第一篇：物理探究性學習總結

XXXX－XXXX

學年度第二學期

研究性學習教學總結

XXX

探究性學習在新的課程標準中，不僅作為教學方法，而且還作為教學內容提出來，新的課程更關注學生的個性發展，關注學生的終身學習能力，關注學生的創新能力。因此在教學中引導學生進行科學探究，提高學生科學探究能力是非常必要的。在本學期的物理探究性學習實踐教學中，更是深深體會到這一點，為在今后物理綜合實踐教學中取長補短，現將本學期教學總結如下。

一、計劃的完成情況

在本學期的教學中，精心選擇的探究性學習內容都得以順利開展。液體的壓強、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學習，學生在探究性學習教學過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證、得出結論、評估與交流；在進行探理論認識和課堂實踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計劃。

二、主要經驗和體會

(1)、探究課教學具有創新性：

探究課教學充分體現了物理學科探究課教學的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計劃的指導下，讓學生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，發展智力，同時使課堂充滿了活力。這種教學方法具有創新性，具體表現為：

其一、探究課教學改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立了課堂教學應成為師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念。

其二、探究課教學使教師帶著自己的全部身心和已有經驗、狀態進入教育，對學生的態度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感表現無遺。

其三、整個教學過程是以演繹法和歸納法為主的學習過程。所有的問題均由學生在實踐活動中自然產生，再由學生通過動手實踐、研究討論、獨立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學真正激發了學生的創新思維。案例中，學生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學進發，說明學生的創新精神和創新思維得以激發。

(2)、探究課教學突出了主體性。

物理學科探究課教學，突出了人的主體性活動。確立了學生主體地位。學生是學的探究的主體。從探究課教學環節的構成來看，“準備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發散”五個環節，主體參與貫穿始終，使教學過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質力量。

物理學科探究課教學確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學科探究課教學中的作用在于給學生創設探究的情境、內容及方向；在每一個環節，尤其是在學生遇到困難或在探究中出現疑問時，及時適當地給予引導，自始至終激發學生的自主參與意識。可以說，教師的組織、主導作用貫穿于物理學科探究課教學的始終。探究課教學方法促使教師從思想上真正顧及到學生多方面的成長，顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發展方式的可能性。通常一般課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地由課的具體進行狀態的方式決定的。一個教師盡管只教一門物理學科，且面對同一批學生，但他（她）在每節課上所處的具體情況和經歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。探究課教學使教師創造才能、主導作用，在處理這些探究情境中得到發揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學具有生命力

本教學中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學方法的知識的應用又回到生活，極受學生的喜愛。

(4)、探究課教學具有有效性

探究課教學方法的研究目的是為了更有效地促進學生的主動發展。實踐結果表明學生的學習興趣、觀察、獨立探索、推理歸納、解決問題、創造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學是有效的。

(5)、探究課教學的適用性

物理學科探究課教學是在馬克思主義實踐論和認識論的原理指導下，依據皮來、亞杰的認知結構論和列昂節夫的探究思想對物理學科中的教與學探究模式進行了高度的概括。結合物理學科本身的以實驗為基礎的這一特點，探究課教學既可適用于高中物理學科的教學，又可適用于初中物理學科的教學。當然，由于各年段各具鮮明的特點，其教學的要求、途徑、手段、方式等當具不同。因此必須作必要的變式，以創造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學方法、認知結構。

