第一篇：情景教學在初中語文課堂教學中的應用論文

【摘要】所謂的情景教學法是指：在課堂教學活動中，通過不同的形式為學生營造出課堂學習的氛圍，從而讓學生在這種氛圍中能夠激發起學習的興致，進而提高學生的學習能力和興趣。在初中語文課堂教學中采用情景教學已經不是什么新奇的方式，但是很多教師沒有能夠在課堂上有效的對于情景教學法進行應用。因此，本文在立足于初中語文課堂教學的基礎上，對情景教學在教學中的有效應用展開討論。

【關鍵詞】情景教學；初中語文；課堂教學

初中階段的學習是學生鞏固和發展階段，在這個時期學生學習到知識會比之前更進一步。但是對很多初中生來說，因為年齡還不夠成熟，所以在上課的時候還是不能將注意力完全集中在課堂教學之中，因此教師就需要通過不同的上課形式，來讓學生將注意力集中在教學中。其中一種方式就是———情景教學法，而且在現在的初中語文教學中，運用情景教學進行課堂教學，是很多語文教師都會采用的方式。其中不同的教師會將情景教學法運用在不同的方面。本文將在結合人教版初中語文教材的基礎上，對情景教學法在初中語文閱讀這一部分的有效應用進行探討。

一、通過實地感受為學生營造教學情景

在初中語文中運用情景教學法進行課堂教學其實不是一件難事，難的是如何讓這個情景能夠達到一個有效的效果，而這恰恰是需要教師認真思考的問題。很多語文教師在實際教學的過程中，往往只是通過圖片來給學生導入一下，就當作是情景教學法了。其實情景教學法應該是貫穿與一整堂課程當中，而不是僅僅是導入。同時最重要的是情景教學法展開的形式可以是多種的。除了圖片之外，還有別的方式，實地感受就是其中的一種。以人教版初中語文教材為例，教師在教授《春》這篇文章的時候，最主要的目的，就是讓學生可以體會文章中所描繪的不同層面的春天的美。那么，在閱讀教學的過程中，如何才能使學生能夠在閱讀的時候，通過文中的語句來感受到春天的美景呢？這個時候，老師便要善于營造為學生營造出良好的閱讀環境，其中這種閱讀環境就是情景教學法的一種。一般來說，教師為了讓學生能夠感受到這個情景，會在課前準備一些有關課文內容所描繪的景色相同的圖片來給學生觀看，其中這些圖片多數是來自多媒體網絡設備。雖然說這種方式也是可以很直觀給學生看到春天的美景，但是圖片畢竟有限，不能一直展示在學生面前，讓學生進行體會和感受。因此，教師在進行這篇文章內容講授的時候，要懂得利用起學校的風景。教師可以將學生從課室內帶到課室外，通過親身觀看和感受到春天的氣息，來為學生營造課文閱讀的氣氛，這絕對是比圖片展示更好的情景教學。而且這一氛圍是貫穿整一節語文課堂教學中，可以讓學生理解每一個句子的時候都能找到真實的感受。

二、利用多媒體設備展開情景教學

在初中語文的課堂教學之中，利用情景教學來營造課堂氛圍，用得最多的就是多媒體設備。對于很多教師而言，上課用得最多的是電腦，只是通過電腦將找到的圖片通過PPT的形式展現給學生。其實教師忽略了學校的多媒體設備除了電腦還包括投影儀，而且很多投影儀是可以多方位、多角度進行投影的，這樣直接就給到學生足不出戶，就能感受世界百事的感覺。所以初中語文教師在課堂教學中應將電腦和投影儀結合起來運用，從而進行課堂的情景教學。以人教版初中語文教材為例，教師在教學生閱讀《濟南的冬天》這篇課文的時候。教師可以先通過電腦設備，上網給學生尋找與文段相對應的濟南冬天的圖片，或者是視頻。在上課的時候可以先將視頻播放出來，讓學生有一個大致的感受。然后在細致文段閱讀的時候，就要利用其投影儀，將之前在網上找到的圖片，通過投影儀全方位的投影在學生眼前。通過兩者相結合的形式可以給到學生更加完整的課堂氛圍印象，學生也能一直保持在濟南冬天盛景的這種情景中進行學習，從而幫助學生更好的進行閱讀理解，同時還能提高學生的學習效率和學習興致。

三、結語

總而言之，在初中語文課堂教學中推進情景教學，不單單可以豐富課堂教學內容的內涵，活躍整個課堂的學習氛圍，而且還可以很好的激發學生學習的熱情和興致，它是一種非常有效的課堂教學方式。雖然說在初中課堂教學中引用情景教學法是非常明智的舉措，但是教師在運用的時候還是要適當的對其進行創新，不能永遠只是單一的利用圖片來進行展開。而且就算是圖片教學，在初中語文閱讀教學中，也要具體的落到某一段落、某一句子的實處，這樣才能起到幫助學生理解文章的作用，從而為實現教學目標提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的課堂教學途徑，進而幫助學生達到學習的一個質的提升和飛躍。

參考文獻：

[1]李建中.多媒體在初中語文課堂教學中的應用[J].教育教學論壇.2011（16）:246.

第二篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

第三篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第四篇：情景教學在教學中的應用

情景教學在教學中的應用

寶應縣曹甸鎮下舍小學 閔信成 郵編220800

引言

根據：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。

摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。文章結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 情境 教學

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。英語的情境式教學法不僅體現在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應該引導學生自主的創設環境，如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

當然，無論是以各種形式創設的環境，都是為了喚起學生學習的內心世界，繼而勾勒出學生豐富的內心學習世界。教學有法，教無定法。創設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創設情境、以圖片創設情境、以動作創設情境，以電教創設情境，還有以音樂歌曲創設情境等等。教師要根據學生的實際水平，學校的電教配備，教具等方面的因素，在教學中選取適合自己又適合教學對象的實際情況的教學方法并進行設計一定的情境，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創設情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷--助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

七、正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型?？吹竭@雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多?；顒娱_始時，筆者順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型?？梢?，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

（1）在教數字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

結束語

前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻

《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》

第五篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質量，幫助學生更好地理解知識。可是，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發揮出情景教學的作用。因此，如何發揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關鍵詞：生活情景

教材內容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結構僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們如何更高效率引導學生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應用的具體方法。

一、創設生活情景，激發學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導致教學質量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設情景的教學方式，引導學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發他們的學習興趣，提高教學質量。

例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好?！蓖瑢W們異口同聲地答道?！班?，很好，那老師如果強調是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好?！薄皩Γ瑢W們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧。”話音結束，學生們通過我建立的假設成功地激發他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發以后，就會引導學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質量。

二、深研教材內容，創設適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預習中并開始安排各自的任務進行排練。通過學生們提前的復習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我帶領學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內化，達到更高效率的學習目標。

三、創設問題情景，啟發學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們為了尋找答案會更加積極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發思維，促使學生們養成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮稹＝酉聛砝蠋煂⑻釂枎讉€同學when is you birthday？”“my birthday is······。”一個同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關理論知識，實現教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發學生們學習的主動性?；钴S的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務。教師們要善于運用多種情景教學方法培養學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

[1]情境教學法在初中英語教學中的應用[J].汪曉芬.新校園(中旬).2016(11)[2]探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].董現亮.西部素質教育.2016(17)[3]情景教學法應用于初中英語課堂教學設計的研究[J].田雪剛.新課程(中學).2016(03)[4]基于情景教學法的初中英語課堂教學設計[J].常敬,胡貝貝.中國教育技術裝備.2011(33)