第一篇：常見數字化設備在高中英語教學中的應用探討

常見數字化資源和設備在英語教學中的應用探討

湖北荊門外語學校 胡 岸

【摘要】 數字化資源和設備的使用給我們生活的各個方面帶來了極大的便利，而且對于大部分的人群而言，我們都能夠比較方便的接觸到一些數字化資源和設備。那么，在我們英語教學過程中，我們是否能通過使用這些我們常見的數字化資源和設備為我們的英語教學服務呢?本文簡單分析數字化資源和設備在英語教學中使用的意義，并且實例說明了一些作者在具體的教學過程中如何使用常見的數字化資源和設備，為我們英語教學服務。

【關鍵詞】 數字化資源和設備 數字化教學模式 英語教學

隨著數字時代的到來，知識文化的傳播方式進入了前所未有的歷史階段。這些變化為教學，特別是英語教學帶來了意想不到的驚喜和震撼。在教學過程中充分利用數字化資源和設備，即數字化教學模式，不僅為英語教學提供了前人難以想象的便利和支持，同時也給英語教學帶來了革命性的意義和挑戰。數字化教學模式的引入，必將促使英語教學走上一個全新的臺階。

為什么要在英語教學中應用數字化教學模式

國家中長期教育發展的要求 剛剛發布的，由溫家寶總理親自領導制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高中階段教育的目標中明確指出要“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。”同時在第十九章“加快教育信息化進程”中也特別指出要“加快教育信息基礎設施建設”，“加強網絡教學資源體系建設，強化信息技術應用”。這些要求和目標給我們傳遞了一個明確的信息：數字化教學是國家中長期教育發展綱要十分核心的內容；教師數字化教學技術的應用能力是新時期國家教育發展對教師的基本要求。在日常教學過程中體現數字化技術的應用，必將成為一名教師的基本教學方式。否則，在日新月異的發展過程中，就不可能跟上時代的步伐，不能成為一名合格的教師。

科學化、效率化和形象化教學的要求 數字化教學模式可以充分調動學生的各種感覺器官，相對于傳統的英語教學模式在以下幾個方面存在著明顯的優勢。

一、從教學的形象化來講，傳統教學模式是一種一維、單一的教學模式，教師在課堂教學中主要書本為載體，引導學生記憶、讀寫、練習。它調動的主要是學生的聽覺和視覺能力。而我們都知道，在教育學對教育途徑的討論中特別指出和教師平時的教學實踐過程中總結的規律是：教育要充分調動學生的聽、說、讀、寫、視等的綜合能力，以多維的形式通過形象的而不是抽象的方式向學生表達相關信息。很明顯，傳統的教學模式根本不能提供足夠形象的信息。而數字化教學能以文字、符號、圖像、視頻和聲音等多種媒體信息形式，有效的重現事物的客觀屬性，使學生身臨其境。

二、從適時性來講，傳統的教學模式由于使用的是實物形式出現的課本，相對于數字化教學模式而言，不可避免的一個問題就是：課本是提前編寫來供教學使用的，課本變化的周期可能很長。但是現代社會隨著信息技術的發展，語言和社會環境的變化卻非常快，這樣就導致了課本相對于社會現實之間的滯后性。數字化設備和資源則可以很好的解決這一問題，為教師教學和學生學習提供生動的，實時的信息和補充材料，從而促進教師的教和學生的學。

三、從實效性來講，傳統的英語教學有先天的不足。英語教學和其他學科教學相比，有著其鮮明的特點：目前大部分從事英語教學的教師對英語的掌握都來自于課本，或者說沒有通過實際的檢驗。據本人了解，從事英語教學工作的教師中，絕大多數的教師都沒有真正的到過國外，真正長時間的使用這門語言和與英語母語國家的人進行過長時間的交流，更不用說真正了解相關國家的文化。因此，可以說我們英語教學工作者也很大程度上只是從理論上了解這門語言。我們學習到的語言或多或少的受到了漢語的影響，我們并不能真正準確了解這門語言和相關國家的文化。那么數字化教學模式可以給廣大英語教師和學生提供一些鮮活、生動的資料，幫助我們真正去了解這門語言和相關國家的文化，從而進一步掌握這門語言，使我們從理論和實際上去真實的感受英語、了解英語。

