第一篇：淺談探究性教學中教師的作用

淺談探究性教學中教師的作用

隨著教育改革的推進，歷史課程在基礎教育中將承擔越來越重的責任。歷史教學將以創新精神和實踐能力的培養為重點，用全新的教學方式，促進學習方式的變革。《歷史課程標準》在闡釋“過程與方法”目標時，對歷史知識的學習這樣界定：“歷史學習是一個從感知歷史知識到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。”強調讓學生在課堂學習與課后活動中，“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法”。就是要以“探究性學習”的方式來實現歷史課程的“過程與方法”。

所謂“探究性教學”就是以新課標為準繩，以教科書為憑借，密切聯系學生生活和社會生活實際，指導學生進行自主合作探究，促進自主發展的互動式教學。在此教學過程中，學生在一定的情景中發現問題，提出假設，經過主體的探索研究來檢驗假設，得出正確結論。使學生體驗和了解科學真理形成過程，養成自主探究創新思維的意識和習慣，培養和提高創新能力，在自主探索研究中經歷了曲折，獲得成功體驗，增長了知識，積累了直接經驗。那么，在探究性教學中，教師應該發揮怎樣的作用呢？

在很長時間以來，我們已經習慣了傳統的接受型教學模式，即：教師在備課時博覽全書、吃透教材，然后將自己嚼爛的東西一口一口地喂給學生，教學活動基本上是：教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生記。學生無須自己鉆研教材、思考問題，學習的結果只能相當于知識從一個容器倒入另一個容器，學生知識得到了累加，但能力得不到發展。

實施探究性教學，教師首先要轉變教學觀念。一改“填鴨式”、“滿堂灌”模式，采用側重于探索的啟發式教學，著重于發掘歷史自身的特征和規律，用于啟迪學生思維，發掘歷史學科特殊的美。而且每個教學環節，都給學生創造一種情境、一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這種意義上，課本是劇本、學生是演員，教師則是導演

探究性學習的教學設計是教師培養學生探究性學習的前提。教學設計是為了讓學生更好地學。為了讓教師更好地教。所選的內容應該是章、節的核心知識，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要價值；內容的難度要適合于學生所處的年齡特點和能力水平，盡量做到因材施教。

歷史課堂應該成為教師和學生對話和交流的平臺。開始上課時，可通過:1.新舊知識之間的聯系，努力創設問題情景，“學新聯舊，問舊啟新”，以鞏固舊有知識，為新知識的掌握鋪平道路。例如，在講述近代“中國邊疆新危機”的有關內容時，可聯系上一節課的內容設計這樣的提問：“19世紀70年代，中國出現的邊疆危機為什么稱為新危機？”這樣，能促使學生思考已學過的19世紀中期西方列強強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，在這個基礎上，教師進一步提問：“為什么19世紀70年代我國邊疆會出現新危機？新危機發生在哪些地區？”這樣的提問，能使學生系統地整理已學過的有關知識，對啟發學生探索新知起了很大作用。2.通過情境設置激發學生的探究欲望，而歷史課堂上的情境設置要：

一、真實性，歷史盡管一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，我們創設的“情境”的必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”審視和認識昨天；二.生動性要想辦法創設一個生動有趣的情境激發起學生的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”、真實性，歷史盡管一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。新知識的實施階段，可通過營造寬松和諧的教學氛圍，實施個性化的教學策略，力求使歷史課堂成為問題迭出的“問題場”，潛移默化地培養學生的求異思維能力，最終使學生也能成為主體性彰顯的思想者，起碼不枉學歷史。教師設計問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養學生思維的獨立性、發散性及創造性。歷史課堂面對的是紛繁復雜的古今中外歷史，很多歷史現象不是可以用一種定論來囊括的，正是這種學科特點才賦予了歷史特殊的美韻。要引導學生從不同角度、不同側面來觀察和認識歷史，不要怕學生信馬由韁、放縱思維，只要他能夠說出個“所以然”，有一定的論據，就不要輕易給予其“錯誤”的評價。須知，課堂就應該是允許學生出錯的地方，何況，教師認為錯誤的地方并非一定錯誤。給學生一個“心理安全”，所謂心理安全，就是感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重時的一種心理感受。對學生表達的見解，說的“真話”，只要言之有據，就應該多加肯定，實在拿不準的，也不要輕易給予否定的評價，發揮評價的激勵、教育、導向功能。可以把自己的觀點掩蔽起來，不對學生進行任何誘導和暗示，鼓勵學生通過自學尋找問題，發表自己獨到的見解，力求知無不言，言無不盡，言者無過。總之，在課程實施階段，教師應作好課堂引導，利用情境教學，科學的設計探究性問題，激發學生對歷史的興趣，培養學生的主動性和創造性，使學生感受學習的樂趣。

課下，學生在教師的指導下查閱資料，進行社會實踐調查，從中發現問題，探索研究，并將探究結果應用到實際中去。這樣，學生就在學習中得以不斷陶冶情操，不斷地提升自身的人文素養。

