第一篇：初中物理新課程中“探究性學習”及評價芻議

初中物理新課程中“探究性學習”及評價芻議

摘要：隨著九年義務教育物理新課程的實施，“探究性學習”貫穿于整個物理教學之中，本文在教學實踐的基礎上，總結歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系，并闡述了由“探究性學習”及評價的實施所帶來的教育教學工作的可喜變化。關鍵詞：初中物理 探究性學習模式 “三位一體”評價體系 聯合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學習的人，為了適應21世紀的戰略需要，世界各國競相調整基礎科學教育的培養目標，大力進行教育教學改革，特別是重視基礎教育課程，變革學生的學習方式，重構教師在教學過程中的指導作用，由此促使教育能適應知識經濟信息網絡時代培養高素質創新人才的需要。

很多有識之士指出：我國傳統的科學教育過分強調以傳授科學知識為主，把學生當作接受知識的容器，向學生講授，灌輸自然科學的大量知識及一般規律，學生的學習偏重于機械記憶，分層理解和簡單應用，學生的學習是一種被動的接受性學習，而忽視了學生科學素養，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕實踐”，在評價中“重分數，輕技能”。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，如果不能有效轉變，將會影響整個國家的人才戰略，影響我們社會的可持續發展。因此，我們的教育應大力提倡改革，在人才教育培養觀念上實現“兩個轉變”，一是由繼承性教育向創造性教育轉變，二是由知識立意向能力立意轉變，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生自主獲取知識、信息的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的精神，即要培養學生個性健康發展。

隨著九年義務教育物理新課程的實施，初中物理新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，這種課堂環境的重組和優化，必然促進學生的學習方式發生重大變革，“探究性學習”就是為了適應這種新的變革而倡導的一種新的學習方式。而且這種學習方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學習是指在教師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自己探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或實驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲取新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

我校初中物理“探究性學習”課題組全體教師以理論作指導，通過“兩引一放”即引進模式、引導探究、放手探究的程序，在實踐的基礎上不斷摸索，構建了以下初中物理“探究性學習”模式及評價體系。

一、構建初中物理課堂“探究性學習”教學模式 根據物理學科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學習”分為：實驗式和理論式。

1．實驗式所謂實驗式探究，就是在科學探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學問題的一種探究方式，根據問題性質的不同又可分為以下兩種模式?！?規律原理探究

規律原理探究是根據物理規律、原理等，先設置一個情境，讓學生提出問題，然后猜想，再通過設計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜想是否正確，我們歸納為“八步教學法”，其流程圖如下：

設置情境→提出問題→猜想→設計實驗→進行實驗→分析論證→評估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關

設置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關？ 猜想：學生通過觀察實驗現象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關。

設計實驗：學生根據控制變量法設計出了以下實驗：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。

進行實驗：學生分組實驗，分別按照以上實驗方案進行實驗，記錄了以下測量結果或觀察結果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學生根據實驗結果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關，與物體是否空心有關，與物體的形狀無關。評估交流：學生對自己在實驗中的成功和不足之處作出了較高的評價，其中一組在總結自己實驗的成功之處在于組內的同學之相互協作，配合得當，并找到實驗中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全相同，在做成空心時開始并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。

拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關系，學生再次猜想設計實驗得出結論?！?測量設計探究

測量設計探究是針對物理教材中的測量問題，依據物理原理，通過設計多種測量方案，進行實驗，而設計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學法”，它的流程圖如下： 提出問題→設計實驗→進行實驗→評估交流→拓展延伸 案例2：測量小燈泡的電功率

提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？

設計實驗：學生通過分組討論了以下實驗方案：①用電功率表，直接測出。②根據公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉過的周數和記錄時間來測量計算得出其電功率。③根據公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。

進行實驗：學生分組進行實驗，由于第①種方案實驗室沒有電功率表，學生按照第②種和第③種進行實驗。

評估交流：學生通過實驗評估得出，應用第③種方案測量既快又方便。

拓展延伸：通過實驗，學生已經發現用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，如果實驗中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測出其電功率呢？學生討論分析具體的方案。

2．理論式科學探究不僅是動手做實驗，但如果把“探究性學習”等同于做實驗，那是對“探究性學習”認識上的膚淺，理論式探究對于培育學生科學的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式： ● 數理推導法

