第一篇：論文 淺析初中教學中的探究性學習

淺析初中語文教學中的探究性學習

淺析初中語文教學中的探究性學習

中文摘要

語文教學中構建探究性學習，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養學生人文素養、科學精神、創新意識和生活實踐能力，及終身學習的基礎和基本方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

語文教學中構建探究性學習是語文教育的渴求，更是時代的呼喚，它是勢在必行，也是可行的。不僅因為有科學的理論為指導，而且有科學的內涵。本文主要從不同語文課型和不同教學內容上進行自主有意的探索，同時也對在初中語文教學中構建探究性學習進行了反思。

淺析初中語文教學中的探究性學習

語文教學中構建探究性學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養學生人文素養、科學精神、創新意識和生活實踐能力，及終身學習的基礎和基本方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、初中語文構建探究性學習勢在必行

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養的人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創新型人才的形成。

二、初中語文教學中構建探究學習的理論依據和內涵所在

（一）科學的理論作指導

“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

（二）內涵概述

探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活中和語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、初中語文教學中探究性學習的研究

探究性學習，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和初中生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實踐

初中語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用探究性學習，讓初中生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓初中生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在初中語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養初中生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助初中生構建探究性學習，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展初中生的主體性，應當在初中生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓初中生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立初中生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《蘇州園林》一課時，讓初中生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，初中生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。A、還初中生活動的時空。教學時，充分給予初中生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓初中生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還初中生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓初中生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓初中生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養初中生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注初中生的異象，珍視初中生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使初中生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視初中生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給初中生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵初中生進行探究性閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新的良好途徑，應積極運用。

（二）不同教學內容的可行性探索

《標準》積極倡導探究性學習，提出必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，初中語文在閱讀、寫作，應進行可行性的有益嘗試。

1.閱讀教學中的探索

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。

閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的探究性學習則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。如，《背影》一課的教學，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實重點訓練項目；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化動作，理想地完成學習目標。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習

中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。在第二個教學環節“初讀課文，感知文意”中；A、學生帶著要求自學課文（識字、析詞、通文、思意）；B、交流自學情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A、教師先指導一處以作示范；B、放手讓學生自己研讀；C、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現貓之可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進行交流。不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

2.寫作中的應用

寫作能力的高低，標志著一個人語言素養的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。寫作教學要做到五個注重：（1）即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；（2）注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；（3）注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；（4）注重與地域文化、社區文化資源的開發相結合，充實作文內容；(5)注重與現代科幻影視、信息相結合，發展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創新。

四、初中語文教學中構建探究性學習的反思

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導探究性學習，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作探究性學習，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在

初中語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用探究性學習，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

參考文獻

作者 邱衍霖 期刊《再談“自主、合作、探究”學習方式》小學教學 2007第十期 15-16頁

作者 李月香 期刊《讓學生在探究學習中成長》 河南教育 2006第七期 39頁 作者 程曉峰 期刊《語文“自主、合作、探究”六環節教學模式》河南教育

2006第七-八期 58頁

第二篇：淺談中學語文教學中的探究性學習(論文)

淺談中學語文教學中的探究性學習

研究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容。新標準非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。那么，什么是探究性學習，在中學語文教學中應該如何開展探究性學習？本人將對此作一定的論述。

一、什么是探究性學習

作為一種學習方式，探究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，它包含著兩層意思：探究和探究性學習。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式。而探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、怎樣組織學生在語文教學中進行探究性的學習

探究性學習是把教學活動看成學生的探究過程，教師指導學生探索只是為學生學習服務的，其任務是調動學生學習的積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文教師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在中學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

一）采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

中學語文教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉……，都能成為中學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3、要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在初學語文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵。可以先啟發學生體驗在那種危險時刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質疑

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己

進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

4、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論,甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，探究學習不是以尖子生為主，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。

第三篇：數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐探究性學習

數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐

探究性學習

【摘要】小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

【關鍵詞】數學教學 探究性 參與 交流

《新課標》已經實施一個階段了，從數學課堂教學實踐中來看，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏激，教學實踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區，直接影響了教學效果，怎樣才能走出誤區呢？做簡單剖析如下：

一、探究性學習離不開教師的主導作用

探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探究十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些 學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以試題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算 9+3 時，班上30名學生有29名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

二、探究性學習離不開全員參與

探究性學習極力倡導學生在新知識中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探究精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如：一位教師教學三角形面積時，創設問題情境：“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看。”各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的和作學習，全員積極參與、互動，真正將合作學習落到了實處。

三、探究性學習離不開討論交流

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂中亟待解決的問題，反而

會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學生課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當前課堂教學實踐中實施探究性學習這一新的教學方式和學習方式，存在忽視教師的主導作用、忽視教學內容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題。為使探究性學習方式真正發揚光大，在今后教學實踐中，作為一名教師必須做到名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當的運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛上學習，學會學習，通過探究真正提高學生自身素養，培養合格人才。

