第一篇：高中英語教學論文 淺析情感教學在高校英語教學中的應用

淺析情感教學在高校英語教學中的應用

摘要：情感教學在外語教學中占據一個十分重要的位置,筆者通過對情感教學問題的提出,初步探索情感教學的理論依據,并列舉數種情感教學的有效途徑,提出情感教學在理論教學中應用的重要性。

上世紀50年代,人本主義心理學在北美興起,對外語教育和外語教學產生了很大的影響。人本主義學者從人格的“自我理論”出發,提出了自己的語言學習觀,即語言學習應視作一個完整的人(whole person)的學習,學習者既有認知思維能力,也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求,并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重學習者,將學習者視為學習的主體,是人本主義的宗旨。根據這一宗旨,高校在進行英語教學過程中,學習者的心理特點、個人需要、情感狀態應該擺在十分重要的位置。英語教師應該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動于教學過程中,給學生的語言發展創造良好的人文環境,使學習快感化,寓教于樂,寓學于樂。而學習者的心理特點、個人需要、情感狀態,均屬于情感教學范疇。

什么是情感教學?情感教學指的是以人為核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學,由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別,教師要在英語教學中培養學生自我概念(self-conception)的實現,尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力,使學生成為德智體美全面發展的人。

我國古語中就有“親其師,信其道”之說,意思是學生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時,才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。筆者正是通過情感感化,真情激勵,激發學生學習熱情,利用教學課程文化中的情感因素,促進學生全面平衡發展。多年來,筆者一直在探索一種既適合現代教育改革,又適合于自己的教學模式。而美國語言學家 Stephen Krashen 創建的克拉什語言習得理論(Krashen ' s language acquisition theory),提出的情感過濾假設(The Affective Filter Hypothesis)對情感教學的研究提供一定的理論依據。如何在英語課堂上教師培養友好活躍的課堂氣氛,使學生在情感過濾中更有效地學習。具體有以下幾種途徑: 讓學生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionally charged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯系,具體表現為該刺激物被情緒化地定性,以致其再現時可以引發相關的情緒活動及反饋結果。學生在課常上如能經常取得好成績,受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實,并因而經常產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗,就會將這些情緒注入整個外語學習中,獲得積極的情緒充予。在這里,教師的態度和教學的反饋是關鍵,學生提問和反應則是前提。

1.1 教師的態度:教師應該對所有學生持積極態度,以樂觀的情緒期待學生,相信每一個學生都能學好外語。教學中充分肯定學生,不過分同情學生,不貶低、指責學生,不對學生表示過多的擔心和憂慮,不對學生放低要求。教師應該具有良好的職業道德,做到“學高為師,行為世范”的典范。

1.2 教學的反饋:反饋應該是鼓勵為主的正向反饋,使之作為肯定學生學習成績和態度的一種強化方式,給學生成就感、滿足感和自我實現感。

用心

愛心

專心

1.3 讓學生獲得更多提問和反應的機會:充分發揮學生學習的自主性,給學生更多反應的機會也是教師期望的一種表現。課堂上,教師應鼓勵學生多提問、多反應。首先,鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍,使學生感到他們的問題很重要,而且適當。其次,對學生的問題認真解釋,問學生是否真正懂得所提問題。再次,在講課中經常提起,使學生感到問題的被重視程度。最后,表示謝意,鼓勵學生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學生,適當引導,不簡單地否決和阻止,以免挫傷其積極性。建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態。課堂氛圍寬松能使學生產生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個原則:

2.1 師生平等的原則。教師和學生在人格上平等,上課學生可不起立向教師致意,回答問題可不要求學生站起來,學生在課堂上可不用舉手隨時插話、打斷教師的話。學生與教師觀點相反時,允許爭執、辯論,允許保留意見,允許隨時說NO,教師對自己的過失,如遵守時間上的差錯、評價上的偏頗等,勇于承認,并立即糾正,不文過飾非。

2.2 容忍的原則。容忍包括兩個方面:一方面,容忍學生最初的“緘默”,即學生不具備說的能力時,不勉為其難,允許保持沉默。課堂活動以全班活動為主,避免過多的口頭表達和點名答問。另一方面,容忍學生的語言錯誤。讓學生產生安全感,對語言錯誤必須采取寬容的態度。課堂上,不影響交際和理解的錯誤,可適當放松控制,任其自然。對于影響交際和理解的錯誤,則視具體情況加以引導。引導的方式有:①澄清:如以“You mean??”“You say??”等句型反問學生。②重復:以不同形式重復正確的說法,讓學生意識到錯誤并自己糾正過來。

2.3 民主交往的原則。民主的交往原則應該是多向交往型。教師在集體中,既是組織者,又是參與者,置身于學生之中。這樣,將教學過程從哲學的理性控制下,轉變到符合個人心理發展過程的情感控制下,有利于拆除學生的戒防,使他們放開手腳,大膽參與語言實踐,給學生以選擇余地的原則。

2.4 主動學習的原則。給學生充分的選擇余地和機會,讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己學習的主人。營造一個積極、健康、向上、寬松的學習環境,做到我要學的主動意識,而非要我學的被動狀態。