數理推導法是學生在情景基礎上，發現問題，通過建構數理模型，充分運用數理知識從理論上推導出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創設情景→提出問題→猜想→建構數理模型→理論推導→得出結論驗證猜想 ● 信息收集法

其流程圖為：問題提出→分組收集信息資料→交流評估 如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規中有哪些與之相關的規定？ 分組收集信息資料：布置學生分組收集信息。

交流評估：學生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學習”教學模式，提高教學效果，在實踐中我們領悟到必須做到以下幾點：

1．充分了解學生。教師要利用空余時間采用多種方式與學生進行溝通，知道學生對本章本節內容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學生已有的知識儲備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學生已有知識，更好地設計課堂教學，適應學生，更大地調動學生的積極情感因素，培育學生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源?！疤骄啃詫W習”不是不重結果，它是通過學生的學習過程來建構知識體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設施、信息、教師等）要發揮群體優勢。

3．要有勇氣摒棄應試教育模式，有信心戰勝困難。在新課程的教學中總有相當部分教師（特別是初三教師）總擔心這種課堂教學模式會影響中考成績，總感覺“探究性學習”課堂鬧嗡嗡不成體統，教師好像是配角，勢必給學生一個誤導信號──放任自流。這就需要教師看到教育發展趨勢，認識到傳統教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應試教育做法，大力進行實驗改革。當然，在實施“探究性學習”中，會加大教師的工作量，教師要知曉這種教學方式的變革所帶來的困難，一定要有戰勝這些困難的勇氣和信心。

二、構建初中物理課外“探究性學習”活動模式──實踐式探究

實踐式探究是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、實驗、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據課外“探究性學習”特點，將實踐式探究總結為以下三種模式： 1．調查探究

主要是學生在開展廣泛的社會調查和資料分析的基礎上再進行深入的研究，一般應用于社會問題的研究課題，它的基本流程圖如下： 選題→制定方案→社會調查→撰寫結題報告→評估交流 2．實驗探究

物理學科是一門實驗性很強的學科，放手讓學生利用課余和假日時間，自找器材動手進行一些實驗探究，不但有助于培養學生良好的科學研究的興趣，而且能有效地培養學生發現和解決問題的能力及創造能力，其流程圖如下： 學生選題→建立假設→設計實驗→進行實驗→驗證假設→交流評估 3．制作探究

制作探究是教師提出一個技術性的問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力，應用能力和評價能力，其流程圖如下：

提出問題→制訂方案→動手制作→評估交流 如案例4：自制溫度計

①提出一個技術問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學生進一步提出解決技術問題的設計建議并制訂解決方案，學生經過交流討論、提出以下方案： 方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內就會上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內的一些氣體，有色水就會在軟管內形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們探討出的課外“探究性學習”的幾種模式，在實踐中我們認識到，進行課外“探究性學習”應注意以下兩方面的問題：

1．充分開放學校資源。特別是農村寄宿制中學，學生在校時間長，只有實行學校資源（如微機室、實驗室等）開放，才能給學生提供開展探究性學習必須的場地、器材等，探究性學習活動才能落到實處，發揮其應有的功效。

2．充分放手學生活動。教師在引進探究性學習模式、引導學生開展此類探究后，應充分放手讓學生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔心學生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學生，正是探究中吸取失敗教訓，或成功之經驗，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構建初中物理“探究性學習”“三位一體”的評價體系 傳統的評價在評價內容上過多地依重學科知識，忽視對學生綜合素質的評定，且評價指標單一，忽視了學生個體之間的差異，因此起不到促進發展學生個性的作用。針對“探究性學習”特點，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”，遵循三個原則，實施“三位一體”的評價體系。一個中心：即促進學生個性健全發展 遵循三個原則，即：

①評價內容的靈活性：學生是“探究性學習”活動中最重要的實驗因子，但學生是活生生的人，學生個體之間存在差異，學生參與活動的態度、活動經歷、研究的方法、技能掌握、創新實踐能力，不盡相同，因此在評價內容上要注重其靈活性。

②評價方法的多樣性：在探究性學習的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。

③評價過程的發展性：以往傳統評價只注重終結性評價，而探究性學習既注重階段形成性評價，又注重終結性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學生個體的發展。根據以上原則，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系，即階段形成性測試+探究性學習課題+日常評價。