總之，作為歷史教師，在探究性教學中，應該重新審視自己的角色定位。因為信息時代任何教師也不敢說自己的知識與能力足以滿足學生發展的需求了。教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加了，它應該逐步讓位于師生互教互學、良性互動的“學習共同體”，“教為主導、學為主體”逐步讓位于教學雙方“交互主體”，從而真正實現教師和學生的教學相長。

第二篇：淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

摘 要：隨著我國素質教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學也順應改革要求進行了轉變。在《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中提出“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”探究性實驗教學在初中物理教學中的應用，有效的激發了學生的學習興趣和主動性，將抽象的物理知識轉化為具體形象的實驗，使學生更直觀的感受，加強了學生的理解和掌握，同時培養了學生的思維能力和實踐操作能力，提高了課堂教學的有效性。本文就探究性實驗教學在初中物理教學中的作用進行分析。

關鍵詞：探究性實驗教學 初中物理 作用 分析

隨著我國教育改革的不斷深入，其教學目的已經不再是單純的對學生進行知識的傳授，更是在學好基礎知識的同時，培養學生的綜合能力和核心素養，促進學生全面發展。通過探究性實驗教學的運用，使原本抽象的物理知識形象的展示在學生面前，不僅提升了課堂教學效率，更加強了學生的實踐能力，使學生能更好的做到學以致用。但在初中物理實際教學中，由于受傳統教學觀念和實驗設備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進行研究和探索，完善教學方法，保證物理教學的有效開展。

一、初中物理探究性實驗教學概述

初中物理探究性實驗教學的目的就是讓學生經過科學的探究過程，學習探究方法，體驗探究的樂趣，培養學生的實踐能力、創新精神、創造性思維、領悟科學的思想和實事求是的科學態度，使學生能夠積極參與到物理學習中，從被動接受知識向主動進行探究轉變。在初中物理探究性實驗教學中，強調學生的主體地位，讓學生在自主探究的同時進行合作學習，重視教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，使學生在探究過程中更好的將自己的優勢、潛能展現出來，從而促進課堂教學高質高效的完成。

二、培養學生的學習興趣

探究性實驗教學可以培養學生學習物理的興趣。物理學科是一個比較復雜的學科，其知識的抽象性比較強，理論知識比較多，而且在實際教學過程中，受到現實的客觀條件，如教學資源、人力資源和物質資源的有效限制，不能充分地開展實驗教學，這就導致學生在學習中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學科的學習興趣。然而，這種探究性實驗教學可以讓學生對物理產生學習興趣，學生可以積極主動地參與到物理學習中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學生觀看后肯定會對新知識產生興趣。又如，在講“串聯、并聯電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學生發言說出兩者區別，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學生的學習興趣。引導學生研究物理知識，加深學生對物理知識的理解，培養學生的動手能力，實踐能力，思維能力。

三、適當進行課內實驗，拓展實驗空間

進行初中物理探究性實驗教學就要適當進行課內實驗，教師一邊講授，一邊對學生的實驗活動進行指導，邊學邊實驗，當然，這也需要教師能夠充分把握學生的學習過程，對學生的實踐能力和接受能力進行分析，明確學生哪些知識已掌握，哪些知識未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實驗有機結合起來，擴大信息交流，使探究性實驗教學發揮演示實驗和分組實驗的綜合作用。另外，在進行實驗時可選擇實驗室所配備的實驗器材，也可自制實驗器材，使用現實生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進行大氣實驗、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強實驗等，增強實驗教學的娛樂性和趣味性，有利于學生認識到物理在自己的生活中是無處不在的，也有利于激發學生的積極性和主動性，培養其實際動手能力。

四、培養學生的創新能力

探究式實驗教學是一個不斷完善和優化的過程，在實驗的過程中，教師可以讓學生進行物理小制作。鼓勵學生在設計的外形上都要達到相應的標準要求，通過這樣的方式，使學生對自己的設計進行不斷改進和完善，從而展示創造才能。

在進行物理實驗的過程中，學生不僅能夠對物理原理理解得更為到位，而且還獲得了重要的過程體驗，不斷地改進作品，改進制作方法和操作方法。如，在學習制作三色板的過程中，學生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產生的混合，還在實際操作的過程中認識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學生在創造的過程中，能夠注意到應該注意的問題和要點，這些發現和創新是在過程體驗的基礎上產生的。

探究式實驗教學是處于一個半開放和完全開放的狀態，在這種學習中，學生會產生多種制作方法，在得到教師對本設計認可的同時，也會通過教師對不同設計的比較產生新的認識，進而不斷完善和優化自己的設計，有利于學生在優化的過程中進步更快，產生知識性的飛躍，這也符合對創新能力的培養。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發現礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩等等。在比較中，學生對自己的設計進行合理的改善，從而不斷提高其創新能力。