四、從教學效率上來講，傳統教學模式效率明顯低于數字化教學模式。傳統的教學模式，在備、教、輔、改、考的各個環節中使用的都是紙質材料，因此在各個環節中對于信息的查找、匯總、分類、反饋等活動中效率不高，遠遠達不到使用數字化教學的速度。舉個很簡單的例子：假如在教學過程中要把英國和美國在科技、軍事、文化、政治和地理上進行一個簡單的比較。如果使用傳統的模式，這將是一個十分困難的問題。暫且不論我們找到的數據是否準確，單單是在不同的紙質材料上找到相關的信息可能就要花很長的時間，而且大多數情況下，我們也只能通過教師的講解使學生了解一些。而如果通過使用互聯網，計算機和投影的組合運用，我們現在很容易的就能在課堂上將這些信息以圖片，聲音和影像對比的形式呈現在學生面前，加深學生印象。

五、數字化教學模式更加有利于教師與教師，教師與學生之間的資源共享。二十一世界是信息時代，是一個信息爆炸的時代，有人甚至預言在二十一世界，誰掌握的信息越多，誰獲得成功的可能性就越大。雖然我們每天都通過各種渠道和途徑獲得大量的信息，由于時間和精力的限制，我們每個人獲得信息的總量卻是有限的。傳統的教學模式，由于很大程度上我們所擁有的資源是唯一性的，傳播起來不是很方便，而且傳播的過程中容易損壞。但是數字化教學模式下，我們所獲得的資源傳播起來非常方便，只需要簡單的復制和粘貼，并且在一定程度上不受時間和空間的限制。可以毫不夸張的講，只要愿意，所有資料都可以十分便捷的和我們的學生、同事，甚至全球的人在任何時間、任何地點共享。

常見的數字化資源和設備及英語教學中應用舉例

既然數字化教學模式對于我們的英語教學有如此重要的意義，它必將越來越多的被應用到英語教學的過程中。那么我們在平時的英語教學中常見的數字化資源和設備有哪些呢？我們如何在我們的英語教學中應用到這些常見的數字化資源和設備呢？

首先對于第一個問題，本人認為數字化資源和設備其實在我們的日常生活中是很常見的。大致歸納起來可以分為這樣幾類：數字化輸入設備、數字化輸出設備、數字化存儲設備、數字化運算設備和數字化通訊設備。但是對于英語教學，由于客觀原因的限制，我們能在英語教學中使用的也不是很多。

至于第二個問題，本人認為數字化資源和設備在英語教學中的應用并沒有固定的模式的方法，我們必須發揮自己的想象力，充分利用我們常見的一些資源和設備。下面本人就簡單說一些自己接觸到的一些常見的數字化資源和設備以及實例分析一下這些設備在英語教學中的應用。

一、有關數字化資源和設備中，我們首先想到的就是互聯網絡。

互聯網絡的發展，已經在慢慢的改變我們生活和工作的方式，并且最終將徹底改變我們的生活和工作方式。英語教學中理所當然的要用到它。在英語教學中互聯網絡主要可以被用在以下幾個方面。

1、信息查找 互聯網有著海量的信息，在這里幾乎可以找到我們希望找到的任何信息。比如，在高一英語教學中有個單元是對英國地理、文化和語言的基本介紹。在講解英國地理的時候，本人就是用google earth給同學們介紹的。首先把地圖的位置指向北京，然后在搜索中查找倫敦，google earth就會將地圖快速地從北京調整到倫敦。將地圖縮小之后就可以非常直觀的看到英倫三島以及和周邊國家的位置關系。在課文中提到的一些重要地方，甚至可以看到網絡上有人上傳的實時照片。

2、資源共享 在網絡上，我們不僅可以檢索我們需要查找的相關信息，我們還可以利用網絡直接發布信息、向網絡其他使用者索要我們希望得到的資料。更關鍵的是，我們可以把我們的一些好的做法，好的資料非常方便的傳播給別人，提高整體英語教學效果。

二、在英語教學過程中還能夠運用到數字化資源和設備是MP3、MP4和MP5。這些設備在英語教學中使用有下面這些優勢。

1、體積小，便于攜帶，使用起來靈活多變。由于技術的進步，現在的MP3、MP4和MP5非常小巧，甚至可以很容易的就放在口袋中，攜帶起來非常方便，這使其靈活程度很強，在教室外面，教室里面都可以很方便的使用。并且由于同時使用內置和外接的音頻和視頻輸出設備，不僅可以滿足個體使用，亦可以滿足集體使用。

