第一篇：高中探究性學習報告

縱觀《數(shù)學課程標準(實驗稿)》（北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育），突出的要求是：在教師的引導下，學生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動。

探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。是根據(jù)青少年身心特點提出的學習方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學教學改革和研究的重要課題；是探索性學習和研究性學習的整合。下面，就高中數(shù)學探究性學習談談一下本人的看法。

一、進行探究性學習的條件是“水平思維”.“水平思維”是指橫跨多個學科或領域的思維。而學生則往往將一些表面上毫不相關的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時，往往有學生對老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學，甚至波及其它同學的思維熱情。

例1： “若a為自然數(shù)，說出a以后的7個連續(xù)自然數(shù)。”

一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一個男生起來補正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7?！?/p>

這就是“水平思維”的結果,而正是這種思維特點，是教師們引導學生進行探究性學習的條件。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點，教學提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學習的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據(jù)，嘗試導出結論的合理性一面。如果有“一點道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無論是什么樣的答案，學生都是經(jīng)過了自己的“水平思維”得到的，理應得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學生的意志上去。

二、探究性學習的前提是“自主活動”

建構主義指出：數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構。從而有效地讓學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生積極思維，引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識點。如，例2：橢圓概念的教學，可分幾個步驟進行：

（１）實驗——要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓.（２）提出問題，思考討論。

①橢圓上的點有何特點？

②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

④你能給橢圓下一個定義嗎？

（３）揭示本質(zhì)，給出定義。

通過上述的自主性探究活動，使學生體驗從生活實例中，抽象出數(shù)學概念的方法，進一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征，完成了對新知的主動建構過程。

怎樣誘導學生參與和體驗對新知的建構？本人體會到教師首先應該創(chuàng)設一種知識點存在于其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設教學情境時，要充分了解全體學生已有的認知結構，給學生提供大量的客觀信息，引導學生發(fā)現(xiàn)已有的認知結構與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導學生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究,矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。

三、探究性學習的有效途徑是“數(shù)學實驗”

即便是抽象的數(shù)學都是與生活中的實例密切相關,貼近生活，回歸生活，以數(shù)學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題。讓學生經(jīng)歷其中，親手實驗，才能感悟 “需要產(chǎn)生數(shù)學”的歷史，由此體會數(shù)學的價值，體會前人創(chuàng)造數(shù)學的人生價值，激發(fā)學習的興趣，從而自覺地關注和探究數(shù)學知識的形成和應用過程。

學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

如

例3：在講“函數(shù)的應用舉例”后，課本后安排有一實習作業(yè)，由于課堂時間有限，我要求學生將《高一數(shù)學》上冊課本第142頁第8題改寫成一份實習報告，大約半節(jié)課的時間，學生的實習報告基本成雛形。在此列舉其一：

實習報告2002年12月8日

題目某市區(qū)居民住房的興建與拆除

實際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當?shù)赜嘘P部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（㎡）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。

（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關系式。

（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x（㎡）是多少？(提示：計算時可取 為2.6)。

（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少？(保留到小數(shù)點后第一位。）

建立函數(shù)關系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析與解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x是 a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的6.3%)。(因為（a－10x）÷2a=6.3 %)。

負責人及參加人員　黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學生自己編寫的成果。當時我提了一個問題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領導，請問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？以數(shù)學角度分析，二者有無區(qū)別？同學們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結論：先建后拆。我問一位平時有點淘氣的同學，為何要先建后拆？他說如果我是領導，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后以數(shù)學角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。我認為我們做老師的只要準確地找出問題的切入點，即時點評即可。

在教學活動中，教師應創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學生充分的發(fā)展。

四、探究性學習的動力是 “鼓勵為主” 與“多元答案”。

“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學生探究性學習的內(nèi)驅(qū)力，教師應對一些數(shù)學問題的講解精心設計。如，例4：在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由ｙ＝ 入手推導出曲線上的動點到某定點和到定直線的距離相等，即可導出：動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（，）的距離等于動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定直線L的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學生進行板書，并進行講述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線

