第一篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫作時(shí)間：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。”為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點(diǎn)：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實(shí)際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識(shí)、體驗(yàn)感悟、思維拓展

長期以來，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一味灌輸”，在知識(shí)時(shí)代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是捉襟見肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。”將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中的迫切問題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語文必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問題”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，并且開展討論，讓學(xué)生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說：“其實(shí)，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級(jí)的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學(xué)生的個(gè)性，即使是學(xué)生提出的問題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對(duì)每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評(píng)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)“第一次接吻”時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說“其實(shí)吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵(lì)的口氣說：“現(xiàn)在，我提個(gè)建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節(jié)，而在我國卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實(shí)際，難易適度

在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個(gè)“度”，重視深度、把握難度、掌握時(shí)間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識(shí)積累不夠，要想在大范圍上實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”陶行知先生也曾談及：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一句。” 胡適給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯?問題。”問題與質(zhì)疑是中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己。”我就讓學(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對(duì)提出問題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會(huì)讓學(xué)生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)提問的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識(shí)的目的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí)，讓學(xué)生樂于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)語文離不開一個(gè)“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動(dòng)于衷而形于言”。只有對(duì)作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進(jìn)而“會(huì)意”、“悟性”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動(dòng)，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個(gè)人感受上升到社會(huì)理性層面，問春天給人們帶來了什么？學(xué)生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預(yù)示著人們的美好未來”；“春天像一臺(tái)戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說“一年之計(jì)在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計(jì)在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗(yàn)。哲學(xué)家加達(dá)默爾說“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個(gè)使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗(yàn)。”這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢態(tài)，是中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計(jì)游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們在不販游戲中去探究學(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開展游戲，讓班的一個(gè)男生扮演皇帝，一個(gè)男生和一個(gè)女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語文知識(shí)融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過程中也就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，要一切從實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實(shí)施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)(論文)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？本人將對(duì)此作一定的論述。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，它包含著兩層意思：探究和探究性學(xué)習(xí)。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、怎樣組織學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

中學(xué)語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為中學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問題先后忽視順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在初學(xué)語文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價(jià)，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵。可以先啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)在那種危險(xiǎn)時(shí)刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對(duì)，從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己

進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

4、抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

第三篇：生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

楊 鵬

“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”這是新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的基本要求。在生物教學(xué)過程中，我校倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中、在合作中的探究性學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。探究過程，大致包括提出問題、作出假設(shè)、驗(yàn)證檢驗(yàn)、得出結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段。

1．實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要載體之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，我提前布置學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時(shí)有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)引入了新的境界，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

新教材安排的實(shí)驗(yàn)多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立操作，在手動(dòng)、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)探究能力。

2．創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的韭菜是綠色的，而韮黃是黃色的，韮黃是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。我們從學(xué)校附近的蔬菜大棚以來一些韭菜分成均勻的兩組，一組韭菜放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動(dòng)獲取了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索，如在人的性別決定這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可提出生男生女是隨機(jī)的，還是有某種規(guī)律性？通過學(xué)生完成課本上的小實(shí)驗(yàn)問題就迎刃而解了；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。

4.分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級(jí)人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識(shí)。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對(duì)思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立，也會(huì)有很大的幫助教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，確保探究活動(dòng)順利完成。

探究試題：

今有一實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一晝夜。

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3h---4h。

3.見下遮光的葉片，去掉黑紙。4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯中隔水加熱，葉片逐漸由 色變成 色。

5.取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿中，向葉片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這是可以看到，葉片遮光部分呈，沒有遮光的部分變成。

（1）步驟1的作用是：。（2）步驟4中酒精的作用是：。（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了：。

第四篇：生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷時(shí)一年了。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們有收獲也有困惑，有成功也有失敗，課改使我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)課改教

材中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我在生物教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中、在合作中學(xué)的探