第四篇：初中音樂教學中如何引導學生開展探究性學習

初中音樂教學中如何引導學生開展探究性學習

2002年國家教育部頒發新的課程標準并組織培訓骨干教師學習新的課程標準，拉開了教育改革的序幕。全國上下都在為教育教學的改革而探索著。具體到音樂這一門學科怎樣改革呢？“以音樂文化為主干，建立以人為本的音樂發展觀”，這是音樂課改革的突破要點和課程理念，也是我們實施探究性學習的基本點。

新的課程標準提倡自主、合作、探究的教學模式，提倡探究性學習。那么，什么是探究性學習呢？筆者淺濕地認為：探究性學習是指在教師合理、適當地引導下，學生自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的發現學習過程。探究性學習要求學生對知識具有一定的研討探究能力。探究性學習是二十一世紀培養創新人才的需要，是素質教育的需要。那么，音樂學科教育中如何開展探究性學習，就成了我們音樂教育工作者的機遇與挑戰。

首先，教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵。因為探究性學習的先決條件是教師要尊重學生，要學會換位思考，要站在學生的角度，用學生的眼光來審視自己的教學方式和教學行為，打破教師萬能、惟我獨尊的觀念。教師和學生是平等的，要變教師的“教”與學生的“學”為與學生平等地探討。教師要為學生提供自由、和諧、民主、相互尊重的環境和氣氛。只有自由的、無拘無束的氣氛下才能充分調動學生的激情、啟動聯想、發展想象，使學生的探究能力得到充分發揮。

其次，教師應該明確，在音樂課堂教學中，音樂只是達到培養目標的一種方法和途徑，如果只注重音樂知識和技能而忽略了學生審美經驗的積累、創造能力的發展，就偏離了基礎教育階段的任務。音樂教育的目標之一是使學生在探究性學習的過程中變得更富想象力、創造力。這個目標是最主要的。音樂教學的根本目的是能夠使學生體驗美，不斷提高自己的欣賞水平，增加自己的藝術修養。那么，教師應怎樣做才能達到上述探究性學習目的呢？筆者簡單地歸納了以下幾條措施，與各位同仁共同探討。

第一：大膽探索，解放學生的頭腦

在傳統的教學環境中，學習對學生來說更多地意味著記憶和反復練習，而不是思考、想象、嘗試和發現的過程。至使學生只是為了學而“學”，練而“練”；只是機械地反復、重復；只注重結果不注重過程。久而久之，使學生產生逆反心理，毫無興趣可言。學生的大腦被加上了“鐵鎖”，主動性受到壓抑和阻礙，無法進行創造性學習。所以，音樂教學首先要解放學生的頭腦，還學生們一個充滿自由空氣的課堂，鼓勵學生敢于動腦、善于動腦。鼓勵學生大膽提問，激發學生對問題的主動探索，并且給其表現和交流機會。改正過去教學中的學生不敢大膽提問老師的習慣與意識。教師則要把自身看成是一個協同探究體中的普通一員參與探究。其次，允許學生提出不同意見，提倡“標新立異”，及時鼓勵，讓學生嘗到動腦的成功喜悅。教學中的教師要讓學生拋掉一切顧慮，大力倡導思想自由，要使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

第二：富有變化，培養學生的良好興趣

“興趣是最好的老師”，這話一點不假。興趣也是探究性學習的動力和源泉。著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段。”因而教師在上課之前根據教學需要，通過創設合乎實際的教學情境（可以采用故事、典故、音樂、表演、錄象、多媒體輔助以及現實生活中的典型場景等）來刺激學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美、為學生進行探究性學習創設和諧的氛圍。

第三：放開手腳，讓學生多多參與和體驗

探究性學習與傳統學習的最大區別就是學生參與的機會多了，面大了。這就需要教師解決一個問題，那就是：怎么才能使學生盡可能多地參與到學習中來？

1、激發學生大膽提出問題，參與到探究性學習中來。“羞怯”是進行探究性學習的大敵。在學生對所要研究的內容產生學習興趣時，教師要努力營造一種敢問、敢說、敢干的氣氛，多鼓勵、不批評，讓學生在你一言、我一語中得到啟發，并且不斷思考產生新的問號，從中確定研究的主題。

2、給學生充裕的研究時間與資料讓學生參與探究問題。在學生確定研究主題后，教師應成為學生進行探究活動的“參與者”和“合作者”，隨時充當學生的“后勤部長”，讓學生真正成為課堂的主人，并為學生提供所需的研究資料，保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品的美感。