階段性形成測試分雙基知識題、探究性學習題、創造能力題、感受與體會題四個部分。

探究性學習課題從選題、計劃、實施、論證等方面評估學生的探究、創造能力。

日常評價：主要是對學生日常參與探究活動的情感態度與研究能力、知識等方面情況進行評價，我們制定了學生物理學習評價表（附后表）（每學期進行兩次評定），評價結果作為日常評價成績，根據以上評價體系，我們將學生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學習課題及日常評價資料按時間順序裝入學生檔案袋中，學期結束三者綜合作為學生本學期的終結性評價，即終結性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學習課題×35%+日常評價×30%。

通過在九年義務教育物理新課程教學中構建“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系。我們發現物理教育教學工作出現了一些可喜的變化： 1．促進了學生的全面發展。

由于這些教學模式的運用，不但使學生掌握了探究性學習的一般程序，而且使學生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養了學生的探究能力。由于初步構建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生也認識到了自己的不足，因此有利于促進學生全面的發展。2．提高了學生的科學素養。

實施“探究性學習”前教師感覺學生學習沉悶、思考不主動、知識偏重于機械記憶，學生中考成績低下，實施“探究性學習”以后，通過科學探究，學生不僅學到了科學知識，還體驗到科學研究的過程，了解了科學研究方法，受到了科學價值觀的熏陶。我們發現學生對新課程物理學科的興趣增強了，學生的科學探究能力、創新能力增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進行課外調查、制作。3．提高了教師的業務素質

“探究性學習”實施以后課內課外強調學生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學生建構知識體系，對教師提出了嚴峻的挑戰，這就促使教師加強業務學習，加強交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。

評價內容

按優良中差分為四等，分別取5、4、3、2 自評 組評 師評 綜合 態度

1．主動、較主動、一般、不主動

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認真、較認真、一般、不認真

研 究 能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發現問題、能發現問題、一般、不能發現問題

3．善于設計實驗方案、能設計、一般、不能設計

4．能很好完成實驗、能完成、一般、不能完成5．能設計質量較高的實驗報告、能設計、一般、不能設計

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實驗、能反思、一般、不愿意

8．善于表達自己觀點、能表達、一般、不能

知 識

1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應用知識很好解決問題、注重知識應用、一般、不注重知識應用

其 他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經常虛心求教、能請教、一般、不愿請教

3．能撰寫較高質量的論文、能撰寫一定質量的小論文、能撰寫、不能

4．能設計動手做有一定水平的小制作、能設計動手做、能動手、不能

5．經常做小實驗、不經常做、做過、不做

6．能自我進行創造發明、能改進、只想不做、不想不做

合計

我們雖然取得了階段性的勝利和成果，教師的教育理念和教育方式得到根本轉變，教師的教學科研能力進一步加強，相當部分學生具備了自主探究合作學習的良好習慣，并且具有獨立自主進行提出問題，研究問題的能力。但我們深深的感觸到：開展好物理“探究性學習”要花費大量的人力、物力，非意志堅強者不能完成，“探究性學習”各要素中還有許多細節需要作進一步的研究，而每個學生又是活生生的人，怎樣在評價中體現人的個性，促使學生成為個性健全發展等，這些問題值得我們深深的思索。但我們深信，只要我們堅持不懈地努力，定會攻克上述一個個堡壘，不斷完善“探究性學習”模式及其評價體系，使之在物理教學中大放異彩。

第二篇：初中物理探究性學習課題報告

初中物理探究性學習

課題結題報告

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎教育對現行的課程進行前所未有的改革，新課程肩負著時代的使命，帶著新的理念即將走進中小學校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學師生的生活方式。此次改革給基礎教育的各個方面帶來了巨大的變化，也使整個社會受到了極大的關注。新一輪基礎教育課程改革是時代發展的必然要求，對建立具 有中國特色的基礎教育課程體系，提高國民素質，具有重要意義。在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一 個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將物理假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為 一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應國際改革潮流，設計了31個“探究與做一做”的學生實踐活動，意圖是采用以問題為中心的主題式研究學習的途徑，讓學生在老師的指導下，用類似物理研究的方式去主動地獲取知識，應用物理知識、技能和方法去解決簡單的實際問題，從而使探索和創造精神的培養和發展有一個切實的的落腳點。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學方式和學生一種主要的學習方式，又是課程目標的重要方面，也是選擇教材內容的一個依據。物理探究活動有別于傳統教學：