三、存在的問題和改進措施

每進行一次探究性探究，要及時總結經驗，本期探究活動中以下幾點值得注意：

(1)、每次探究活動要注意精心組織，要提前準備好器材

(2)、探究完后要求學生完成好探究實驗報告

(3)、注重引導學生進行數據分析、少數學生缺乏動手的習慣，要注意引導教育

(4)、注意將學習知識聯系實際

物理探究性學習還有更多內容有待于在教學中進一步挖掘、總結和研究，在今后的教學中，要進一步學習新的課程標準，把握好標準更好引導我們學生進行科學探究學習。

XXXX年X月

第二篇：初中物理探究性學習課題報告

初中物理探究性學習

課題結題報告

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎教育對現行的課程進行前所未有的改革，新課程肩負著時代的使命，帶著新的理念即將走進中小學校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學師生的生活方式。此次改革給基礎教育的各個方面帶來了巨大的變化，也使整個社會受到了極大的關注。新一輪基礎教育課程改革是時代發展的必然要求，對建立具 有中國特色的基礎教育課程體系，提高國民素質，具有重要意義。在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一 個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將物理假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為 一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應國際改革潮流，設計了31個“探究與做一做”的學生實踐活動，意圖是采用以問題為中心的主題式研究學習的途徑，讓學生在老師的指導下，用類似物理研究的方式去主動地獲取知識，應用物理知識、技能和方法去解決簡單的實際問題，從而使探索和創造精神的培養和發展有一個切實的的落腳點。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學方式和學生一種主要的學習方式，又是課程目標的重要方面，也是選擇教材內容的一個依據。物理探究活動有別于傳統教學：

1．物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網絡，更在我們的實際生活和社會生產實踐中，學習物理與學生生活、生產實踐互相聯系，將學生生活經歷與廣闊的社會背景聯系起來，學習內容建構在事實情景之中，學習具有啟發性、趣味性、探索性，實現認識與情感的統一，物理與人文的結合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

2．物理如何教。傳統教學關注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結果告知學生，強調知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自主探究的學習時間和空間，學生得到了“魚”，物理素養不高，學生的觀察和實踐探究能力差。現代物理教學更關注學生的“學”，關注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

3．物理怎么學。學科的本質決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構知識，促進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或學生自主選擇的小課題進行設計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構建一個平臺。這樣的探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格中內化，使學生的物理素養得到全面發展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣性的學習方式。

三．物理學科探究性學習研究的實驗過程

1、實驗步驟：

1）.準備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實驗小組

B.制定課題實驗方案；

C.確定實驗班、對比班及實驗評價方案；

2）.實驗階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過對《物理》教材內容的整理、論證，采用用教課書去教而不是教教課書，適當增補、聯系實際、引進設計開放性題目等手段，改革教學內容，課堂上注意讓學生主動參與學習，提倡自主意識、參與意識和競爭意識，努力開放教學過程，使學生的學習興趣得以提高。

B.建立以小組學習為主的課堂組織形式，把握小組學習的應用時機，加強合作教學，在師生合作和生生合作的基礎上能夠獨立設計實驗和解決方案并親身體驗和參與實驗過程，使學生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學習。

C.調整課堂教學評價體系，使課堂結論和結果開放，打破傳統的以教師為主的課堂結構，檢測采用小組和全班互評的方式，利用計算機和網絡優勢，及時檢測，及時反饋。

D.設計部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學生的課外調查、課外實踐等課外活動。

3）.總結階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實驗數據和資料，對實驗效果進行檢測。

B.整理教學設計系列，做好成果匯編。

C.寫出有一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學習方式的指標體系的建立

為了保證本實驗目標的實現，必須建立初中物理探究性學習方式的評價體系。通過評價體系的建立，使初中物理探究性學習方式能對目前的物理學習方式的改革起到參考和促進作用。本實驗評價指標體系的建立，基本以國家新課程標準的目標和本實驗的目標為依據，通過對本校學生的問卷調查結果的分析和征詢有關物理教研員和初中物理教師的意見，我們將初中物理探究性學習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面作為評價指標。這是在感性認識基礎上情感、態度、價值觀和嘗試性行為，表現為弱的物理探究性學習能力。

搜集信息能力 堅持用網絡、電視、圖書館、資料、學校、相關部門或社會調查訪問等方式搜集物理資料自己設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 在教師的指導下自己設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 嘗試設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨立地對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。在教師的指導下對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。嘗試對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。