建立融洽的師生關系

師生關系最主要體現在人際互動上,人際互動包括師生互動和同伴互動。而師生互動指教師和學生之間的課堂教學情境中的具有促進性或抑制性的相互影響和作用。教學要通過師生互動來促進學生的發展。教師對學生的態度和行為影響學生的學習,正所謂“親其師而信其道”。反過來,學生的態度和行為也對教師產生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學就十分強調師生關系,認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學生彼此關系中的某些態度,提倡師生之間真誠的情感交流。構成良好的師生關系具備三個條件:

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應該接受對方的情感和觀點,教師說的,學生能接受,學生做的,教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種:一種是“評價性理解”,如“我理解你的錯誤”等;另一種是“移情性理解”,即設身處地從對方的位置去考慮、認識問題。高層次的融洽的師生關系應該是在師生相互理解、相互接納的基礎上產生的,而促進這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。

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專心

3.1 心理換位。

著名瑞士心理學家讓?皮亞杰(J?Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時,也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”,達到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個人設身處地為他人所處的位置、環境,從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學過程中把自己置于對方的心理位置去認識、體驗和思考,能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經常進行心理換位和角色代演,能夠消除隔閡,增進理解。首先,教師站在學生的角度,進行“假如我是學生”的心理體驗。如:回憶自己剛開始學外語時的情景,聽不懂、說不出或跟不上時是什么心情,希望老師采取什么樣的態度和措施。假如自己是一個英語成績中偏差的學生,會有什么樣的情緒體驗。其次,要求學生站在教師的角度,和教師進行角色代換。如:假如我是教師,我希望學生采取什么樣的學習態度和學習方式。假如我是教師,我回怎樣安排課堂活動。假如我是教師,我對學生的抵觸、消極情緒作何感想??

3.2 心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對方,稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達到心理相容?首先,肯定對方:師生都看彼此的長處,找彼此的優點。每過一段時間學生在自己心里找出老師一條優點,教師則在作業評語上寫出學生一條優點。其次,真誠:師生坦誠相待。最后,深入了解對方:談話、交心能促進師生之間的相互了解。既要了解教師對學生的作用,也要知道學生對教師的反作用,加強師生之間的溝通。例如,師生課前課后可進行3~5分鐘的 交談,教師可根據不同的對象、不同的時間選擇有針對性的話題,推心置腹與學生交換看法。通過心理換位與心理相容,師生在相互理解的基礎上產生情感共鳴。這樣,教與學建立在良好的情感背景之上,教師能順利完成任務,學生能充分發揮各自的潛能。

總之,情感教學是一種雙邊互動的教學過程,關注情感教學可以提高英語教學的質量與效果,反過來提高英語教學質量又可以幫助學生培養積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對英語學習的理論和實踐都具有十分重大的意義,只有讓學生獲得積極的情緒充予,獲得更多提問和反應的機會,并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關系,達到真正的心理換位和心理相容,才能使情感教學在英語教學中應用自如。

用心

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第二篇：情感教學在英語教學中的應用

情感教學在英語教學中的應用

摘 要：在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，它起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，而且直接影響學生的智力發展和認知過程。因此，新課程標準把情感納入英語課程的教學中，要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。關鍵詞：情感教學 教育方法

一、目前中學英語教學中情感教學運用現狀

在升學率的壓力下，中學英語教學大都只重視知識的實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶，導致部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。再如，性格過于內向的學生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學習的效果。另外，教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前新課程改革提倡“以人為本”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走

進”學生的情感世界、心靈深處。

二、新課標提倡情感教學

新課程的目標提到：以人為本，培養學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續發展打下良好的基礎；激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力和合作精神?？梢娊虒W活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環節中，教師要充分發揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養學生的創新意識和開發學生的創新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。

三、情感教學的定義

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重的前提下所進行的課堂教學。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念(selfconception)的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為德、智、體、美素質全面發展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家 stephen krashen 創建的“克拉什語言習得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設（the affective filter hypothesis）確認了三種與第二語言習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得,或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好、活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

四、情感教學在英語教學中的實施

學習是一種艱苦的腦力勞動，常會使學生感到枯燥厭倦。因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。1.運用教材中蘊涵的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。如當教到ann’s birthday時，為了自然導入新課，筆者提問學生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學生們異口同聲地說：happy birthday!還有學生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時學生情緒高漲，筆者順理成章地導入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節特別的英語課。這節課的成功取決于課堂呈現的教學內容有效地調動了學生學習的積極性。2.在實施教學過程中積極發揮教師的情感因素

教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態，這種情緒狀態會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當的期望值，教學中表現出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產生相應的情緒狀態，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢?，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解記憶所學英語和提高運用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優化教學方法，激發學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現的具體的情況，讓學生自己找出具體的做法。

3.作業批語的情感效果

批改作業是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。批語中所蘊涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學生的情緒。好的作業批語應具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發其學習的積極性。

總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“情感本身就是一種動機”，教師要用自己的情感點燃學生對英語知識的渴求之火，保持長久的學習興趣，同時使師生之間產生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。參考文獻