2、存儲量大，可以在單個設備上存儲音頻，視頻文件。傳統的錄音機只能存儲音頻文件，而且存儲容量有限，一般只能存儲最多90分鐘的模擬數據。但是現在的MP3、MP4和MP5可以存儲十幾G的數字音頻和視頻文件。并且，由于采用了數字化存儲方式，在傳播上非常方便，同時音頻和視頻的質量的可以達到相當高的程度。

3、價格便宜，可以被廣大英語教師使用。現在市面上賣的MP3設備幾十元都可以買到，已經與一臺錄音機的價格相當。MP4和MP5雖然價格稍微高一點點，但是一般也在千元以內，對于大部分的教師和學生而言，特別是城市教師和學生，應該也不是可望不可即的奢侈品。

4、功能先進，操作靈活。現在的MP3、MP4和MP5不僅提供一般的播放，快進，快退功能，還提供了復讀，對比復讀，選時播放，甚至是慢速播放功能。而且在操作上一般都提供可視的觸摸操作方式，操作起來也非常方便。

5、耐用性好。使用過錄音機的英語老師們都或多或少的有這樣的抱怨，錄音機太脆弱了。由于在教學的工程中，我們不可避免的要將我們播放的內容反復的播放，對我們使用的錄音機就要不停的操作，這樣，錄音機就經常出現機械故障。并且，長期使用過后，聲音的清晰度會大打折扣。而MP3、MP4和MP5使用的數字化存儲模式，進行的是數字化操作，因此一般不會對機器本身產生損耗，壽命大大增加。并且，在反復的使用和傳播過程中聲音也不會有任何變化。

6、內容傳播方便。傳統的磁帶，復制起來很不方便，花費的時間較長，而且在復制的過程中容易失真。相反的，數字化的存儲內容復制起來十分方便，只需要有電腦作為媒介就可以了，而且可以做到完全不產生任何程度的失真。

MP3、MP4和MP5作為數字化播放設備，我們在英語教學中主要可以用來播放音頻文件。比如課本錄音，單詞領讀。我們也可以在對課本知識進行擴展的時候從網絡上下載部分相關的內容，比如視頻文件和音頻文件為學生播放，提高學生學習英語的興趣。我們可以反復的不停播放，而不用擔心機械故障的問題。

三、我們在英語教學過程中還能夠用到的另一類數字化資源和設備是電腦，特別是筆記本電腦和投影儀組合成的教學平臺。電腦和投影儀的組合應用可以說是現代教育模式發展的一塊里程碑，是撬動傳統教學模式向數字教學模式向前發展的一根有力的杠桿。它們的組合使用，使我們在傳統教學過程中不敢想象的方式成為可能。比如說，在高中英語課文中對《我有一個夢想》的教學過程中，為了讓學生了解相關的背景知識，可以通過電腦，在網絡上查找反映當時美國狀況的一些圖片，然后通過投影儀播放給同學們觀看。我們也可以很容易的找到這份演講的視頻文件，讓學生觀看當時美國黑人運動真實場面。如果有可能，我們甚至可以通過網絡，讓學生在課外自己去了解一下現代美國人對當時黑人運動的看法。這一切都是傳統的教學模式根本無法達到的。

四、為了方便教學，數碼相機也是我們在英語教學中能夠使用到的一種非常有用的數字化設備。本人在自己的教學過程中遇到過這樣的問題：教學中英語作文的講解是一個非常麻煩的事情。我們一般教師的做法就是給學生抄范文，試圖通過這種方式，讓學生掌握英語寫作的一些技巧。這當然無可厚非。但是在實際的英語教學中我們往往遇到的問題是，即使學生的作文中沒有什么明顯的語法錯誤，句法結構也很好，但是依然不能得到高分，因為書寫和卷面上出現了問題。為了讓同學引起注意，教師可能會將一份書寫和卷面不是很好和一份書寫和卷面很好的同學的試卷給同學傳閱。這樣做顯然是很麻煩并且不妥當的。誰會愿意將自己的問題完完全全的暴露在別人面前呢。這時候，數碼相機就可以幫我們解決這個難題。本人的做法是，在批改作文的時候找出一篇在詞法、句法、語法、書寫和卷面上都很好的一篇作文，然后用數碼相機拍照。同時找一篇詞法、句法和語法很好但是書寫和卷面不是很好的作文拍照。然后剪切之后，通過投影儀投影給學生閱讀。通過這種強烈的比較方法，同學們就很容易的明白書寫和卷面的重要性了。同時，教師在課堂上也可以比較容易的實現，也可以避免那么書寫和卷面存在問題的同學的尷尬。

