第一篇：探究性學習在高中英語教學中的應用

探究性學習在教學中的運用

淺 談 探 究 性 教 學 的 應

探究性學習在教學中的運用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學號：200903024118 學校：重慶三峽學院

探究性學習在高中英語教學中的應用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學號：200903024118 摘 要 ：研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實施素質教育過程中所倡導的一種新的學習方式，是一種適應了社會發展新的教育理念。其核心是以學生為本，學生在教師的指導下充分發揮他們在教學中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。在高中英語教學中應用此方法，有助于使學生成為課堂的主體；有助于激發學生的學習欲望；有助于培養學生的探究創新意識和提高學生的實踐能力

關鍵詞：素質教育 探究性學習

高中英語教學 創新能力

一、對探究性學習的認識與理解

探究性學習在教學中的運用

（1）探究性學習的目的的認識。目的在于引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務中獲得體驗，不但能使學生很自然地就把學校學得的知識與現實生活相聯系，還能夠幫助學生構建知識框架，且有助于各門學科知識的綜合化，在實踐中學會學習，還能激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學模式，以學生為學習的中心。學習過程中，學生需要的不僅是“傳授”或“教導”，最重要的是“指導”或“幫助”，因而，教師要改變傳統的教育觀念和教育方式，努力為學生提供更多獲得知識的渠道，為學生營造開放輕松的學習環境，使學生可以將學到的知識與實踐綜合運用，幫助學生形成積極的學習態度與學習策略。

（2）探究性學習的目標。有效地培養和提高學生的科學素養、創新思維意識、人文精神、自主學習興趣與學習能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進學生個性化的全面發展。總的來說探究性學習有別于傳統的學習方法，其主要有三個目標：第一，培養學生自主學習的能力。第二，培養學生的團隊精神。隨著社會分工越來越細，人才及知識的專業化不斷加強，團隊協作精神對于實現共同的目標變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環境。學生在獨立思考的基礎上進行集體合作與討論，有利于培養和發展學生的創造思維。

探究性學習在教學中的運用

第三，培養學生的創新精神和實踐能力。探究性學習的最大作用就在于對學生創新能力的培養，所以在教學中應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生類比、橫向、逆向、聯想等多種思維，使學生能夠利用現學的知識結合已學知識去創造和探索，培養他們的創新思維，增強他們的創新能力。

（3）探究性學習的特點。探究性學習的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉變為“如何學”，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，其主要特點有：①主動性，這是探究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；③問題性，這是探究性學習的主線，即讓學生產生意識和進行學習的源頭；④過程性，這是探究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學習在英語教學中的應用

（一）應用對象 1.教師要更新教學觀念。

傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精

探究性學習在教學中的運用

神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。教師應指導學生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。

（二）應用類型：

1、知識探究型。學生學到英語中某一方面的知識，在教師的指導下，拓寬學習范圍、獲得學習經驗，甚至形成學習報告，這種探究型的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學生的口頭表達能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利于促進學生自主學習和激發學生的學習熱情。

（三）探究性學習的實施過程

探究性學習在教學中的運用

（1）激發探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設計的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結合學生的生活實際而展開。教師設計的問題只有以學生為中心，才能充分調動學生的積極性和有效激發學生的探究動機。

（2）指導學生，參與探究。在進行探究學習的過程中，教師要予以正確、及時的引導，指導目的是組織學生之間進行交流，以便更好地訓練學生的思維和判斷能力，促進學生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生提供在班內交流的平臺，幫助學生對知識進行歸納和交流，并及時分享成果。通過將成果在學生間進行展示和交流，不僅能使學生獲得完成任務的成就感，而且有助于學生之間的相互學習和互助，促進了學生形成積極的學習態度與學習策略。

（四）應用方式

第一類，獲取式。此類探究性學習方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網絡技術等教學手段，將新知識、新體系呈現在學生面前，同時設置一些問題后，學生利用教師所提供的學習資源來進行探究、摸索，進而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學習在高中英語教學的具體實踐可體現在英語語法虛擬語氣的教學中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創造情境的同時借機提出問題，或由學生提出，然后學生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進行研究、探討，并齊心協力地尋找出

