第一篇：探究性學習教師教學反思

探究性學習教師教學反思

我所在的學校在開展課程改革以來，校長等領導都比較重視這個探究性學習與教學，也強調教師要使到自己課堂成為探究性的課堂，培養學生科學探究的能力。

一． 探究性實驗的具體開展過程

一般的探究過程包括提出問題、做出假設、制定方案、實施方案、得出結論、表達與交流這六個步驟。

在探究性教學中，如果老師沒有嚴格按照這六個步驟來進行的，就會被某些“專家”說這并不是探究性教學。其實，教師按照探究的這六個步驟來做了，是不是就能說是探究性教學了，我們是不是都陷入了“探究”的形式主義中去呢？

教師在進行探究性教學中，主要的工作有：指導學生選題、指導學生開展活動、給予學生形成性的評價。在我們的課堂中，實際上很多時間只能做到第二步，因為題目根據教材早就定下來了。在指導學生開展活動時，教師又僅僅停留在理論水平上的簡單指導，并不能一一跟蹤學生活動的進程，自然也很難給學生給予相應的形成性評價。

由于受到材料和場地限制，我們沒有辦法將教材上的探究實驗一一開展。在我校學生上初一時，我并不要求學生能獨立完成所有探究實驗，我只要求學生能對教材提出的問題作一定的思考，跟隨教師的指導體驗探究的一般過程就行了。在初二的時候，我會要求學生利用課堂所學的知識，針對教材的探究實驗內容，自己在課外完成其中的一個活動，以此作為他們開放式考查的成績。

二．在探究性教學中體會開展探究性實驗教學存在一定的難度

學生素質不一，致使探究性教學的起始點不同，教師不容易把握

在長期的教師講學生聽的學習氛圍中，教師一下子讓學生進行自主探究，學生會變得無所適從，而且課堂難以控制與管理

在看起來容易控制的探究性教學課堂中，學生的思維容易受到束縛，思維單一。

教材設置的部分探究實驗內容，并不能引起學生的興趣，如：探究光對鼠婦生活的影響、探究根的什么部位生長最快、探究晚婚的意義、探究菜青蟲的取食

行為、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。

三． 在探究性教學中的收獲

教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發現問題，提出問題和解決問題。在這個過程中，促使教師本身進一步學習，提高自己的專業技術能力。如學生在開展廢電池對生物的影響的探究中，為了要知道廢電池的成分和危害，我還專門找來相關的資料來閱讀，以補充自己在這方面的知識缺失。

教師要轉變觀念，對課堂的預設要盡可能的多，對于學生提出的看法應該進行多元性的評價，讓學生的自主性得到發揮。同時，對于非探究實驗內容的知識點的講述時，教師也可以引入一種探究批判性的思維到課堂上，讓學生平時就能在思維上得到訓練。

必要時，教師可對教材涉及到的探究實驗內容作靈活處理，使到內容更貼近學生的生活，激發他們的探究欲望。例如：探究光對鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對于生活在城市的學生來都是很陌生的。如果教師改用面包蟲或其他學生在平時生活中容易見到的生物來作為實驗材料，那么學生的積極性也會大大提高。如：學生在開展探究鰭在游泳中的作用時，為了能更好地控制單一變量，學生必須減少其他魚鰭對觀察的影響。在不傷害小魚的基礎上，單是用繩子捆綁的效果并不理想。我提供了一些跟小魚體型大小相當的氣球給學生，幫助他們進行魚鰭的捆綁，有利于開展觀察。又如，探究動物的繞道取食行為。教材使用的材料是公雞，這也是學生陌生的，而我則提示學生可以研究身邊動物的類似繞道取食的學習行為。在這樣的指導下，學生完成了烏龜繞道取食、金魚繞道取食、小狗起立坐下的學習行為的探究。在這個過程中，學生的探究過程雖然存在各種各樣的不嚴謹性，但是他們通過思考，選題，操作，得出結論的這些過程中，他自身的科學探究能力就已經得到了提高，這也是我們教師所希望得到的。

如果我能抓住機會，充分利用教材上的探究實驗材料來對學生開展探究性教學；那么我相信學生的自主探究能力應該能得到提高，并且會對生物學產生很大興趣，自然而然生物科學素養也會得到提高。