總之，隨著科技進步，社會發展，各種各樣的數字化資源和設備將會越來越多的被運用到我們的生活中。我們在英語教學中要充分調動教師的主觀能動性，發展常見的數字化資源和設備在英語教學中的用途，更新教學模式，促進英語教學。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要.[N].新華社，2011/3/21 [2] 王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京.人民教育出版社，1988 [3] 數字化教學資源的意義與挑戰[N].光明日報，2008 [4] 葛麗萍.數字化教學的實踐與研究[C].遼寧師專學報，2006

第二篇：淺談多媒體在高中英語教學中的應用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學中的應用

【摘要】改革高中英語傳統教學模式，利用好多媒體及網絡技術成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當前教改主題。

【關鍵詞】 時代背景創新教學詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動接受的傳統教學模式正在經受巨大的沖擊，因為學生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構的主體。以教師課堂知識傳授為主以應試為目的傳統高中英語教學過程中學生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學模式單一。現行的高中英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象。讓學生感到費時又費力。

2、教學手段局限。傳統的教學手段強調語法在教學中的中心地位。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

3、教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養學生的學習興趣，學生被動學習，容易精力不集中。

4、學生交際能力差。我國高中英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學生多感官，使學生真正成為學習主體，變被動為主動，使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。

1、真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。

2、節省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替傳統的板書，加大單位時間內的授課信息量。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產生清晰的表象，啟發學生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。

4、有利于實施素質教育。由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學管理。教師可以用集體學習模式，對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。學生選擇還可用自主學習模式利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體教學模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

二、多媒體在高中教學中創新教學

筆者試圖把信息技術融合到英語課堂教學之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網絡為手段，探索信息技術與英語教學過程整合的規律和方法，提高學生英語學習的水平與素質，提高教學效率和質量，通過對實驗課例的研究總結，對在英語教學過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學模式進行了初步探索。

1、詞語教學

通過創設情景——詞義理解——自主練習——評價指導——鞏固提高幾個環節在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學時教師不向學生解釋單詞的中文含義，而是讓學生看有關這一單詞的圖片，讓學生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學以致用。并請幾個學生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當點評。同時教會學生使用電子詞典及網絡上詞匯工具等用處也很大。本環節體現了以教師的教為主導，以學生的學為主體，以練習為主線，充分調動學生的學習積極性，學生腦、手、口、耳并用，有效提高了學習信息技術與英語的質量和效率，更培養了學生的創新能力。

2、聽力教學

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕

上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學生見到文字內容理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習聽力也能提高學生興趣，一箭雙雕。我們還使用網絡課件進行聽力訓練課程。讓學生上網，登錄英語聽力訓練課程，打開相關課的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學

閱讀是中學教師英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生是閱讀能力，是高中英語教學是關鍵所在。我的教學過程中以創設情景——點評課文——自主學習——協作探究——反饋評價幾個環節圍繞教學目標進行，整個教學過程能吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，從而積極投入到課堂學習當中，使學生的自學、理解、嘗試、交流有機地結合起來。如在學習高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復習上一節課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發言。家庭作業要求學生自行上網查找有關奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結果所有學生興趣倍增，教學習效率相當好。

4、語法教學

教師用例題在投影儀上播放，學生先行總結，并自己與同伴學以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學生易錯句進行針對練習，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學

教師可以利用圖片創設情景并提示要求學生先說后寫，或在閱讀訓練后安排這樣的練習。利用多媒體技術可以把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當場講評，讓學生在屏幕上自己來評判文章的優劣，發現其中的錯誤。這樣，每個學生都是老師，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。在同學指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應用圖形，圖像，動畫等表現一些口述和板書難以表達的內容，化解教學過程的疑點和難點，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容及高考要求有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養發散思維。而且由于有了網絡，可課后打破座位的限制，在互聯網、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發揮每個學生的積極性和創造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網絡教學廣泛的運用于英語課堂教學中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學習更好地符合認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，從而提高學習效率等。

不要過分強調多媒體作用，以免造成傳統教學模式中的合理內核的丟失，也容易否定傳統英語教學；學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導。總之，只有將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，二者的作用及優點才能充分發揮出來，從而提高課堂課外教學和學習效率。

四、結語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學中。多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高高中英語教學服務。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003.[2]吳瑰.多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2005，11(2).[3]黃若妤.高中英語多媒體教學改革的探索[J].外語界，2009.