究性學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知

識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。

探究活動(dòng)的基本要素包括疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思。

探究活動(dòng)的模式是指課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程，大致分為問題、假設(shè)、推

斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段。

理解探究學(xué)習(xí)的理論對(duì)指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是十分必要的。人教版生物新教材編寫的指導(dǎo)思想是：“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。”要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這個(gè)高度來認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性，是觀念的轉(zhuǎn)變，也是課程理念的更新；是全面提高受教育者的科

學(xué)素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的需要。

二、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

1.實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

以往的生物實(shí)驗(yàn)，基本上是教師示范，然后讓學(xué)生重復(fù)。新教材中的實(shí)驗(yàn)大部分是探究實(shí)驗(yàn)，都是先提出問題，再根據(jù)已有知識(shí)做出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案。新教材安排的實(shí)驗(yàn)多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立操作，在手動(dòng)、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識(shí)與技

能，培養(yǎng)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，要勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會(huì)有兩點(diǎn)。

第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請(qǐng)你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光

是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動(dòng)獲取了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究

生物科學(xué)的奧秘。

3.分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級(jí)人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對(duì)思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。

三、“守住一條線”，確保探究性學(xué)習(xí)實(shí)施

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立，也會(huì)有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動(dòng)，是

教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當(dāng)然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活

動(dòng)難以完成。

總之，新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，跟上時(shí)

代的步伐。

第五篇：淺談探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)施論文

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。研究表明，任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，也就是說創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要開采和挖掘。可見學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，需要教師在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學(xué)化學(xué)所面臨的重要任務(wù)。我國近代著名教育家陶行知先生題詞：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”所以創(chuàng)設(shè)問題情境是使學(xué)生在明確探究方向中激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對(duì)自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行直接的、系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦（思維）和動(dòng)手記錄來完成。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察能力，他說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)此細(xì)心觀察的能力上，我可能在眾人之上。”可見，培養(yǎng)和提高自身的觀察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實(shí)踐訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對(duì)比是思維的一種方法，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，沒有對(duì)比就沒有鑒別，也就沒有認(rèn)識(shí)。對(duì)比是和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起的，是一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)。對(duì)比無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比的力度，讓學(xué)生在對(duì)比中求同存異。所以化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生從觀察對(duì)比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)探究的樂趣，感悟知識(shí)的真諦。

探究過程中需要同學(xué)們合作、交流、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽另人的想法，善待批評(píng)審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學(xué)們不斷反思交流，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗(yàn)使他們理解科學(xué)的本質(zhì)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，同學(xué)們對(duì)問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：同學(xué)們在相互合作、反思交流中，明白了對(duì)探究問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于全心全意擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明析化、外顯化，可以更測對(duì)自己的觀和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；同學(xué)們相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；同學(xué)之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；可以使同學(xué)們貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使同學(xué)們完成單個(gè)探究者難以完成的探究任務(wù)。總之，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學(xué)們在觸、感悟中獵取知識(shí)，初步形成探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)課題或一個(gè)單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理，或者撰寫小論文。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們再探究的過程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過程。由于每個(gè)課題同學(xué)們都有親身體驗(yàn)，所以同學(xué)們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗(yàn)、到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們獲取真知用心智得到了鍛煉，體驗(yàn)一種探究的樂趣和成功的喜悅，同時(shí)也體悟到探究的收獲和成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的感受上，有獨(dú)特的見解，在知識(shí)的總結(jié)歸納上，同學(xué)們以多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再探究。

科學(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題中的一個(gè)主題。它包含的要素很多，涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。探究活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況要素可多可少，呈現(xiàn)順序序也不是一成不變，如“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”既可作為收集證據(jù)的途徑，也是提出問題或假設(shè)的一種依據(jù)。探究活動(dòng)的形式可以是實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查等多種形式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)開創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。當(dāng)然。探究性學(xué)習(xí)不能孤立于其他教學(xué)方式，應(yīng)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，相互配合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感；提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。