1．物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網絡，更在我們的實際生活和社會生產實踐中，學習物理與學生生活、生產實踐互相聯系，將學生生活經歷與廣闊的社會背景聯系起來，學習內容建構在事實情景之中，學習具有啟發性、趣味性、探索性，實現認識與情感的統一，物理與人文的結合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

2．物理如何教。傳統教學關注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結果告知學生，強調知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自主探究的學習時間和空間，學生得到了“魚”，物理素養不高，學生的觀察和實踐探究能力差?，F代物理教學更關注學生的“學”，關注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

3．物理怎么學。學科的本質決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構知識，促進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或學生自主選擇的小課題進行設計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構建一個平臺。這樣的探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格中內化，使學生的物理素養得到全面發展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣性的學習方式。

三．物理學科探究性學習研究的實驗過程

1、實驗步驟：

1）.準備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實驗小組

B.制定課題實驗方案；

C.確定實驗班、對比班及實驗評價方案；

2）.實驗階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過對《物理》教材內容的整理、論證，采用用教課書去教而不是教教課書，適當增補、聯系實際、引進設計開放性題目等手段，改革教學內容，課堂上注意讓學生主動參與學習，提倡自主意識、參與意識和競爭意識，努力開放教學過程，使學生的學習興趣得以提高。

B.建立以小組學習為主的課堂組織形式，把握小組學習的應用時機，加強合作教學，在師生合作和生生合作的基礎上能夠獨立設計實驗和解決方案并親身體驗和參與實驗過程，使學生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學習。

C.調整課堂教學評價體系，使課堂結論和結果開放，打破傳統的以教師為主的課堂結構，檢測采用小組和全班互評的方式，利用計算機和網絡優勢，及時檢測，及時反饋。

D.設計部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學生的課外調查、課外實踐等課外活動。

3）.總結階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實驗數據和資料，對實驗效果進行檢測。

B.整理教學設計系列，做好成果匯編。

C.寫出有一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學習方式的指標體系的建立

為了保證本實驗目標的實現，必須建立初中物理探究性學習方式的評價體系。通過評價體系的建立，使初中物理探究性學習方式能對目前的物理學習方式的改革起到參考和促進作用。本實驗評價指標體系的建立，基本以國家新課程標準的目標和本實驗的目標為依據，通過對本校學生的問卷調查結果的分析和征詢有關物理教研員和初中物理教師的意見，我們將初中物理探究性學習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面作為評價指標。這是在感性認識基礎上情感、態度、價值觀和嘗試性行為，表現為弱的物理探究性學習能力。

搜集信息能力 堅持用網絡、電視、圖書館、資料、學校、相關部門或社會調查訪問等方式搜集物理資料自己設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 在教師的指導下自己設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 嘗試設計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨立地對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。在教師的指導下對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。嘗試對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。

解決問題能力 獨立地選擇探究方法，設計并探究途徑 在教師的指導下選擇探究方法，設計并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設計并探究途徑獨立地開展探究，解決問題 在教師的指導下開展探究，解決問題 在教師指導下模仿探究，解決問題參與能力 課堂上積極主動地發言，主動地要求回答老師的提問 不提出問題，跟著教師或同學的問題思考，較少舉手發言 從不主動提出問題和思考問題，極少發言積極主動地參加各類校內外活動，產總想表現自己 較少參加各類校內外活動，并有時表現自己 從不參加各類校內外活動，并畏縮極少表現自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒有凝聚力追求理想和目標，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經鼓勵、督促才能堅持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應能力 從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 愿意從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 拒絕從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人在群體中樂于助人，善于合作不自私 在群體中有時樂于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語言能力 認真傾聽他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內容 有時傾聽他人的講話，說出他人所講的內容 對他人所講的內容一無所知根據不同的目的和對象有效地表述觀點，并具說服力 根據不同的目的和對象有效地表述觀點 表述

