)當(dāng)今素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求。思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，具有傳受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟的功能，它需要借助教材，通過(guò)知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。新教材的活動(dòng)課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)行思想政治活動(dòng)課，是根據(jù)新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動(dòng)來(lái)代替過(guò)去的運(yùn)用，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，要求學(xué)生把學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的有關(guān)實(shí)踐，去加深理解，并運(yùn)用到新情況、新問(wèn)題、新事物之中，以達(dá)到使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的目的。因此，活動(dòng)課決不是放任自由的活動(dòng)，而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)、精心組織，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)情景，使學(xué)生在愉快的情境中接受知識(shí)、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。這樣的情境教學(xué)，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的思想政治課灌輸式教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，自覺(jué)地在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，在思考過(guò)程中把外在的知識(shí)內(nèi)化為自我的思想和行動(dòng)，把教師的情感內(nèi)化為自我情感，把每一次學(xué)習(xí)都作為一次新的創(chuàng)作過(guò)程，并在這樣的創(chuàng)作中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，情境教學(xué)的過(guò)程，是對(duì)教材的再創(chuàng)作過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)揮的過(guò)程。

3、在活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性。

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師充分研究學(xué)生的興趣與需要，使之在動(dòng)態(tài)中掌握知識(shí)，內(nèi)化情感，樹(shù)立信念，指導(dǎo)行動(dòng)，以達(dá)到政治課知行統(tǒng)一的要求，是教師、學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中，借助教材的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，也在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并在實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)角色轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化情感，堅(jiān)定信念，指導(dǎo)行動(dòng)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

現(xiàn)行思想政治活動(dòng)課，既有要求學(xué)生先查找資料或訪問(wèn)，然后把查找或訪問(wèn)的內(nèi)容運(yùn)用到活動(dòng)課中，又有要求學(xué)生在活動(dòng)課中用自己所學(xué)的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題，因此，它是常規(guī)課堂活動(dòng)教學(xué)與大課堂教學(xué)的統(tǒng)一。新教材對(duì)活動(dòng)課賦予了特殊的歷史使命，它適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的需要，突出時(shí)代精神與創(chuàng)新精神，加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，理解并掌握基本知識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4、在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要注意采用科學(xué)合理的方法：

（1）按部就班。教材中有活動(dòng)者是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排的，有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性，因此，一般情況下，教師應(yīng)按教材安排組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。

（2）優(yōu)化重組。教材中的實(shí)踐活動(dòng)有些內(nèi)容比較相近，目的相同，可以重新組合，或增減，或合并，以達(dá)到優(yōu)化過(guò)程，提高效率的目的，加之有很多活動(dòng)的開(kāi)展受到場(chǎng)地、物質(zhì)條件、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的局限，且還要考慮交通、安全等方面的因素，優(yōu)化重組顯得尤為重要。

（3）橫向聯(lián)合。目前，政治、語(yǔ)文、歷史等各學(xué)科教學(xué)改革正向縱深發(fā)展，在很多改革的方式方法上很相似，并且它們與政治學(xué)科內(nèi)容相近甚至相同，尤其是語(yǔ)文課內(nèi)外銜接與政治開(kāi)放式教學(xué)有很多相互融合的東西。例如，“為正義高歌”演講比賽就可以與語(yǔ)文演講比賽聯(lián)合進(jìn)行，各有體現(xiàn)，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中既增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提高能力，又使學(xué)生受到良好的思想教育。