探究性學習在教學中的運用

解決問題的辦法，進而獲取新的知識和體驗。此方式更有助于促進學生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學生寫作思路，促進學生之間的合作，培養他們的團隊合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學生對某英語課程的學習，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實施，都是完全由學生自主進行的，教師只是在事前講清學習內容以及注意事項，事中鼓勵、關注即可。自主選擇式探究性學習，能夠充分發揮學生的主體性，通過其親自實踐來主動構建知識體系。例如：班上或學校可適當組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規則、方案的實施，評委等事項都由學生自主組織完成。

三、應用中的注意事項

首先，管理要適度。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究性學習必須要有充分的自主學習時間，因此，教師要充分利用課堂教學有限的時間，即要注意在時間上的合理分配，又要保證學生有充分的自主學習、獨立思考和合作交流的時間。

其次，準確度的把握。探究性學習主張以學生為主體，但是學生又是在不同的層次，具有不同的知識結構，其年齡特點、個性特征、認知水平等都各自不同。在運用此教法進行教學時，教師必須要因材施教，不能違背英語學科的教育規律，也不能背離探究性學習的精神實質。

四、結束語：

探究性學習在教學中的運用

探究性學習是一種新型的學習理念，它強調以學生為主體，同時又重視教師的主導作用。因而，作為英語教師在運用探究方法進行教學的時，要將二者有機地結合起來，以引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。

第二篇：淺談多媒體在高中英語教學中的應用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學中的應用

【摘要】改革高中英語傳統教學模式，利用好多媒體及網絡技術成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當前教改主題。

【關鍵詞】 時代背景創新教學詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動接受的傳統教學模式正在經受巨大的沖擊，因為學生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構的主體。以教師課堂知識傳授為主以應試為目的傳統高中英語教學過程中學生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學模式單一。現行的高中英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象。讓學生感到費時又費力。

2、教學手段局限。傳統的教學手段強調語法在教學中的中心地位。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

3、教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養學生的學習興趣，學生被動學習，容易精力不集中。

4、學生交際能力差。我國高中英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學生多感官，使學生真正成為學習主體，變被動為主動，使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。

1、真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。

2、節省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替傳統的板書，加大單位時間內的授課信息量。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產生清晰的表象，啟發學生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。

4、有利于實施素質教育。由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學管理。教師可以用集體學習模式，對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。學生選擇還可用自主學習模式利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體教學模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

二、多媒體在高中教學中創新教學

筆者試圖把信息技術融合到英語課堂教學之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網絡為手段，探索信息技術與英語教學過程整合的規律和方法，提高學生英語學習的水平與素質，提高教學效率和質量，通過對實驗課例的研究總結，對在英語教學過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學模式進行了初步探索。

1、詞語教學

通過創設情景——詞義理解——自主練習——評價指導——鞏固提高幾個環節在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學時教師不向學生解釋單詞的中文含義，而是讓學生看有關這一單詞的圖片，讓學生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學以致用。并請幾個學生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當點評。同時教會學生使用電子詞典及網絡上詞匯工具等用處也很大。本環節體現了以教師的教為主導，以學生的學為主體，以練習為主線，充分調動學生的學習積極性，學生腦、手、口、耳并用，有效提高了學習信息技術與英語的質量和效率，更培養了學生的創新能力。

2、聽力教學

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕

上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學生見到文字內容理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習聽力也能提高學生興趣，一箭雙雕。我們還使用網絡課件進行聽力訓練課程。讓學生上網，登錄英語聽力訓練課程，打開相關課的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學

閱讀是中學教師英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生是閱讀能力，是高中英語教學是關鍵所在。我的教學過程中以創設情景——點評課文——自主學習——協作探究——反饋評價幾個環節圍繞教學目標進行，整個教學過程能吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，從而積極投入到課堂學習當中，使學生的自學、理解、嘗試、交流有機地結合起來。如在學習高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復習上一節課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發言。家庭作業要求學生自行上網查找有關奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結果所有學生興趣倍增，教學習效率相當好。

4、語法教學

教師用例題在投影儀上播放，學生先行總結，并自己與同伴學以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學生易錯句進行針對練習，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學