ｙ＝－ 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．　這樣，調(diào)動了學生自主地探究性學習的積極性,訓練學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題意的數(shù)學含意，即：a為自然數(shù)，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，則“b，c，d，e，f，g ,h”又是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認為解法唯一，現(xiàn)在變成無窮了?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達方式。

五、愛護學生探究性學習積極性的策略是“多元評價法”。

教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中,評價應采用多元性,在我們過去的考試的評價中，已經(jīng)體現(xiàn)了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應給分法”。此外。一切的學習活動都可以作為評價的依據(jù)；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經(jīng)過申請后的“推遲評價”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質(zhì)教育實踐中的成功范例。

總之，培養(yǎng)學生探究性學習必須遵循的原則是：

給學生一個空間，讓他們自己往前走；

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

給學生一個時間，讓他們自己去安排；

給學生一個問題，讓他們自己去找答案；

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；

給學生一個沖突，讓他們自己去討論；

給學生一個權利，讓他們自己去選擇；

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

第二篇：探究性學習活動報告

探究性學習活動報告

——課題：帶電粒子在勻強電場中的運動

課題名稱：帶電粒子在勻強電場中的運動

活動報告人：曾 建

課題組成員：曾 建徐昌勇胡德剛王 川張曉偉 指導教師：吳義波

課題所屬學科：物理

課題背景：

隨著科技的進步，社會的不斷發(fā)展。我們對物理方面有了進一步的發(fā)現(xiàn)，1 9世紀的科學家不滿足于用麥克斯韋方程組來解釋電磁現(xiàn)象，熱衷于采用機械模型來說明問題，即使是大師麥克斯韋本人也不例外。20世紀是實驗技術突飛猛進的時期。早期盧瑟福的a粒子散射實驗為隨后的核物理與粒子物理的研究樹立了樣版。但技術上的改進是多方面的。轟擊的粒子束有質(zhì)子、中子、電子和各種離子等。因而大量粒子所構成的復雜體系中所涌現(xiàn)的各種層展性質(zhì)就不能簡單地還原成個別粒子所服從的規(guī)律。我們根據(jù)這一觀點并結合物理學的未來前景，討論了當今物理學中帶電粒子在勻強電場中的運動http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意義：

物理學中電學很奧妙，但也是諸多學生的難關。電與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P，就當今人類的需求，我們離不開電，電是我們社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎。于是我們決定進對電進行更深入的探索與研究，進一步探索帶電粒子在勻強電場中的運功。

研究方法

收集.查閱相關資料；問卷調(diào)查，學生實驗探索。

探究過程

第一階段：2011年秋期1—6周學習科學探究的一般程序和方法。

第二階段：2011年秋期8—15周確立研究主題：帶電粒子在勻強中的電場運動；

做好分工，通過上網(wǎng)，查閱書籍及相關資料，交談等方式。初步了解帶電粒子，勻強電

場。知道示波管的原理。了解電在人類生活中的重要行。

第三階段：2012年秋期1—3周科學實驗探究活動：首先進行模型分析，提出猜想。然后實驗驗證，記錄實驗過程。理解粒子在電場中受力的特征和功能。最后提升理論，得出結論。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四階段：2012年秋期4—7周組內(nèi)交流，整理，加工資料，做好成果匯報工作。

撰寫結題報告；并做好評價，總結與反思。

任務分工:

曾建負責活動記錄；資料保管；陳述報告。

徐昌勇胡德剛負責上網(wǎng)及圖書管查資料，實驗，整理。

王川張曉偉負責各部分協(xié)調(diào)，做好相關記錄。

活動所需條件

圖書資料，網(wǎng)絡，相關實驗用品及模型，實驗器材。

第三篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學中不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創(chuàng)新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗有什么聯(lián)系？這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調(diào)動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎，學生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規(guī)律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