第三篇：高中英語教學中常見的現象

一.英語教師專業化水平與課堂教學實效

第1題:以下是目前高中英語教學中常見的現象，是屬于哪一類的問題，請選擇歸類:以下是一位教師閱讀課的教學目標：1）幫助學生提高閱讀能力 2）幫助學生掌握閱讀的微技能 3）幫助學生學習文化知識，提高跨文化交際的能力(0.5分)

A 教學目標設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性

第2題:為了更好地實現對于教學效果的評價，我們可以同時采用_____________和_____________等方式。(0.5分)

C 教師的觀察和評價； 學生的自評和互評

第3題:以下是目前高中英語教學中常見的現象，是屬于哪一類的問題，請選擇歸類:在許多的英語課堂，我們會發現課堂教學的表征就是教師的話語占據了課堂教學的全過程，教師過多地控制學生的回答甚至包辦學生的問題答案，學生能夠表達自己的機會非常少。(0.5分)

C 教與學的錯位問題

第4題:以下是目前高中英語教學中常見的現象，是屬于哪一類的問題，請選擇歸類:在閱讀課教學過程中，許多教師對問題的設計偏重于表層信息的理解，偏重于對細節的理解，所設計的問題沒有涉及到對文章深層次的理解和對批判性思維的培訓。(0.5分)

B 表層與深層理解分離問題

第5題:要實現有效的課堂教學，我們需要關注：1）課堂導入的有效性，2）_____________的有效性，3）_____________的有效性以及課堂教學中的預設和生成問題.(0.5分)

B 課堂互動模式；課堂提問

第6題:以下是目前高中英語教學中常見的現象，是屬于哪一類的問題，請選擇歸類:在許多的閱讀課教學中我們可以看到：教學中能夠滲透一定的語篇知識，如文章的篇章結構分析等，但比較少能夠根據不同語言材料的體裁特點，引導學生關注不同的篇章結構，篇章的銜接手段和方式作為模仿學習的模式；閱讀教學中注重語言點知識的學習與拓展（詞組、句型、語法），但基于不同文體的語篇材料的語言特征分析比較欠缺，如不同體裁的語法特征、詞匯特征等.(0.5分)E 研究與分析教材不夠問題

第3題:教師對教學方式和方法的選擇離不開自己對教學環境的把握、對學生的需求分析，對__________ 以及對教學條件的利用(0.5分)

B 教學內容和要求的理解

第6題:Kumaravadivelu(1994;2001)提出的十條宏觀教學原則包括 1)使學習機會最大化；2)最大限度地縮小教與學的差距3)促進積極的課堂互動4)培養積極主動的學習者5)提高語言意識 6)激發學生本能的發現力7)-----__________,8）-----__________,9）確保語言與社會生活的相關性以及10)提高文化意識(0.5分)

C 發展綜合語言技能； 力求語言輸入情境化

第四篇：探究性學習在高中英語教學中的應用

探究性學習在教學中的運用

淺 談 探 究 性 教 學 的 應

探究性學習在教學中的運用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學號：200903024118 學校：重慶三峽學院

探究性學習在高中英語教學中的應用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學號：200903024118 摘 要 ：研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實施素質教育過程中所倡導的一種新的學習方式，是一種適應了社會發展新的教育理念。其核心是以學生為本，學生在教師的指導下充分發揮他們在教學中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。在高中英語教學中應用此方法，有助于使學生成為課堂的主體；有助于激發學生的學習欲望；有助于培養學生的探究創新意識和提高學生的實踐能力

關鍵詞：素質教育 探究性學習

高中英語教學 創新能力

一、對探究性學習的認識與理解

探究性學習在教學中的運用

（1）探究性學習的目的的認識。目的在于引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務中獲得體驗，不但能使學生很自然地就把學校學得的知識與現實生活相聯系，還能夠幫助學生構建知識框架，且有助于各門學科知識的綜合化，在實踐中學會學習，還能激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學模式，以學生為學習的中心。學習過程中，學生需要的不僅是“傳授”或“教導”，最重要的是“指導”或“幫助”，因而，教師要改變傳統的教育觀念和教育方式，努力為學生提供更多獲得知識的渠道，為學生營造開放輕松的學習環境，使學生可以將學到的知識與實踐綜合運用，幫助學生形成積極的學習態度與學習策略。