教師可以利用圖片創設情景并提示要求學生先說后寫，或在閱讀訓練后安排這樣的練習。利用多媒體技術可以把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當場講評，讓學生在屏幕上自己來評判文章的優劣，發現其中的錯誤。這樣，每個學生都是老師，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。在同學指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應用圖形，圖像，動畫等表現一些口述和板書難以表達的內容，化解教學過程的疑點和難點，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容及高考要求有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養發散思維。而且由于有了網絡，可課后打破座位的限制，在互聯網、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發揮每個學生的積極性和創造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網絡教學廣泛的運用于英語課堂教學中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學習更好地符合認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，從而提高學習效率等。

不要過分強調多媒體作用，以免造成傳統教學模式中的合理內核的丟失，也容易否定傳統英語教學；學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導。總之，只有將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，二者的作用及優點才能充分發揮出來，從而提高課堂課外教學和學習效率。

四、結語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學中。多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高高中英語教學服務。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003.[2]吳瑰.多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2005，11(2).[3]黃若妤.高中英語多媒體教學改革的探索[J].外語界，2009.

第三篇：信息技術教在探究性學習中的應用

信息技術教學,設計研究性、探究性的學習式，進行有效教學。在探究過程中培養學生的學習習慣和學習方式。

信息技術是一門有別其它學科的課程,缺少現成的教學方法供我們借鑒,而且信息技術本身就是一門日新月異飛速發展的技術,因此樹立科學發展的教學觀念,不斷 探索新型的教學方法,培養具備一定信息素養和創新意識以及深入學習信息技術能力的學生,已是我們信息技術教師刻不容緩的責任。

在我校大力提倡校本教研，不斷地走出去學習新的教學方法及理念的今天，我們信息技術老師也在不懈地努力探索著，創造著適合信息技術課堂教學的新方法新思路。一直以來我們的信息技術教學以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，審美情趣及情感的體驗；并學會自己動手解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育教學科研領域中一個新的課題，提倡互助學習，相互討論，自已動手收集資料素材，分析歸納總結出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學生的自主學習，注重學生學習內容與學習時間的開放性，重視學生之間的交流與協作。

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4．學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

三、信息技術教學中研究性學習的實例

信息技術專題研究性學習的內容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術的發展、信息技術在各方面的應用，進一步探討信息技術原理等有關的項目都可以。根據課題的特點，可以在實驗室內做實驗，可以到社會上做調查，到科技館去參觀，也可以上網檢索資料，應當充分發揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養多方面的能力。

本文以“校園網站的設計”為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。

1．研究課題的目標

本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得校園網站的設計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術。只有將教育同信息技術的發展緊密相連，才能探索出一條適合校園網站建設的發展之路。

2．研究課題的內容

校園網站的設計主要包括以下內容：

（1）定位校園網站的主題和名稱：設計一個校園網站，首先遇到的問題就是如何定位校園網站的主題和名稱。（2）確定校園網站的欄目和版塊：網站的主題確定后，就要考慮欄目的設置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網站的主欄目，主題欄目個數在總欄目中要占絕對優勢。（3）校園網站的整體風格和創意設計：風格是指校園網站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網絡是獨特的，是校園網站不同于其它網站的地方。創意是校園網站生存的關鍵，這里所說的創意是指校園網站的整體創意，因為這個創意而產生這個網站。(4)校園網站的鏈接結構：校園網站的外國鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構，它建立在目錄結構的基礎之上，但可以跨越目錄。（5）校園網站的頁面設計：包含網頁色彩的搭配、網頁字體的設計、網頁中表格的運用等。（6）校園網站的首頁設計：校園網站的首頁，就是

用戶進入校園網站看到的第一個網頁，首頁是網站的門面，首頁的設計對一個校園網站至關重要，直接影響到用戶對校園網站的整體印象，甚至可以決定校園網站的成敗。

3．研究課題的實施

該課題的實施可以分三個階段進行：

階段Ⅰ：準備和指導。安排一節課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然后將課題布置給學生，同時展示校園網站設計的實例。

階段Ⅱ：設計方案，開展研究。讓學生上網收集資料，觀察各個學校的現有網站，進行創新設計，然后動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，寫出具有一定質量的研究報告。