三、建構模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎，積極培養(yǎng)學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習，可以較好地培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力。

第四篇：高中生化學探究性學習及指導的探索

高中生化學探究性學習及指導的探索

金旭峰

（上海大學附屬中學，上海200444）

摘要：目前高中生的化學探究能力如何？在化學探究學習中還存在怎樣的問題或障礙？化學教師如何引導學生對化學問題進行探究，使學生在探究學習中體驗科學的過程，掌握科學的方法。

關鍵詞：化學探究性學習；指導；

探究性學習是從問題或設計任務出發(fā)，通過教師在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，提供豐富的信息，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的探究過程，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，對事實和證據(jù)進行解釋，進而獲得結論，又通過表達與交流，檢查或修正自己的解釋等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學習方式。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

新的化學課程標準將科學探究作為化學課程改革的突破口，倡導以探究性學習為主的多樣化的學習活動。原因在于探究學習重知識的獲得過程，有利于學生的過程體驗，因而有利于學生能力和方法的培養(yǎng)和訓練，情感、態(tài)度和價值觀的獲得。要使學生真正能夠通過探究的方式學習化學，就必須清楚目前高中生的化學探究能力如何，在探究學習中存在怎樣的問題或障礙？教師如何引導學生進行探究？

事實上學生的探究學習過程從本質(zhì)上說和科學家認識和研究事物的過程基本是一致的，有一定的活動程序和途徑。在探究活動中大體上包含以下要素和能力：提出問題并形成課題的能力、猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)并形成結論的能力、評價與反思的能力、合作與交流的能力。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)目前高中生的化學探究能力普遍不高，探究能力各要素發(fā)展不平衡。在提出問題、形成課題的能力上，高中生普遍有較強的問題意識，但提出問題、形成課題的能力有待提高；在提出猜想與假設的能力上，大部分同學能提出較為正確的假設，但只有少部分同學能說出依據(jù)，顯然大部分學生還不善于圍繞所要解決的問題，1根據(jù)獲得的信息證據(jù)對所進行的探究問題作出猜測和假設；在制定探究方案這一最能體現(xiàn)學生自主探究學習程度的關鍵能力上，高中生制定計劃的能力比較欠缺，這與學生長期在接受性學習的環(huán)境下學習，缺少探究學習的鍛煉機會有很大的關系；在分析數(shù)據(jù)、形成結論的能力上，學生的表現(xiàn)是各探究能力要素中最好的，這與學生在平時的化學學習中接觸了大量的信息題，而這類題的分析、解答過程與分析數(shù)據(jù)、形成結論的過程較為相似；在收集證據(jù)、評價與反思及合作與交流能力上，從網(wǎng)上尋找信息已成為當代高中生普遍選擇的便捷手段，大多數(shù)學生認同學習需要同學間的交流討論、團結合作，自己在化學學習中能與同學共同探討問題，交流學習心得，但在制定探究計劃時意識到要與同學合作交流的很少。

我在課堂教學中運用“探究性學習”方式進行教學的過程是：首先根據(jù)教學的內(nèi)容確定探究的課題，老師對確定的課題創(chuàng)設問題的情境，提供相應的材料，激起學生的興趣，并引導學生思考，學生根據(jù)問題和教師提供的相關材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和學生之間的交流、探究，在教師的引導下求得問題的解決。從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力。簡單總結為：創(chuàng)設情境，提出問題→提出假設，設計方案→實驗探究，驗證假設→匯報交流，得出結論。下面我談談自己在課堂教學中是如何引導學生進行探究學習的。

1、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究

現(xiàn)代認知心理學認為，思維的本質(zhì)在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學生覺察到的一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說，當已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，即完成創(chuàng)造性活動?；瘜W課堂教學過程應該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維過程，而要解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題。鑒于目前高中生自己提出問題的能力有限，因此在課堂教學中教師應努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極的思維。