觀點時，語無倫次評價所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動用文字、圖表撰寫研究報告或總結或方案，表述觀點 采用文字、圖表撰寫研究報告或總結或方案，表述觀點 嘗試運用文字、圖表撰寫研究報告或總結或者方案，表述觀點讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關鍵詞，將文字、語言、靈活地轉化成各類正解的信息 能抓住關鍵詞，將文字、語言轉化成各類正解的信息 嘗試將文字、語言轉化成各類正解的信息

思維能力 靈活地運用各種數學技能、統計、氏解釋數據和信息 能采用各種數學技能，統計、解釋數據和信息 嘗試采用各種數學技能，統計、解釋數據和信息使用一些特殊的現象，分析歸納一般的物理規律、原理 能從一些特殊的現象中分析歸納一般的物理規律、原理 嘗試從特殊的現象中分析歸納一般的物理規律、原理運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象 能運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象 嘗試運用一般的物理規律、原理推出和解釋一些特殊的現象靈活運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想 喜歡運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想 嘗試運用各種事物、現象和它們之間的關系展開聯想

發展能力 有明確的目標，奮發向上，不斷進取 目標不明確，有上進心，不甘落后 沒有目標，自甘落后堅持聽取他人意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己，看到不足 重視他人的意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己 拒絕聽取他人的意見驕傲自大對各種事物和問題作出準確的判斷 喜歡對各種事物和問題作出判斷 不能辨認各種事物和問題堅持采用將他人有益的建議，及時糾正、補充自己的不足，并轉化到行動中 重視他人有益的建議，糾正、補充自己的不足 對他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運用各種方法預測事物發展的趨勢 重視運用各種方法，預測事物發展的趨勢 不能認識事物發展的趨勢

養成可持續發展意識 關注可持續發展 不關注可持續發展當然探究性學習活動的評價也有其一定的原則，那就是評價應重在學習過程而不是探究的結果；重在知識技能的應用而不是知識的數量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最主要的是要注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產生活學習中發現問題，并分析解悶問，是探究；從小的方面看，追究一個詞一個句子的意思或用法，也是探究。探究，是過程，是探究者發揮主體積極性去學習或創造的過程。通過探究，獲取直接經驗和體驗，養成物理精神和物理態度，掌握基本的物理方法，提高運用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結果，或是學到新的知識，或是產生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。

3、物理探究性教學，就是重在引導學生形成主動發展理念，強化實踐意識，培養物理精神。學生了解了科學規律，具備獨立探究的能力，今天或將來他們就能夠自學物理、自主靈活地運用知識，能更大程度上發揮才智。由此，我們采取行動研究方法，在教學實踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學的意義、原則和方法，探尋教師與學生在教學中的互動特點，探尋不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學時空的運行規律。也尋找切實可行的物理探究性教學模式。

4、實驗前的學生探究活動情況

1）學生調查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實驗探究的方法,如測一墨水瓶水的質量.（2）問題:在“大氣的壓強”新課學習剛一開始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實驗： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個實驗.B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運用多媒體，揭示事物本質，優化教學過程

1)多媒體技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果。

2)運用多媒體技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在物理課教學中，有很多章節內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。特別是“宇宙”，用實物是難以展示在學生面前的，而用多媒體進行教學就能很好的解決這個問題。

3)創設教學情景，激發學習興趣。由于多媒體技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。

4)應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。

(5).選擇合適的探究活動的內容:

我們課題組在實施過程中，特別是在物理探究中，通過創設情境，啟發思考，組織討論，建立假設，設計實驗，收集證據，爭辯與反思，質疑和釋疑，激勵與評價，開放思維，開放

課堂，開放時空,構筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺。

1)物理知識，技能和方法的運用。從重力學習聯想到大氣壓，液體壓強和浮力知識，鏈接“神舟”5號飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個探究活動，獲取一個技術性成果感受。探究自然界和生活中光和電現象，自行車增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實驗探究，文獻調查探究等探究方法的學習。觀察學校桂花生活習生；探究我們的地區氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關注的社會熱點問題，通過文獻和網絡調查，展開一系列問題，進行探究活動。

4)運用不同學科知識技能和方法綜合研究一個問題。水對生命體及經濟的發展的意義；洗潔精的污染試驗。

5)對社會問題的研究。廢電池對水質的污染；化工廠和度假村的選址?？疵绹鳱BA，話青少年的運動和能量需要。

6）增進對物理技術的理解和評價能力。學生物理實驗中應用數據圖表進行評價的方法等等。

五．值得注意的問題

1.實驗中的學生有許多不可控因素影響著實驗。

2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結經驗，編制一套更能體現該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學生自評相結合，得出更為合理的指標體系。