階段Ⅲ：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行交流。

4．研究課題的評價

在對該課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質量：

Ⅰ內容：包括設計的全面性和分析的正確性；

Ⅱ方法：包括方法的科學性和資料的多源性；

Ⅲ書寫：包括結構的規范性和語句的通暢性。

其中Ⅰ、Ⅱ兩點重結果，而Ⅱ點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

作者簡介：

姓名：吳鳳偉，性別：男，出生年月：19730207，職稱：中教一級，任信息技術課，學校：河南省濮陽市第一中學（建設路9號）辦公電話：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

參考文獻

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[4]霍益萍《研究性學習的特點和課程定位》《課程•教材•教法》2000.11

[5]李臣《活動課程研究》教育科學出版社1998年第1版

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[8]高峽 等《活動課程的理論與實踐》上海科技教育出版社1997年11月版

[9]劉冰《教育網站設計》《中國電化教育》2001.1

[10]朱成驥《“菜刀上的力學知識”研究的開展和對課題研究的思考》《中學物理教學參考》2001.6

第四篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統的課堂翻轉過來。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環節，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環節教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協作完成學習任務

分組協作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好地發揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協作的另一個優點是組員之間可以互相幫助、互相監督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業和討論中發現問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。

第五篇：淺談PPT在高中英語教學中的應用

淺談PPT在高中英語教學中的應用

隨著教學改革的深入及計算機技術的發展，使用粉筆加黑板為主的授課方式已逐漸過時，以ppt為主的多媒體輔助教學越來越多地走進英語課堂，這無疑給教學注入了新的活力。現在，我就高中英語教學中ppt的應用問題談一些自己的看法，和大家共同商討。

一、ppt課件的使用毋庸置疑，具有一定的優勢

首先，相對于以教科書為核心的傳統英語教學，ppt可以將文字、圖像、聲音、動畫等各種資源結合起來，具有直觀、方便、快捷、實用等特點, 圖文并茂、聲像俱佳,操作性強,全方位地刺激學生的視聽感觀，激發其學習興趣,形成一個真切的外語語言環境。其次，ppt能增加課堂信息量，豐富教學內容，在介紹與教學內容相關的文化背景方面，效果尤其明顯。可以說，ppt給高中英語課堂教學注入了一股新鮮血液,特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用,使學生各方面能力都得到前所未有的提高,其優勢是顯而易見的。

二、ppt課件的使用,雖然有其優勢,但也存在一定的弊端 1.ppt的使用在一定程度上限制了學生們的主觀能動性。教師在使用課件時, 必須站在講臺上操控設備, 幻燈片上的內容不像板書，可以在黑板上長時間停留，不斷切換的幻燈片，經常讓學生沒有時間思考、回味，一閃而過，這樣一來, 勤奮的、基礎好的學生在課堂上能跟上老師，而一些沒有良好學習習慣、基礎差的學生則干脆選擇放棄記筆記。同時教師幾乎被鎖定在電腦前, 其肢體語言減少了, 跟學生的交流少了, 不能時時關注學生的感知和情感變化, 每個學生也不能及時參與課堂和展示自己, 學生得到教師的肯定和鼓勵的機會也少了，久而久之, 教學又成了另一種意義上的滿堂灌, 學生的積極性和主觀能動性自然就被抹殺了。

2.長時間地依賴ppt會降低教師的英語水平。沒有ppt的時代，教師上課需要花長時間進行備課，教師在黑板上寫板書，需要背著說出來，同時寫在黑板上，備課的過程就是學習提高的過程。相比現在，教師讀ppt上顯示的內容，不必背下來，這樣一來無形中會降低教師的英語水平。

3.ppt的使用，常使學生看得多，聽、說得少，一定程度上會導致聽力及口語表達能力的下降。ppt有些是教材的還原、教案的翻拍，把教材主要內容拷貝到powerpoint演示文稿上，因為ppt閃出片子學生首先反應的是眼睛，比聽覺要快，雖然上課時教師照念演示文稿的文字，但學生更多的是依賴和習慣于看。回答ppt上的問題又常以說a、b、c、d中那一個對的形式表現出來，造成了學生既聽不專一，又說的機會減少，因此，學生的聽力及口語表達能力必然降低。

4.在ppt的設計上往往形式大于內容，喧賓奪主。有些教師為了吸引學生的注意力，會在制作演示文稿時，覺得單純的畫面、文字很單調，便在演示文稿中加入一些與教學關系不大，甚至無關的圖片、動畫、特殊效果乃至強烈的聲音效果等，這些內容往往在畫面中占據著一定的位置，容易分散學生的注意力，達不到真正的教學目的。