問題情境的設計要注意以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設問題情境的常用途徑有以下幾方面：利用化學實驗創(chuàng)設情境；利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設情境；由知識的實際運用創(chuàng)設情境；從化學與生活的結合點人手，創(chuàng)設情境；通過習題創(chuàng)設情境；通過分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)

設情境。

在講授“鹽類的水解”時，我設計了這樣一個問題情境：我們知道酸的溶液呈酸性，堿的溶液呈堿性，那么鹽溶液呈什么性呢？結合已有化學知識，讓學生自己判斷鹽溶液如CH3COONa、NH4Cl、NaCl水溶液的酸堿性；引導學生用實驗的方法來檢測上述溶液的酸堿性；據(jù)現(xiàn)象判斷并作思考。學生會發(fā)現(xiàn)有的鹽溶液呈酸性、有的呈堿性、有的呈中性，在“驚訝”之后產(chǎn)生疑問，鹽溶液的酸堿性有沒有規(guī)律呢？通過問題情境設計，學生的探究欲望大大增強，情緒處于高度興奮之中，學生自主探究充分調(diào)動起來。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學生自身思維實際，更能引發(fā)其去探究。

2、注重方法訓練，學會探究

杜威認為，科學方法的訓練與獲得實際科學知識至少同樣重要?？茖W方法是指人在認識自然和改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段，它在學習知識和解決問題中有獨特的價值和魅力。正因如此，科學方法成為科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識客觀世界提供了平臺。

如何在化學課堂教學中滲透科學方法教育？我的做法是通過選取合適的素材滲透科學方法教育，展現(xiàn)科學研究的過程。如結合實驗教材“硫酸銅晶體中結晶水含量的測定”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如通過設置一些很好地體現(xiàn)從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學探究實驗，如“是什么物質(zhì)漂白了色紙”探究實驗，該實驗包含提出問題、猜測假設、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等環(huán)節(jié)，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法的教育如在問題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗階段，滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法；而在結論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結論的方法，表達與交流的方法等。學生通過相應的實驗探究過程，從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還體驗到科學方法在科學探究中的功能與作用。

3、適時引導點撥、自主探究

在明確問題的基礎上，由學生提出研究解決問題的方案或提出假設，在此階段更強調(diào)教師要適時地做好知識的鋪墊和能力的引導，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。在課堂教學中教師準確地把握好介入時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到新的水平。當然，教師的引導點撥也不能包辦代替學生的自主活動。

在 “乙醇分子結構”的探究學習中，由于學生還沒開始學習乙醇的化學性質(zhì)，此時馬上讓學生圍繞問題討論、猜想是比較困難的，故我在教學中作了如下引導：已知乙醇能與鈉反應放出氫氣?，F(xiàn)有1 mol乙醇與足量的鈉反應，請同學們設想一下如何推測乙醇可能的結構是？通過引導既降低了探究的難度，又充分發(fā)揮學生的獨

立自主性和創(chuàng)造性，學生紛紛對乙醇的分子結構提出假設。假設1：若為

則1mol 乙醇與足量鈉反應可能產(chǎn)生3mol氫氣；假設2：若為則1mol

乙醇與足量鈉反應可能產(chǎn)生3mol氫氣或0.5mol氫氣。通過讓學生分析其中的理由

以使其真正理解信息和假設的關系，然后通過設計實驗加以驗證，最終得出結論。

4、加強合作學習、深化探究

合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體中，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問題，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。合作學習不僅是探究學習教學的主要構成因素，也是探究學習過程的方法手段。