作者單位:湖北省?？悼h后坪中心學校

作者姓名:蘭海軍

聯系電話:***

第三篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第四篇：淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文淺談“探究性”學習在實中物理教學中的運作。

【關鍵詞】探究性；探究性學習；實中物理

《新課標》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？探究性學習，是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究的能力、形成科學概念、培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學習對初中物理教學的意義

首先，有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發揚，學生的問題意識得到了加強，激發了學生的學習興趣，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

其次，有利于讓學生掌握探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，由于學習方式也是多種多樣的，創造了人人參與、人人成功的教學氛圍，因而氣氛非?；钴S，學習變成了學生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”，與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學再創造提供了條件。

二、探究性學習的教學方式

1.建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

2.創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

3.運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

4.開展合作學習，調動探究思維

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陸紅軍.探究性教學在初中物理課堂教學中的應用.中學教學參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學法的意義.青少年日記：教育教學研究，2013年 第11期

第五篇：初中物理教學設計有效性評價方案芻議

初中物理教學設計有效性評價方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學設計，應當以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，并提出了初步的初中物理教學設計有效性的評價方案。

【關鍵詞】 教學設計 有效性 評價 方案

一、問題的提出

近幾年來，由于工作關系，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踴躍?？墒牵P者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡：學生當堂掌握知識的效率相當差，甚至有些班達標率低于60%。你說，這樣的教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？ 其實未必！課后反思這種公開課，發現它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！何以見得：

一、師生間的頻繁交流內容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養成張口就答的壞習慣；

二、過多的物理活動則容易使學生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。那么，到底什么是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

二、問題的界定

教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。所謂初中物理教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物理課的教學設計進行客觀、公正的評價，以期能更有效地為改進我們的教學工作服務。江蘇省督學、特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節課的教學設計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學后需反思本堂課上：“學生的能力發展了沒有？”、“學生的語言水平進步了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中來，似還可以加上如下反思：“學生的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

三、初中物理教學設計有效性的評價方案的制定

（一）評價方案制定的基本理論

1.多元智力理論：加德納認為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力”。根據這種觀點，人的智力存在著一個多元結構，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力；身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；邏輯數學智力，指個體運算和推理的能力；人際關系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構主義理論：建構主義的起源，與瑞士心理學家讓·皮亞杰有關，他提出了著名的“同化”與“順應”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中；所謂順應，是指當外部環境發生變化而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。可見，建構主義特別強調人的主體能動性，即要求學習者自已積極主動地建構自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。

（二）初中物理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

1、學習目標制定得是否合理

所謂學習目標制定的合理性評價，指的是對執教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是否體現了各種層次學生的不同需求（即學生的最近發展區）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價 合理的學習目標制定，必定應當考慮到學生的最近發展區，讓每個學生通過學習都能獲得提升，即目標的制定應讓“優等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時，也應當注意人的智力是多方面的，不能單以語言和數理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內省能力等）來全面評價一個學生的發展。

2、是否有利于學生知識的建構

所謂教學設計是否有利于學生知識的建構的評價，指的是對執教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利于學生自主建構自身的物理知識體系的評價。一個好的教學設計方案，必定會想方設法發揮學生的主觀能動性，在課堂上充分調動起學生自主學習的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識的情境中架設起自已的知識體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。

3、科學探究活動的設計是否有效

所謂科學探究活動設計是否有效的評價，指的是對執教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執教者設計的科學探究活動的過程呈現以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。良好的科學探究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現并不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節為不少老師所忽略。所以我們經常在聽課時發現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執教者為了告訴聽課人一個信息：即這個實驗活動我已經做過了而已。

4、是否有利于提升學生學習興趣

所謂教學設計是否有利于提升學生學習興趣的評價，指的是對執教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習方面的評價。一堂有效的物理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關于本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱”，從而讓學生在一片興趣中輕松的獲取知識。

《中國教師報》采訪部主任李炳亭先生認為：有效課堂一定是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心。讓我們一起架起有效教學的風帆：發展學生、成就教師，建設未來！