（2）探究性學習的目標。有效地培養和提高學生的科學素養、創新思維意識、人文精神、自主學習興趣與學習能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進學生個性化的全面發展。總的來說探究性學習有別于傳統的學習方法，其主要有三個目標：第一，培養學生自主學習的能力。第二，培養學生的團隊精神。隨著社會分工越來越細，人才及知識的專業化不斷加強，團隊協作精神對于實現共同的目標變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環境。學生在獨立思考的基礎上進行集體合作與討論，有利于培養和發展學生的創造思維。

探究性學習在教學中的運用

第三，培養學生的創新精神和實踐能力。探究性學習的最大作用就在于對學生創新能力的培養，所以在教學中應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生類比、橫向、逆向、聯想等多種思維，使學生能夠利用現學的知識結合已學知識去創造和探索，培養他們的創新思維，增強他們的創新能力。

（3）探究性學習的特點。探究性學習的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉變為“如何學”，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，其主要特點有：①主動性，這是探究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；③問題性，這是探究性學習的主線，即讓學生產生意識和進行學習的源頭；④過程性，這是探究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學習在英語教學中的應用

（一）應用對象 1.教師要更新教學觀念。

傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精

探究性學習在教學中的運用

神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。教師應指導學生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。

（二）應用類型：

1、知識探究型。學生學到英語中某一方面的知識，在教師的指導下，拓寬學習范圍、獲得學習經驗，甚至形成學習報告，這種探究型的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學生的口頭表達能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利于促進學生自主學習和激發學生的學習熱情。

（三）探究性學習的實施過程

探究性學習在教學中的運用

（1）激發探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設計的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結合學生的生活實際而展開。教師設計的問題只有以學生為中心，才能充分調動學生的積極性和有效激發學生的探究動機。

（2）指導學生，參與探究。在進行探究學習的過程中，教師要予以正確、及時的引導，指導目的是組織學生之間進行交流，以便更好地訓練學生的思維和判斷能力，促進學生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生提供在班內交流的平臺，幫助學生對知識進行歸納和交流，并及時分享成果。通過將成果在學生間進行展示和交流，不僅能使學生獲得完成任務的成就感，而且有助于學生之間的相互學習和互助，促進了學生形成積極的學習態度與學習策略。

（四）應用方式

第一類，獲取式。此類探究性學習方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網絡技術等教學手段，將新知識、新體系呈現在學生面前，同時設置一些問題后，學生利用教師所提供的學習資源來進行探究、摸索，進而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學習在高中英語教學的具體實踐可體現在英語語法虛擬語氣的教學中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創造情境的同時借機提出問題，或由學生提出，然后學生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進行研究、探討，并齊心協力地尋找出

探究性學習在教學中的運用

解決問題的辦法，進而獲取新的知識和體驗。此方式更有助于促進學生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學生寫作思路，促進學生之間的合作，培養他們的團隊合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學生對某英語課程的學習，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實施，都是完全由學生自主進行的，教師只是在事前講清學習內容以及注意事項，事中鼓勵、關注即可。自主選擇式探究性學習，能夠充分發揮學生的主體性，通過其親自實踐來主動構建知識體系。例如：班上或學校可適當組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規則、方案的實施，評委等事項都由學生自主組織完成。

三、應用中的注意事項

首先，管理要適度。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究性學習必須要有充分的自主學習時間，因此，教師要充分利用課堂教學有限的時間，即要注意在時間上的合理分配，又要保證學生有充分的自主學習、獨立思考和合作交流的時間。

其次，準確度的把握。探究性學習主張以學生為主體，但是學生又是在不同的層次，具有不同的知識結構，其年齡特點、個性特征、認知水平等都各自不同。在運用此教法進行教學時，教師必須要因材施教，不能違背英語學科的教育規律，也不能背離探究性學習的精神實質。

四、結束語：

探究性學習在教學中的運用

探究性學習是一種新型的學習理念，它強調以學生為主體，同時又重視教師的主導作用。因而，作為英語教師在運用探究方法進行教學的時，要將二者有機地結合起來，以引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。

第五篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統的課堂翻轉過來。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環節，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環節教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協作完成學習任務

分組協作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好地發揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協作的另一個優點是組員之間可以互相幫助、互相監督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業和討論中發現問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。