在“原電池的構成條件”的探究中，先請同學們根據(jù)自己的設想和所提供的實驗儀器、藥品，進行小組實驗探究原電池的構成條件。學生以小組為單位積極展開討論，擬定實驗方案，分組進行實驗探究，很快學生設計出十多種實驗裝置或方案出來，觀察并記錄電流計指針的偏轉(zhuǎn)和兩極發(fā)生的現(xiàn)象，嘗試解釋。在學生分組探究過程中，教師參與其中，采取深層對話、促進交流不斷將探究推向較深層面。在探究中有的小組提出：將銅片、石墨用導線連接（其中串聯(lián)一個電流計），兩極平行插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)電流計指針只是瞬間偏轉(zhuǎn)。為什么這個裝置不能產(chǎn)生電流呢？教師在給予充分表揚的基礎上參與學生研究，使同學們明白原電池的構成條件除了要有外部條件：兩個活潑性不同的電極相連插入電解質(zhì)溶液中，還要有內(nèi)部條件：有自發(fā)進行的氧化還原反應為基礎。這里強調(diào)了內(nèi)在條件，有利于學生把握本質(zhì)，更深層次上認識了所學的知識，另外學生也為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，進一步增強了探究的樂趣和信心，同時，對提高學生的表達能力、評價能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

通過運用探究性學習方式進行課堂教學實踐，課堂的氣氛活躍了，同學們學習化學的主動性增強了，探究學習的能力也逐漸提高。但我覺得要把探究性學習真正落實到教學實踐中，首先教師的角色定位要正確，教師的活動應從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)向質(zhì)疑、探究和推動學生討論。在整個教學過程中，教師的作用是引導、激勵學生的探究活動。為此，教師要善于選擇指導的時機、提供必要的探究手段和信息資料、適時的點撥和引導學生討論評價。其次教師需要在知識結構上的更新。因為不可想象一個缺乏科學知識基礎的教師能有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性學習活動。第三，教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧有利于探究學習的課堂學習環(huán)境。培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力關鍵在于改變學生的學習方式，而前提是教師的教學方式的改變。因此，教師要改變教育觀念，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位。最后，教師需要有效的專業(yè)支持，教育評價方式和評價標準的滯后都會影響它的推進。

參考文獻：

1．張崇善.探究式:課堂教學改革之理想選擇.教育理論與實踐，2001.（11）

2．衣敏之.幾種探究式教學模式的研究.中學化學，2004.（3）

第五篇：探究性學習在高中英語教學中的應用

探究性學習在教學中的運用

淺 談 探 究 性 教 學 的 應

探究性學習在教學中的運用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學號：200903024118 學校：重慶三峽學院

探究性學習在高中英語教學中的應用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學號：200903024118 摘 要 ：研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實施素質(zhì)教育過程中所倡導的一種新的學習方式，是一種適應了社會發(fā)展新的教育理念。其核心是以學生為本，學生在教師的指導下充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中英語教學中應用此方法，有助于使學生成為課堂的主體；有助于激發(fā)學生的學習欲望；有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新意識和提高學生的實踐能力

關鍵詞：素質(zhì)教育 探究性學習

高中英語教學 創(chuàng)新能力

一、對探究性學習的認識與理解

探究性學習在教學中的運用

（1）探究性學習的目的的認識。目的在于引導學生關注自然、科技、社會、經(jīng)濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務中獲得體驗，不但能使學生很自然地就把學校學得的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，還能夠幫助學生構建知識框架，且有助于各門學科知識的綜合化，在實踐中學會學習，還能激發(fā)學生探索世界的動機和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學模式，以學生為學習的中心。學習過程中，學生需要的不僅是“傳授”或“教導”，最重要的是“指導”或“幫助”，因而，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，努力為學生提供更多獲得知識的渠道，為學生營造開放輕松的學習環(huán)境，使學生可以將學到的知識與實踐綜合運用，幫助學生形成積極的學習態(tài)度與學習策略。

（2）探究性學習的目標。有效地培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維意識、人文精神、自主學習興趣與學習能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進學生個性化的全面發(fā)展?？偟膩碚f探究性學習有別于傳統(tǒng)的學習方法，其主要有三個目標：第一，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第二，培養(yǎng)學生的團隊精神。隨著社會分工越來越細，人才及知識的專業(yè)化不斷加強，團隊協(xié)作精神對于實現(xiàn)共同的目標變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境。學生在獨立思考的基礎上進行集體合作與討論，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