第二篇：探究性學習教案反思

探究性學習《分數基本性質》教學

案例及反思

西華園小學 韓慧玲 2011-7《分數的基本性質》教學案例及反思

背景：

作為一種學習方式，“研究性學習”是指老師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。新一輪課程改革特別強調學生要獲得“研究性學習”這種學習方式，強調在教學活動過程中找回“研究性學習”在課程中的應有位置，因為它對學生的成長及創新能力的培養起至關重要的作用。研究性學習強調學習的過程，強調學生在學習過程中去操作、體驗，在過程中自覺地、綜合運用所學知識。同時，“研究性學習”不是優等生的專利，是所有學生的權利，這就需要教師根據適當的學習內容，在適當的時候，給學生提供充分的探究時間與空間，促使學生形成研究性學習，獲得研究性學習的技能。

下面是我在執教《分數的基本性質》一課的幾個教學片斷。

案例：

師：誰還記得我們這幾天學習了什么知識？

生：分數。

師：誰來說說什么叫分數？

生：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾分都可以用分數來表示。

師：通過這兩天的學習，我們知道分數與除法有密切的聯系。誰來說說分數與除法有什么聯系？

生：除法的被除數相當于分數的分子，除法的除數相當于分數的分母，除法的除號相當于分數的分數線，除法中的商相當于分數的分數值。

師：除法與分數有這么多的“相當”，二者的關系確實緊密，學了今天的知識，你就會對分數與除法二者的聯系有進一步的認識。下面老師給大家講一個小故事，看看我們從這個故事中能學到什么知識。（創設新知情境）

師：話說唐僧師徒四人一路辛辛苦苦往西天而去，這一天，唐僧化緣化來一張餅，對悟空說：“你把餅分分，大家都吃點吧！”

悟空拔根毫毛變成一把鋒利的小刀，說：我們四個人，每個人吃這張餅的四分之一吧。剛要動手切，八戒哼道：我的肚皮這么大，才吃四分之一，不行。悟空眼珠一轉說：好吧，那就讓你吃這張餅的八分之二吧。八戒一聽，又說：吃兩塊呀，還是不夠呀，再讓我多吃點吧。悟空一聽，說：好貪吃的呆子，就讓你多吃點，你就吃四塊，吃這塊餅的十六分之四。說完，三下五除二，切好了餅，吃完了餅，八戒有點暈，(部分學生在笑)總感覺有點不對勁，你知道這里發生了什么事嗎？

生1：八戒并沒有多吃，他吃的塊數雖然多了，但是每塊卻小了。

生2：、、這三個分數是相等的。

師：既然我們這么多同學都認為這三個分數是相等的。那么我相信，大家一定能用各種各樣的方法來說明或者證明這三個分數是相等的。請同學們前后四人一組，想出辦法來說明或證明。要把語言組織好，把道理講明白。(學生分組活動)(學生匯報研究結果)生1：（畫圖）我把一個圓平均分成四分，1份就是四分之一；如果我把這個圓平均分成八份，2份就是八分之 二，我發現四分之一和八分之二同樣多，同樣，十六分之四也可它們一樣多。

生2：我結合這個圖，也可以這樣想，先表示出四分之一后，如果把這里面的每一份現平均分成2份，這樣原來的一份就成了2份，原來總的4份就變成了八份，原來的四分之一也就是現在的八分之二。所以二者相等。同樣的道理也可以說明十六分之四也和它們同樣多。

生3：我也是用圖來說明，只不過是用一條線段來表示單位“1”

生4：我是把分數與除法聯系起來。

因為1÷4=2÷8=4÷16 而1÷4= 2÷8= 4÷16= 所以 = = 這是根據除法商不變的性質。

生5：我是利用分數與除法的關系，用除法算出這個分數的值，＝1÷4＝0.25 ＝2÷8＝0.25 ＝4÷16＝0.25 所以這三個分數是相等的。

師：大家的方法真多，真好。看來，這三個分數確實是相等的。可是，這三個分數的分子、分母確實是變化了，這里面又隱藏著什么變化規律呢？我想同學們也一定能找出來，大家試試看。

