第一篇：分組教學在大學英語教學中的應用論文

摘要：1999年高校擴招后，大學英語教學班規模加大，教師很難對學生進行個性化的培養，難以調動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學

1大學英語教學實行分組教學的原因

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）

1.1教學環境的驅使

我國自1999年開始進行高等教育不斷擴大招生人數的教學改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數量大幅增加。在學生數量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。

1.2教學內容的驅使

現在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創造有利于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學目標的驅使

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。

2大學英語教學實行分組教學的必要性

分組教學出現在19世紀末。由于工業生產迅速發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現既定的學習任務為目標，以小組總體成績為考核標準的學習過程，被認為是現代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續性發展的今天，以教師為主的傳統教學模式已經不再適合當今社會發展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的努力付諸東流。

3大學英語教學實行分組教學的可行性

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（Richards,Rodgers,1986）。大學生對英語教學環境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。

4大學英語教學中實行分組教學的優勢

4.1提高出勤率和聽課率

大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現象也經常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。

4.2提高教學質量

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監督，營造良好的學習氛圍，激發小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現英語教學的可持續性發展。

5結語

作者多年的大學英語教學經驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。

第二篇：論文分組教學在地理課堂中的應用

分組教學在地理課堂中的應用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。

關鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環節設計

分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。隨著新課程的全面推廣應用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。

一、優化學生分組

編學習小組，是分組教學質量的保證，小組的優化組合要考慮學生的知識基礎、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學習小組，使組內各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優，組織、協調、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。設計討論的問題要有價值,問題的設計要步步深入，要有啟發性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

三、豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。

1、協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補法 在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。

四、設計教學環節

1.精心準備

教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變為備學生為主，真正從學生的實際出發，為學生準備分組學習的內容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當的坡度和跨度。

學生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。

2.耐心指導 分完組后，教師對學生進行系統的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領小組預習、提問、討論、記錄、總結，如何協調組內成員間的關系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學作什么”等問題，讓學生清楚自己在教學活動中的位置和行為法則。

3.靈活實施

分組教學活動把小組間的競爭機制引進課堂，會使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個導演具有高超的駕馭能力，如準確靈活地調控時間、節奏，收放自如地調節課堂氣氛，機制靈巧地應對突發情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節時，讓學生分組去查找某一種自然帶的相關文字、圖表、影像等資料，選出一人做導游，帶領大家游覽該自然帶風光，老師擔任主持人，進行最佳導游評選。熱熱鬧鬧的一節課，學生所學的知識遠遠超出課本的一小段話。

教師在靈活調控課堂時，還要會靈活處理各類課型，我的做法是：學習新課時讓學生圍繞教學目標進行討論，競賽課堂測評；習題課先給各小組分配一些代表性的錯題，給予適當輔導，課堂競賽“小老師”如何應用知識及解題思路、技巧；復習課給各小組章節任務，經課前預習，課堂競賽整理知識結構的準確性、歸納知識點的全面性、在地圖上填寫地理事物的準確性等。有一些課題如“環境人口容量”組織學生以樂觀者和悲觀者的立場進行辯論；“愛護地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經常“花樣”翻新，激起學生的興趣也提高了效益。

4、適度評價 分組教學活動中，大量的時間和教學內容都留給了學生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學點子高、那個同學資料新等等，結束課堂時評出當天方法最優組、效率最高組、協作最好組、進步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關愛和認同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調節，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學過程中不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

（1）胡云富;高中數學“分組教學”的理論和實踐[J];科學咨詢(教育科研);2006年11期

（2）陳艷;論中小學體育教學單元構建與分組教學[J];體育教學;2008年01期（3）陳金霖;分組教學應注意“七要”[J];體育師友;1992年04期（4）楊文娣;分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J];讀與寫(教育教學刊);2010年11期

第三篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第四篇：分組循環機制在乒乓球教學中的應用論文

摘 要 針對乒乓球學習入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味且頻繁地撿球等影響學生學習積極性這一問題。提出分組循環機制在乒乓球教學中的應用設計和操作方法，并分析其優勢，最后給出分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項。

關鍵詞 分組循環 乒乓球教學 應用

乒乓球運動是一項隔網對抗性的運動項目，具有較強的趣味性，且運動量可大可小，老少皆宜，是適合培養學生終身體育習慣的一項體育教學項目。然而，在乒乓球教學過程中，因入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味，且頻繁地撿球抹殺了乒乓球的趣味性，使學生對乒乓球運動的興趣很難持久。因此，豐富多變且有效的教學手段和方法在乒乓球教學的初級階段顯得尤為重要。分組循環流動機制引入乒乓球教學中，效果良好，優于傳統教學方法。

一、分組循環機制在乒乓球教學中的設計循環circulate;circle ：以環形、回路或軌道運行;沿曲折的路線運行，特指運行一周而回到原處。分組循環是指在乒乓球教學中，先對全班學生（42人為例）進行分組，每組6人，共七組。組別按一、二、三、四、五、六、七排序，一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環。每組成員相對固定，且為一個學習、練習集體，要求練習伙伴只能是組內成員。教學一段時間后，小組內進行教學比賽，教學比賽分出小組成員名次，每組的成員根據比賽的名次，1、2名進入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組。

二、分組循環機制在乒乓球教學中的操作

（一）先對教學總學時劃分為若干周期，如果總課時是64課時的話，一般8課時為一周期較為理想，每個周期安排一次小組比賽，根據比賽名次進行升降流動，部分學生在下一個周期進入新小組學習、練習。

（二）在乒乓球教學的初級階段可以隨機分組或學生自由組合，組成七組，教師給每組排序。向學生說明一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環。