3、在適當的時候，教師要引導、點播學生進入到下一個問題。在學生得出研究結果后并不意味著探究已經結束，而是意味著新的探究內容已經開始，從而實現讓學生帶著問題上課，帶著更多的“問題”下課。在不斷地探究中，學生的創新意識和創新精神得到進一步培養，問號越辯越明，但同時又有更多的問號在閃現。

第四：啟發聯想，發展學生的想象力

熱愛音樂是學生的本能，而另一方面他們缺乏必要的感性經驗及情感體驗。因此，必須找到一條橋梁溝通音樂與學生的思維，使他們在豐富多彩的音樂課中開展探究性學習，為下步的創造打基礎。想象，便是這條橋梁。

1、啟發聯想，抓住想象力。聯想，可以說是能抓住學生想象力的游戲，可以用來闡明或強調一個實際的學習問題。教師在示范新的活動時，學生很可能不理解，然而當教師用一些直觀教具來解說這一活動時，學生們會豁然開朗。

2、探索符號化活動，提供想象材料。符號可以作為認知的載體而存在。由于學生的感性經驗缺乏，因此，在音樂學習中，想象的材料也就較平乏，想象的空間受到影響。而生動、有趣的符號化活動在這時就有神奇的作用。直觀符號的介入給學生提供了大量想象材料，為展開豐富聯想打下基礎。

3、提倡學科綜合，提高理解和想象能力。新的教學理念更注重學科綜合，音樂這門學科尤其如此。提倡學科綜合其實也是讓學生在學科綜合的基礎上，以其他學科的知識來幫助展開聯想提高學生的想象力，從而全面提高學生的素質。

第五：勇于改革，激發學生的創造力

學生創造力的培養是探究性學習的一個重要環節。新的大綱與課程目標也把這一環節作為重點，培養學生的創造力，要求教師們敢于

改變過去傳統的教學模式，不斷推陳出新，采用各種方式引導學生進行創造。

1、給學生一個民主化的環境，建立無權威性的學習環境，在一切可能的教學環節上，都讓學生的意見參入其中，鼓勵學生自行探索，允許不同意見存在。整個教學過程應該充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，學生“動而有節”，既不放任自流，又不過于專板嚴肅。

2、尊重學生的個性發展。在對學生整體要求的前提下，一定要充分體現到學生在學習品質、興趣特點、天賦能力是全身心等各方面的個性特點。并根據這些特點幫助學生合理設計自己的學習目標和發展方向，絕不搞“一刀切”。除了鼓勵音樂天賦高的學生在專業造詣方面突飛猛進外，對那些專業修養基礎差、接受能力低的學生也要正確評價。

3、教師的教學模式要多樣化。在保證教學效果的前提下，盡可能多地借助多種教學媒體、采取不拘一格的教學方法。因為在一定的意義上，創造創新能力就體現為多維多向的變通思維。許多當今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經驗的積淀濃聚，應該廣泛地吸取，并結合自己的特點形成獨特的教育教學模式。

4、審美體驗要多元化、多樣化。音樂教育的許多內容不應該是機械唯一的符號堆砌，而是內涵豐富的美麗因子。對音樂作品的理解固然應該有些規律性的東西需要我們對學生進行傳授，但很多不可言傳的內容需要學生自己運用想像力去進行藝術再創造。

5、對學生的學習評價要全面。對學習效果的科學評價，會影響到學生進一步學習的動力。教師應將學生在音樂專業知識方面的進步與學習品質和能力的提高，以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來，只要能夠優化學生的思維，提高學生的整體素養，就應該鼓勵、肯定學生繼續把音樂課作為自我發展的有效途徑而堅持不懈。

總之，音樂教師應以肩負的歷史使命為己任，在教學實踐中，抱著“以人為本，以學生為本”的宗旨，不斷探索出新教學方法、新教學形式、新課堂模式，引導學生在自主、合作的學習環境中進行探究性學習。使他們在輕松、愉悅的民主氛圍中去獲得藝術享受，使他們的人格得到健全的發展。

第五篇：淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文淺談“探究性”學習在實中物理教學中的運作。

【關鍵詞】探究性；探究性學習；實中物理

《新課標》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？探究性學習，是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究的能力、形成科學概念、培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學習對初中物理教學的意義

首先，有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發揚，學生的問題意識得到了加強，激發了學生的學習興趣，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

其次，有利于讓學生掌握探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，由于學習方式也是多種多樣的，創造了人人參與、人人成功的教學氛圍，因而氣氛非常活躍，學習變成了學生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”，與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學再創造提供了條件。

二、探究性學習的教學方式

1.建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

2.創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

3.運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

4.開展合作學習，調動探究思維

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陸紅軍.探究性教學在初中物理課堂教學中的應用.中學教學參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學法的意義.青少年日記：教育教學研究，2013年 第11期