1.krashen, s.d.second language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, 1981.2.phillips em, 1992.the effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language journal.3.stern, h.h.1983.fundamental concepts of language

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第三篇：淺談多媒體在高中英語教學中的應用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學中的應用

【摘要】改革高中英語傳統教學模式，利用好多媒體及網絡技術成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當前教改主題。

【關鍵詞】 時代背景創新教學詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動接受的傳統教學模式正在經受巨大的沖擊，因為學生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構的主體。以教師課堂知識傳授為主以應試為目的傳統高中英語教學過程中學生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學模式單一?，F行的高中英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象。讓學生感到費時又費力。

2、教學手段局限。傳統的教學手段強調語法在教學中的中心地位。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

3、教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養學生的學習興趣，學生被動學習，容易精力不集中。

4、學生交際能力差。我國高中英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學生多感官，使學生真正成為學習主體，變被動為主動，使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。

1、真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。

2、節省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替傳統的板書，加大單位時間內的授課信息量。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產生清晰的表象，啟發學生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。

4、有利于實施素質教育。由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學管理。教師可以用集體學習模式，對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。學生選擇還可用自主學習模式利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體教學模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

二、多媒體在高中教學中創新教學

筆者試圖把信息技術融合到英語課堂教學之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網絡為手段，探索信息技術與英語教學過程整合的規律和方法，提高學生英語學習的水平與素質，提高教學效率和質量，通過對實驗課例的研究總結，對在英語教學過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學模式進行了初步探索。

1、詞語教學

通過創設情景——詞義理解——自主練習——評價指導——鞏固提高幾個環節在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學時教師不向學生解釋單詞的中文含義，而是讓學生看有關這一單詞的圖片，讓學生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學以致用。并請幾個學生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當點評。同時教會學生使用電子詞典及網絡上詞匯工具等用處也很大。本環節體現了以教師的教為主導，以學生的學為主體，以練習為主線，充分調動學生的學習積極性，學生腦、手、口、耳并用，有效提高了學習信息技術與英語的質量和效率，更培養了學生的創新能力。

2、聽力教學

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕

上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學生見到文字內容理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習聽力也能提高學生興趣，一箭雙雕。我們還使用網絡課件進行聽力訓練課程。讓學生上網，登錄英語聽力訓練課程，打開相關課的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學

閱讀是中學教師英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生是閱讀能力，是高中英語教學是關鍵所在。我的教學過程中以創設情景——點評課文——自主學習——協作探究——反饋評價幾個環節圍繞教學目標進行，整個教學過程能吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，從而積極投入到課堂學習當中，使學生的自學、理解、嘗試、交流有機地結合起來。如在學習高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復習上一節課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發言。家庭作業要求學生自行上網查找有關奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結果所有學生興趣倍增，教學習效率相當好。

4、語法教學

教師用例題在投影儀上播放，學生先行總結，并自己與同伴學以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學生易錯句進行針對練習，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學

教師可以利用圖片創設情景并提示要求學生先說后寫，或在閱讀訓練后安排這樣的練習。利用多媒體技術可以把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當場講評，讓學生在屏幕上自己來評判文章的優劣，發現其中的錯誤。這樣，每個學生都是老師，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。在同學指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應用圖形，圖像，動畫等表現一些口述和板書難以表達的內容，化解教學過程的疑點和難點，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容及高考要求有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養發散思維。而且由于有了網絡，可課后打破座位的限制，在互聯網、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發揮每個學生的積極性和創造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網絡教學廣泛的運用于英語課堂教學中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學習更好地符合認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，從而提高學習效率等。

不要過分強調多媒體作用，以免造成傳統教學模式中的合理內核的丟失，也容易否定傳統英語教學；學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導。總之，只有將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，二者的作用及優點才能充分發揮出來，從而提高課堂課外教學和學習效率。

四、結語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學中。多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高高中英語教學服務。

參考文獻：

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第四篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第五篇：淺談高中英語教學中情感、情商的培養論文

一、情感與情商

情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現：做一切事情的動力為自動自發、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態變為積極的活躍狀態，大大促進智力的發展，從而使學生的英語成績大幅度提高。

二、教師情感在教學中的主導地位

在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的學習興趣，有助于提高教學成效。

1.做學生的知心朋友

在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。

2.激發學生學習興趣

語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發學生學習英語的興趣。

3.精選合作話題

在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現了老師在自己心目中的神圣地位。

三、充分尊重學生在學習中的主體地位

在發揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養和發揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發展速度也會產生巨大的促進作用。

1.建立師生情感，融洽師生關系

要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養是第一步。教師應轉變傳統的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律?！靶湃尾拍苡H近，自律方有進步?！?/p>

2.創設情景，激發學生學習英語的興趣

對高中學生來說，興趣的培養至關重要。它是提高學生情商，激發學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創設真實可信的語言環境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。

3.注意培養學生的學習策略

英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據學習內容或訓練要求，確定專題培養目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。

4.注意培養學生的自信心

自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。