（三）在一個學習周期內，相對獨立的學習小組的成員必須在組內找學習、練習伙伴，不可到其他小組去找，這樣方便教師對學生的管理。

（四）在乒乓球教學的初期，教師一定要講解乒乓球運動的特點和簡單的比賽規則，使學生能夠看懂和欣賞乒乓球比賽。從而更加喜愛乒乓球運動并熱衷于乒乓球比賽。

（五）多安排小組內部的學習交流和好差組員之間的互動，給機會讓水平較高的學生指導較差的學生，形成相互幫助、共同進步的學習氛圍。

三、分組循環機制在乒乓球教學中的優勢

（一）分組可以便于教師的管理。

把42人的一個班級，劃分為7個學習小組，組內討論問題操作相對簡單，效率高，更加節約時間。同組組員找練習伙伴也更容易，因人員相對固定，選擇目標較少，較為快速。教師使用一些發揮學生主觀能動性的教學方法和手段較為容易。使得教師在管理上更加省時、高效。

（二）更好的鍛煉學生對各種球路的適應。

在一個學習周期8課時的合作時間里，每組學生內部的各同學之間進行練習配合，相互之間了解和適應彼此的球路。一個學習分組循環機制在乒乓球教學中的應用時 鋒1 時 朵2（1.南京郵電大學體育部 江蘇省 210046 2.南京秦淮區第一中心小學 江蘇省 210022）摘 要 針對乒乓球學習入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味且頻繁地撿球等影響學生學習積極性這一問題。提出分組循環機制在乒乓球教學中的應用設計和操作方法，并分析其優勢，最后給出分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項。

關鍵詞 分組循環 乒乓球教學 應用周期結束后，人員的流動會重新建組，大部分學生又要找新的練習伙伴，再一次適應新伙伴的球路。不斷變換學習小組，不斷變換練習伙伴，使學生在循環機制環境中不斷適應不同球路，有利于提高乒乓球技術水平。

（三）學生在比賽中體驗對抗的樂趣，提高競爭的意識。

競爭意識是現代人才必備的一種素質，培養和提高學生的競爭意識，是發揮體育的教育功能的一個方面。分組循環流動機制中的流動方向依據是小組內比賽結果（1、2名進入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組），所以，其形式含有一個虛擬的升降競爭機制，每位有上進心的學生自然想升而不愿降，比賽也是想贏而不想輸。這樣，可激勵學生學習上的更大進步。乒乓球運動本身就是對抗性項目，它的趣味性主要體現在競賽之中。所以，要想提高學生對乒乓球運動的興趣，就要使學生會欣賞乒乓球比賽，并親身體驗乒乓球比賽的樂趣，競爭的樂趣。這也是分組循環流動機制的一大優勢。

（四）學生在練習配合中增進感情，體會合作意識。

合作意識也可說是團隊意識，也是現代教育的目標之一，是當代大學生必備的另一種素質。小組內的學習討論，好幫差練習等環節，可以使學生相互之間更加熟悉，增進感情，體會合作意識。流動到新的學習小組，又會對新的組員進行交流和了解，幾次循環流動后，同一個乒乓球班的學生相互之間的認識和了解就更加深刻了，整班的學習氣氛就不會因為陌生而沉悶。

（五）發揮小組內高水平技術學生的帶頭作用。

42人一班的乒乓球教學，對一位體育教師來說，確實是一個不小的挑戰。要想使學生快速提高技術水平，最好是一對一指導和陪練。但一位體育教師沒有時間做到一對一的陪練和指導每一位學生。好幫差練習可以在一定程度上彌補其不足。好幫差練習，一方面，對每組內較差的學生來說，水平好的學生對他們的指導和陪練，減少了學習的困惑和頻繁撿球的厭煩，增強了學習的信心，無疑對技術的快速掌握提供了保證。同時，技術好的學生無疑給技術差的學生樹立了榜樣，刺激技術差的學生產生學好技術的愿望和動力。另一方面可以為較高水平的學生提供指導和陪練機會，這種經歷可以使其獲得成就感，從而促進和發揮他們的學習主觀能動性。陪練本身也是一種技能，對學生控制球的力度、旋轉、落點能力有較好的鍛煉作用。

四、分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項

（一）分組循環機制的應用必須結合一些以小組為學習集體的教學方法和手段，才能發揮其優勢，否則，意義不大。

（二）分組循環機制可以在時間上靈活應用，如總學時是64，可以安排32學時應用，32學時不用。劃分若干學習周期，也可長可短，8學時為一周期可以，10學時也可以，教師可根據教學的需要靈活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循環流動要通過小組比賽的話，比賽是會占用教學時間的，所以，學習周期盡量不要安排的太短，否則，學習和練習基本技術的時間太少，會影響學生的學習進度。

第五篇：PBL教學模式在大學英語教學中的應用

PBL教學模式在大學英語教學中的應用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯學院外語學院英語系教師，雙學位,助教，研究方向：外語教學。

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearing）教學模式是在建構主義的基礎之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現代課程觀、以學生為本、強調意義建構的建構主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現代社會的不斷發展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優勢逐漸被人們所發現，并被廣泛的運用到各個教學領域中。PBL教學模式打破了傳統意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協力，共同努力合作完成學習任務。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結題報告等）。另一方面設計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協作，分組討論。學生針對相關的選題，通過多種途徑查找相關的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發言情況及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結性發言。教師需要對小組成員的討論結果進行評定，其他小組可以就其所講的內容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結評價。教師的自我總結評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結評價：教師需要對學生學習任務完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結語

大學英語PBL教學模式與傳統的大學英語教學相比較，更能調動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發展有著深遠的意義。