探究性學習在教學中的運用

第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習的最大作用就在于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在教學中應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生類比、橫向、逆向、聯(lián)想等多種思維，使學生能夠利用現(xiàn)學的知識結合已學知識去創(chuàng)造和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強他們的創(chuàng)新能力。

（3）探究性學習的特點。探究性學習的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W”，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，其主要特點有：①主動性，這是探究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；③問題性，這是探究性學習的主線，即讓學生產(chǎn)生意識和進行學習的源頭；④過程性，這是探究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學習在英語教學中的應用

（一）應用對象 1.教師要更新教學觀念。

傳統(tǒng)教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應試”是傳統(tǒng)學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調(diào)學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精

探究性學習在教學中的運用

神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

2．引導學生自主預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。英語閱讀教學中，預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。教師應指導學生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）應用類型：

1、知識探究型。學生學到英語中某一方面的知識，在教師的指導下，拓寬學習范圍、獲得學習經(jīng)驗，甚至形成學習報告，這種探究型的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學生的口頭表達能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利于促進學生自主學習和激發(fā)學生的學習熱情。

（三）探究性學習的實施過程

探究性學習在教學中的運用

（1）激發(fā)探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設計的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結合學生的生活實際而展開。教師設計的問題只有以學生為中心，才能充分調(diào)動學生的積極性和有效激發(fā)學生的探究動機。

（2）指導學生，參與探究。在進行探究學習的過程中，教師要予以正確、及時的引導，指導目的是組織學生之間進行交流，以便更好地訓練學生的思維和判斷能力，促進學生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發(fā)言討論的基礎上，教師及時給學生提供在班內(nèi)交流的平臺，幫助學生對知識進行歸納和交流，并及時分享成果。通過將成果在學生間進行展示和交流，不僅能使學生獲得完成任務的成就感，而且有助于學生之間的相互學習和互助，促進了學生形成積極的學習態(tài)度與學習策略。

（四）應用方式

第一類，獲取式。此類探究性學習方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網(wǎng)絡技術等教學手段，將新知識、新體系呈現(xiàn)在學生面前，同時設置一些問題后，學生利用教師所提供的學習資源來進行探究、摸索，進而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學習在高中英語教學的具體實踐可體現(xiàn)在英語語法虛擬語氣的教學中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創(chuàng)造情境的同時借機提出問題，或由學生提出，然后學生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進行研究、探討，并齊心協(xié)力地尋找出

探究性學習在教學中的運用

解決問題的辦法，進而獲取新的知識和體驗。此方式更有助于促進學生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學生寫作思路，促進學生之間的合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學生對某英語課程的學習，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實施，都是完全由學生自主進行的，教師只是在事前講清學習內(nèi)容以及注意事項，事中鼓勵、關注即可。自主選擇式探究性學習，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，通過其親自實踐來主動構建知識體系。例如：班上或?qū)W校可適當組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規(guī)則、方案的實施，評委等事項都由學生自主組織完成。

三、應用中的注意事項

首先，管理要適度。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究性學習必須要有充分的自主學習時間，因此，教師要充分利用課堂教學有限的時間，即要注意在時間上的合理分配，又要保證學生有充分的自主學習、獨立思考和合作交流的時間。

其次，準確度的把握。探究性學習主張以學生為主體，但是學生又是在不同的層次，具有不同的知識結構，其年齡特點、個性特征、認知水平等都各自不同。在運用此教法進行教學時，教師必須要因材施教，不能違背英語學科的教育規(guī)律，也不能背離探究性學習的精神實質(zhì)。

四、結束語：

探究性學習在教學中的運用

探究性學習是一種新型的學習理念，它強調(diào)以學生為主體，同時又重視教師的主導作用。因而，作為英語教師在運用探究方法進行教學的時，要將二者有機地結合起來，以引導學生關注自然、科技、社會、經(jīng)濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)新性地解決問題。激發(fā)學生探索世界的動機和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。