解決問題能力 獨立地選擇探究方法，設計并探究途徑 在教師的指導下選擇探究方法，設計并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設計并探究途徑獨立地開展探究，解決問題 在教師的指導下開展探究，解決問題 在教師指導下模仿探究，解決問題參與能力 課堂上積極主動地發言，主動地要求回答老師的提問 不提出問題，跟著教師或同學的問題思考，較少舉手發言 從不主動提出問題和思考問題，極少發言積極主動地參加各類校內外活動，產總想表現自己 較少參加各類校內外活動，并有時表現自己 從不參加各類校內外活動，并畏縮極少表現自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒有凝聚力追求理想和目標，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經鼓勵、督促才能堅持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應能力 從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 愿意從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 拒絕從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人在群體中樂于助人，善于合作不自私 在群體中有時樂于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語言能力 認真傾聽他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內容 有時傾聽他人的講話，說出他人所講的內容 對他人所講的內容一無所知根據不同的目的和對象有效地表述觀點，并具說服力 根據不同的目的和對象有效地表述觀點 表述

觀點時，語無倫次評價所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動用文字、圖表撰寫研究報告或總結或方案，表述觀點 采用文字、圖表撰寫研究報告或總結或方案，表述觀點 嘗試運用文字、圖表撰寫研究報告或總結或者方案，表述觀點讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關鍵詞，將文字、語言、靈活地轉化成各類正解的信息 能抓住關鍵詞，將文字、語言轉化成各類正解的信息 嘗試將文字、語言轉化成各類正解的信息

思維能力 靈活地運用各種數學技能、統計、氏解釋數據和信息 能采用各種數學技能，統計、解釋數據和信息 嘗試采用各種數學技能，統計、解釋數據和信息使用一些特殊的現象，分析歸納一般的物理規律、原理 能從一些特殊的現象中分析歸納一般的物理規律、原理 嘗試從特殊的現象中分析歸納一般的物理規律、原理運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象 能運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象 嘗試運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象靈活運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想 喜歡運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想 嘗試運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想

發展能力 有明確的目標，奮發向上，不斷進取 目標不明確，有上進心，不甘落后 沒有目標，自甘落后堅持聽取他人意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己，看到不足 重視他人的意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己 拒絕聽取他人的意見驕傲自大對各種事物和問題作出準確的判斷 喜歡對各種事物和問題作出判斷 不能辨認各種事物和問題堅持采用將他人有益的建議，及時糾正、補充自己的不足，并轉化到行動中 重視他人有益的建議，糾正、補充自己的不足 對他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運用各種方法預測事物發展的趨勢 重視運用各種方法，預測事物發展的趨勢 不能認識事物發展的趨勢

養成可持續發展意識 關注可持續發展 不關注可持續發展當然探究性學習活動的評價也有其一定的原則，那就是評價應重在學習過程而不是探究的結果；重在知識技能的應用而不是知識的數量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最主要的是要注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產生活學習中發現問題，并分析解悶問，是探究；從小的方面看，追究一個詞一個句子的意思或用法，也是探究。探究，是過程，是探究者發揮主體積極性去學習或創造的過程。通過探究，獲取直接經驗和體驗，養成物理精神和物理態度，掌握基本的物理方法，提高運用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結果，或是學到新的知識，或是產生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。

3、物理探究性教學，就是重在引導學生形成主動發展理念，強化實踐意識，培養物理精神。學生了解了科學規律，具備獨立探究的能力，今天或將來他們就能夠自學物理、自主靈活地運用知識，能更大程度上發揮才智。由此，我們采取行動研究方法，在教學實踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學的意義、原則和方法，探尋教師與學生在教學中的互動特點，探尋不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學時空的運行規律。也尋找切實可行的物理探究性教學模式。

4、實驗前的學生探究活動情況

1）學生調查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實驗探究的方法,如測一墨水瓶水的質量.（2）問題:在“大氣的壓強”新課學習剛一開始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實驗： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個實驗.B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運用多媒體，揭示事物本質，優化教學過程

1)多媒體技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果。

2)運用多媒體技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在物理課教學中，有很多章節內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。特別是“宇宙”，用實物是難以展示在學生面前的，而用多媒體進行教學就能很好的解決這個問題。

3)創設教學情景，激發學習興趣。由于多媒體技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。

4)應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。

(5).選擇合適的探究活動的內容:

我們課題組在實施過程中，特別是在物理探究中，通過創設情境，啟發思考，組織討論，建立假設，設計實驗，收集證據，爭辯與反思，質疑和釋疑，激勵與評價，開放思維，開放

課堂，開放時空,構筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺。

1)物理知識，技能和方法的運用。從重力學習聯想到大氣壓，液體壓強和浮力知識，鏈接“神舟”5號飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個探究活動，獲取一個技術性成果感受。探究自然界和生活中光和電現象，自行車增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實驗探究，文獻調查探究等探究方法的學習。觀察學校桂花生活習生；探究我們的地區氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關注的社會熱點問題，通過文獻和網絡調查，展開一系列問題，進行探究活動。

4)運用不同學科知識技能和方法綜合研究一個問題。水對生命體及經濟的發展的意義；洗潔精的污染試驗。

5)對社會問題的研究。廢電池對水質的污染；化工廠和度假村的選址。看美國NBA，話青少年的運動和能量需要。

6）增進對物理技術的理解和評價能力。學生物理實驗中應用數據圖表進行評價的方法等等。

五．值得注意的問題

1.實驗中的學生有許多不可控因素影響著實驗。

2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結經驗，編制一套更能體現該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學生自評相結合，得出更為合理的指標體系。

作者單位:湖北省保康縣后坪中心學校

作者姓名:蘭海軍

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第三篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。

第四篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第五篇：運用現代信息技術促進物理探究性學習

運用現代信息技術促進物理探究性學習

蔣衛山(武進遭橋初級中學，江蘇武進213171)第20卷常州師專學報2002年第4期

近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷深人，探究教學受到了前所未有的重視。教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》不僅將探究作為一種學習方式，而且將科學探究作為課程的內容標準。與此同時，《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”很顯然，現代信息技術對中學物理教學改革具有重要意義，特別是對促進學生探究性學習具有重要作用。

一、理論思考

探究性學習指的是學生在科學學習中用以獲取科學知識，領悟科學思想觀念，了解科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。探究性學習是學生自主學習的一種重要方式，它有利于學生獲取科學知識，掌握科學技能，體驗科學過程與方法，理解科學本質，形成科學態度、情感與價值，發展創新精神和實踐能力。探究性學習過程一般可分成以下幾個環節:問題~假設~事實(證據)一檢驗與評價~發表與交流。

探究性學習基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與學生的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，而“情境創設”、“協作會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。

以計算機、網絡為核心的信息技術為探究性學習的開展、為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境。(1)多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮;(2)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持;(3)多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理;(4)計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習;(5)超文本特性與網絡特性的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的探究性學習。

二、應用現代信息技術促進物理探究性學習的教學模式(一)必要條件

1.硬件。學校為探究性學習提供:①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、液晶投影儀、錄像機、高性能DVD機等);②交互式多媒體計算機房(配有服務器TOP200()交互教學系統);③千兆主干校園網;另外學校還需為探究性學習提供一間物理實驗室及所需的儀器。

2.軟件。構建新一代高中物理教學軟件系統—主題知識庫(或網站)，即圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，它可由以下幾部分組成:①高中物理教學素材積件庫;②高中物理教學課件庫;③高中物理教學資料庫;④多媒體軟件庫(Flash, PowerPoint, FrontPage、幾何圖板、仿真物理實驗室等)。

3.潛件。教師以自學為主，學習現代教育理論特別是構建主義理論，更新教學觀念和思想，掌握教育科研方法，學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學和多媒體與網絡教學軟件開發方法。學生由物理和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本作、輸人法、多媒體演示文稿的制作、網頁的制作，物理教師負責培訓學生幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件的使用。(二)具體操作