生： 到，分子分母同時擴大了2倍。從 到 分子與分母也同時乘以了2。看來在分子分母同時乘以2的時候，分數的大小沒有變化(大家都表示同意)。

師：換一個觀察的方向，又是如何變化的呢？

生：倒過來觀察，是分母的分子與分母同時除以了2，這樣分數的大小也不變。

師：你能舉出類似的例子嗎？(生舉例……)師：我們能根據這么多例子總結出來規律嗎？(學生簡短討論交流)生：分數的分子與分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。

生：同時乘或除的數不能為0，師：為什么呢？

生：因為分數的分母不能為0(相當于除法的除數也不能為0)(師補充板書)師：這是分數的一個非常重要的性質，叫做分數的基本性質。大家看看課本是如何描述這個性質的。（學生看課本的總結）

練習……

全課總結：

學了本課，你有什么收獲？

生1：我知道了什么是分數的基本性質。生2：我知道分數與除法的又一個聯系，就是分數的基本性質就相當于除法中的商不變性質。……

教學反思：

從課堂效果來看，這節課學生的參與度廣而且具有一定的深度，整堂課流暢自然，學生思維活躍。我認為，這節課的成功主要做到了以下幾點。

一、正確看待“研究性學習”與“接受性學習”，根據不同內容正確選擇側重點。

“研究性學習”與“接受性學習”是兩種相輔相成的學習方式，往往結伴而行。新課程強調“研究性學習”并不是說“接受性學習”不好，而是因為我們過去把“接受性學習”置于中心，“研究性學習”則被完全忽略或退居邊緣。強調“研究性學習”是要找回“研究性學習”在課程中應有的位置。但在實施“研究性學習”的同時，并不是所有的學習內容都要以“研究性學習”為重，從而從一個極端走向另一個極端。教師在教學過程中，要根據學習內容的不同，科學地選擇。作為《分數的基本性質》這一學習內容，知識點比較簡單，學生大多都朦朧地知道這一道理，但又未能形成嚴密的理論認識，同時學生具備用自己的方式、知識來解釋、說明這一道理的能力。因此，在教學這一內容時采用研究性學習的方式進行是非常適合的，有助于學生主動、自覺地運用自己所學的知識。

二、實施研究性學習必須為學習提供充分的時間與空間。

充分的時間與研究空間是學生進行“研究性學習”的前提。本節課，我把重點放在學生用自己的方式、語言來說明、證明已經朦朧感知到的規律。因此，我給學生留足了研究的時間與空間。從簡單地共同回顧、復習幾個必備的知識點后，我用故事引入新課的學習，從形式上激發了學生的興趣。當學生在朦朧感知到故事中蘊涵的數學知識后，老師把進一步研究的任務交給了所有的同學，學生從心理上萌發了挑戰的意愿與獲取成功的信心。在這個過程中，教師沒有考慮教學任務能否完成，沒有干預學生的思維方式，相信學生能在這個研究的過程中綜合運用所學知識探究出規律，得到思維與能力上的鍛煉。學生也充分利用了教師提供的開放性探索空間，每一個學生都有自己的收獲，都想出了解決猜想的辦法。在接下去的交流學習時間里，每一名同學都又接受到了不同思維方式、不同證明方法的啟發，從而給他們的研究性學習增添了的動態生成資源，也進一步推進了學生的思維進程。

三、“研究性學習”能促進學生能力與思維的發展與提高。

在平時的教學中，我們常害怕教學任務與目標不能按時完成而拒絕“研究性學習”方式的實施。其實，只要學習內容不完全脫離學生的認知基礎與生活實踐，大多數的教學內容都能實施“研究性學習”。“研究性學習”也是學生能力得到鍛煉與提高的極有效的途徑。本課中，學生綜合運用知識來證明分數的基本性質超出了教師的預期，學生動用了他們所能動用的所有方式。使得教學目標得到了高效而扎實的達成，同時，學生的能力也得到了高效的鍛煉。

第三篇：探究性學習教學設計

保護文物

教學目標

1、樹立保護文物的意識，并能盡自己的能力保護文物；

2、在情緒亢奮時能清晰表達自己的內心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達，而且使用標準的普通話；