三、在現代高中英語教學中使用ppt，要做到揚長避短，使其發揮更好的作用

1.貫徹以人為本思想，充分發揮學生的主觀能動性。多媒體課件ppt是教學手段，不可能取代教師，而只能是輔助教師教學，幫助學生更加充分地發揮主觀能動性，挖掘其潛能。在播放ppt時，頁面的切換不可過快，重點之處要留出學生做筆記的充分時間。一節課下來，要讓學生條理清晰，重點突出，從而增強學習的效果。我們雖然有了現代的教學手段，但是也不要過分的依賴，我們要善于利用，又要能夠從這種模式中走出來，不要一節課手拿鼠標不放，充當播放器的角色，要時不時地站起來，在講臺上，教室里走一走，去認真傾聽學生們對課文的朗讀，對問題的回答與解釋。對回答的好的，報以人性化的鼓勵，對回答不對的，根據每名學生錯誤之處給予有的放矢地指正、幫助。讓更多地交流產生于師生之間，讓每一位同學都能在英語ppt輔助教學中充分發揮主觀能動性，真正互動起來，相信這樣培養出來的學生才是真正適應社會的精英。2.教師要應時而變，讓自身能力與素質不斷得到提高。現代計算機技術的廣泛應用，可以說為人們帶來了很多的方便，節省了一定的人力、物力，但一個負面的影響，就是助長了惰性，比如前面提到的，有了ppt，以前需要板書記憶的東西現在就可以不需記憶了。但我想說的是，身為老師，教書育人，授業解惑，就要不斷地挑戰自我。現代化的ppt不是為我們節約了很多的背誦時間嗎，那么就好好的應用，去做更多以前想做而沒有時間去做的事情：可以更多地去學習英語知識，拓展自己的視野；可以更多地去涉獵本領域的教學教研大綱，讓自己教育起學生來更能得心應手；還可以在ppt的設計上投入更多精力，研究怎樣才能在短短的一節課里讓學生獲益更多。這樣長此以往，教師的水平非但不會下降，而且肯定會有質的飛躍。

3.使用ppt的同時，盡量增加孩子聽、說能力的鍛煉。教師在授課時應該有意識地增加學生聽、說英語的機會，在展示ppt幻燈片時，先留點時間給學生閱讀和理解的機會，然后才加以講解、拓展并增補屏幕內容。教師在演示過程中要根據實際情況不失時機地將屏幕轉為空白，這不僅能帶給學生視覺上的休息，還能有效地將注意力集中到更需要口頭強調的內容中，例如英語分組討論或英語問答環節等師生互動交流，讓學生從對書面形式的期待轉變為對聽力和口頭形式的期待。另外，在ppt題型設計上要盡量避免單項選擇題，多使用問答題，因為問答題，學生要用耳朵聽，調動的是聽覺器官，學生組織語言的回答過程不僅僅練習了口語，同時也培養了英語思維，增強了語言表達的流暢性，更讓人欣慰的是這樣做的結果也同時提高了教師的聽力水平，這就是英語學習的過程，是培養可持續發展能力的重要環節。

4.使用ppt時除了做到圖文聲像并茂外，更要注重內容的充實。ppt的圖文聲像只是形式，我們更應該考慮的還是內容，要做到課件所展現的知識技能、所引用的專業術語正確, 所涵蓋的深度與廣度得當，具有可讀性, 且難易適中。教師備課的一個重要內容，就是設計出科學的教學方法和靈活的教學手段，以達到突出教學重點，解決教學難點的目的。實踐證明，利用ppt講語法就是非常適中的一種教學手段。

5.使用ppt的同時，不要丟棄了傳統的教學手段。不能盲目追求現代教學媒體的運用，而忽略了對傳統教學媒體的恰當應用，教材、語言、文字、實物等，這些媒體歷史悠久、使用方便，在過去和現在的教育教學活動中，始終擔當著傳遞教育教學信息的重要角色。教師不應一味趕潮流，而應根據學生實際、教學實際，恰當地選擇合適的手段，使多媒體與常規手段發揮其各自的長處。