1.運用信息技術，創設情景，啟發學生提出問題

提出問題是探究性學習中的首要環節，對于誘發探究動機、引導學生進人主動探究狀態具有重要作用。平時教師可利用信息技術，創設直觀、生動、富有啟發性的問題情境，喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。如在《平拋運動》的教學中，教師先給學生播放作水平勻速飛行的飛機空投炸彈的錄像片段，生動的畫面、真實的場景使學生提出了許多問題;炸彈運動的軌跡是怎樣的?炸彈在空中為什么排在一直線上? 2.運用信息技術，收集事實(證據)在提出問題基礎上，學生根據已有的知識和經驗作出假說和猜想，然后要制定出較詳細的探究計劃，計劃中應明確所要收集的事實(證據)以及收集事實的方法。在收集事實的過程中，除了物理實驗外，信息技術可以幫助學生更方便、快捷、高質量地完成某些探究任務。

學生可從主題知識庫以及互聯網中查找、評價、收集有關信息。例如，探究“噪聲污染”、“太陽能的利用”等STS類課題時，學生可從網站上搜集物理學史、生活中的物理知識、最新的物理科學研究進展等資料;學生也可以通過網上調查來獲得所要收集的事實，還可利用仿真物理實驗軟件進行模擬實驗研究。3.運用信息技術，實施檢驗與評價

學生可運用信息技術相應軟件對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，運用已有科學的知識，采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合證據的解釋，并且收集更多證據支持解釋，檢查解釋及探究過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。

4.運用信息技術，發表與交流

在檢查和思考探究計劃的嚴密性，收集證據的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價后，學生可應用信息技術進行發表與交流。學生可利用文字處理交流撰寫論文或調查報告在網上發表，利用PowerPoint制作多媒體演示文稿，在課內外進行展示，與班級的其他同學共享，教師同時可引導學生學會自我評價與評價他人。還可利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，實現網上交流，與其他師生就感興趣的探究問題做更深人、廣泛的交流。

三、應用現代信息技術促進物理探究性學習的教學實踐及效果

近兩年，我們在高

一、高二年級的部分班級先后進行了現代信息技術環境下物理探究性學習的教學實踐，我們發現信息技術全面引人物理探究性學習，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，促進了物理教學過程的根本性變革。

(一)學生的學習方式由接受變為探究。學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些物理問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。

(二)發展了學習的信息素養。通過探究性學習不僅發展了初步的科學探究能力;而且他們學會了信息技術，更為重要的是他們具有了應用信息技術的意識和能力，他們能用計算機制作值日表、課程表等來管理班級，甚至上網瀏覽、查閱信息、交流、討論熱點問題。

(三)師生的角色發生了轉變。教師的教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者，學生成為信息加工的主體，是知識的主動探究者。教學形式從面對面的教師講、學生聽的單一教學方式變為建構主義理想中的個別學習和合作學習，使師生、生生都能平等交流、和諧共處。

(四)促進了學生認知結構形成與發展。作為學習的重要知識資源之一的主題知識網站，它反映了教師頭腦里組織知識而形成的某種結構。這種具有結構性的網站、有自身的組織特征，即非線性結構，幫助學生圍繞主題建立一個個相互關聯的概念框架。優化了學生的認識結構，有利于學生掌握最基礎、最具有發展性的知識，為終身學習打下基礎。

四、教學實踐的進一步思考

(一)選定適宜的探究性學習內容

運用現代信息技術進行物理探究性學習是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的學習形式，探究需要較多的時間和較大空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。選擇適宜的學習內容是教學設計的首要工作，探究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術;此外還應根據學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動。(二)及時向學生提供使用信息技術的指導

既然信息技術是促進學生探究性學習的重要手段，學生對其掌握的水平就是決定探究性學習成敗的重要因素之一。這種技術上的支持和指導是探究性學習過程中自然組成部分，教師應采取循序漸進的原則向全班引人某種新技術，既可采用信息技術講授的辦法，也可在學生需要的時候提供個別化的輔導。總之，要逐步培養學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。(三)幫助學生明確探究任務和及時評價 使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是保持探究性動機和興趣的有效策略。首先，教師要幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生體驗到探究的成就感;此外，可以將探究任務預先呈現在電子文檔中，方便學生查閱;還可以實現及時的反饋與評價，讓每個學生的探究成果都記錄在電子檔案上，可以隨時、隨地進行交流和補充。