4、能使用條理化的語言表述建議； 情感態度與價值觀： 培養學生保護文物的意識 教學重點、難點：

重點：能自由表達自己的情緒，表述自己的想法； 難點：條理化、提取信息有效化、轉化信息自由化； 教師教法：

引導法、創設情境法 教學過程:

一、提出學習目標

復習導入，激發興趣

師：第五單元我們學了哪幾篇課文？

生：《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領略了長城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們為文物。（板書：文物）

師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物？

師：是啊，長城是我們中華民族的象征，是我們每個華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關于長城的報道：（指名讀書中那段話）

同學們，正如這段話中所講的那樣，今天的長城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關資料，下面我們來交流一下。

二、討論交流

同學們，正像大家說的那樣，長城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關資料和長城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質疑的事實。“聽到這樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們該怎么辦？（板書：保護）我們該如何保護文物？保護長城呢？你有什么好的建議嗎？下面請同學八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護長城的問題展開討論。人人發言，充分討論，愉快合作。

2、交流時要說明針對什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結束后，各組推薦代表在全班發言，（出示交流要求）指名同學讀。

1、自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情等，理解對方的觀點和意圖。

（老師根據學生發言，相機按向當地政府建議，向當地村民建議，向游人建議分類，并板書重點詞語）

小組派代表交流，大家根據要求評。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請同學們再次拿出我們的活動評價單，按照剛才小組交流討論的表現，依照標準，同學們互相商議，在“評價單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關于保護長城的建議都非常的好。長城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國還有許多文化遺產，他們同樣和長城一樣經歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護遺產，是我們的責任和義務，我們要讓燦爛的文化永遠燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護遺產，不是口號，而是行動。同學們，拿出筆來，寫下你的保護行動宣言吧。（讓同學把自己的保護宣言貼在黑板上）說的多好，讓我們一起來讀一讀。

三、總結

文物凝聚著古代勞動人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護文物是一個文明民族應有的文化素質，它體現一個人對自己民族、國家的熱愛，對自己祖先及其勞動的尊重與珍惜。我們希望保護文物成為全民的自覺行動。

第四篇：高中數學探究性學習指導反思2011—2012

高中數學探究性學習指導反思2011—2012 探究性學習，是指在教師指導下學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的學習活動。探究性學習具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。相對于被動的接受性學習而言，研究性學習是一種主動的探索式學習方式，應該滲透于學生的所有學習活動之中。

高中學生已具備小學、初中所學的基本數學知識、數學方法與數學思想，具有了初步的分析問題解決問題的基礎知識和基本素質，在高中數學教學的始終都應該而且可以實施研究性學習。

高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。

在此，筆者結合自己的教學實踐與課題研究，僅僅從高中數學教學的一些環節中實施研究性學習教學的實踐與體會。

1.實踐

1.1在“研究性學習課題”中實踐研究性學習。隨著基礎教育課程改革的推進，“研究性學習”作為綜合實踐活動的重要內容已經列入課程安排之中，依據《新大綱》的要求，“研究性學習”的課題以進入了高中數學教材。無論是作為一種新型的課程，還是作為一種學習方式，“研究性學習課題”的教學都是實施研究性學習的好的素材。對此，可按類似于科學研究的辦法和程序展開研究性學習，并進行認真的組織實施，總結評價。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或實習作業或研究性課題，其中閱讀材料往往是對本章知識的產生和發展做簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學生通過網絡、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個詳細的報告；實習作業往往給一種思路，要求學生根據這個思路，自己提出問題，設計解決方案，調查收集數據，分析解決問題；而研究性課題給出了研究內容，要求學生展開研究并得出結論。

1.2在新授課中實施研究性學習

在新授課教學中，師生主要依據一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。

如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。

又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學習。

再如在學習“不等式”一章時，也可以對不等式的向量證法實施研究性學習。

通過對平面向量在后繼部分的應用的研究性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。

在新授課教學中，還可以在知識的發生、發展，概念的形成，例題及其解法的優化等方向展開研究性學習。

1.3在習題課、復習課、評講課中實施研究性學習

研究性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設計等方向實施研究性學習，讓學生成為數學問題的設計者、問題解法優化的探索者、解題技巧的發現者，使學生從題海中解放出來，成為數學問題的主人。

二○一二年六月二十五日

第五篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。