結語

初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發。因此，教師應不斷在實踐過程中進行探索和創新，轉變教學觀念，尊重學生主體地位，遵循課程標準理念，靈活設計教學活動，巧妙創設問題情景，重視探究性實驗活動的開展，注重對生活素材的引入，營造出高效的物理課堂教學，進而實現教育的最終目標。

參考文獻

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第三篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第四篇：古詩教學中教師的作用

古詩教學中教師的作用

學

校：安徽省巢湖市城北小學教

師：趙日

期：

瓊 2014年6月

古詩教學中教師的作用

【內容摘要】：古詩是中國文學史上一種獨特的文學體裁。它語言精練，意味深長，是對青少年進行愛國主義教育，培養學生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對加強素質教育，全面提高學生素質有著重要的作用。要求我們語文老師在進行古詩詞教學中運用正確的方法進行指導，使學生能夠充分領悟古詩詞的意境。【關鍵詞】：補充背景資料、品味詩詞語言、把握詩人情感、注重詩句積累

古詩是中國文學史上一種獨特的文學體裁。它語言精練，意味深長，是對青少年進行愛國主義教育，培養學生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對加強素質教育，全面提高學生素質有著重要的作用。現行的九年義務教育階段的小學語文課本中，每一冊都安排有四首左右的唐宋詩，這些唐宋詩從不同的層面滋潤著學生的精神家園，對學生人生觀價值觀的形成產生著重要的影響。雖然數量不多，篇幅不大，但每一首詩都對小學生的思想教育有著重要作用。這就要求我們語文老師在進行古詩詞教學中運用正確的方法進行指導，使學生能夠充分領悟古詩詞的意境。

第一，補充背景資料

詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。可是，古詩詞畢竟年代久遠，理解起來不容易，學生學習古詩詞的情趣也深受影響。因此，在古詩詞教學中，就有必要聯系當時作者生平、時代背景、個人抱負等背景資料，讓學生能讀懂詩人、詩意、詩情，真真切切感受文本的魅力和豐富的人文精神。如果對作者所處時代情況不清楚，詩人的人生軌跡模糊，那么他們在詩詞中具體描繪的情況、抒發的情感，學生就會懵懵懂懂，也就談不上有所感悟和受到熏陶了。

例如，古詩《曉出凈慈寺送林子方》：林子方舉進士后，曾擔任直閣秘書（負責給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時任秘書少監、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，送林子方赴福州時，寫下此詩，勸告林子方不要去福州。

很慶幸在我校五年級兩位老師的課堂上，我們都聽到了學生課前對背景資料的搜集、整理和運用，并且在領悟詩人情感時，學生結合背景資料談出了對后兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的深刻的體會。

第二，品味詩詞語言

語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。

一、讀詩先讀題，品詩先品題。

在我校開展的“少教多學”課題研究的課堂上，有位老師這樣執教《曉出凈慈寺送林子方》的詩題：

（一）、溫故

課前齊背楊萬里的《小池》、樂府詩《江南》。

（二）、出示圖片，談話導入

1、課前你們背誦的是哪兩首古詩？它們都是寫什么的？（蓮葉荷花）

2、想看嗎？出示圖片。喜歡嗎？你想說什么？

3、宋朝詩人楊萬里也是個喜愛荷花的詩人，看到此情此景，他情不自禁地寫了一首膾炙人口的詩篇。題目是？生齊讀課題，師板書：曉出凈慈寺送林子方。

（三）、斷句，讀題悟題

1、這首詩的題目字數較多，數一數一共有幾個字？是啊！這么長的詩題，一不小心就會讀得別別扭扭，想一想，怎樣才能讀好呢？自己試著讀一讀。

2、誰來讀一讀？

3、曉/出凈慈寺/送/林子方。范讀，齊讀。

4、慢慢的讀題目，你能讀懂什么？

5、指名說。

6、你怎么知道“曉”是早晨？

7、以前我們也學過一首含有“曉”字的古詩，是哪首？

8、時間是早晨，地點在哪？人物有誰？事情是什么？一個字“送”。誰能連在一起說。早晨。詩人楊萬里從凈慈寺出來送別了好朋友林子方。

9、同學們你們看，斷句真是學習古詩的好方法。即使再長的題目也被我們拿下了。對于讀詩句也是一樣。

在對詩題的朗讀斷句中，有的學生讀成“曉/出凈慈寺/送/林子方”，有的讀成“曉出/凈慈寺/送/林子方”，這就需要教師給予正確的引導了。可見，教師適度的點拔是引發學生情感的摧化劑和助力器。

2、教師的示范誦讀，是對語言品味的導向。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！從我校最近開展的課題研究中，我發現每一節詩詞鑒賞課，我們總能聽到朗朗的讀書聲。而語音又是“口耳”之學，小孩子的模仿能力非常強。

我聽過我校老師執教的《清平樂村居》這首詞，老師自己先把詩詞研讀得很透徹，沉浸于作者的情感中，思其所思，并且讀得深情并貌，字字感人。這樣，老師與作者的情感融為一體了，用真情去引導學生，學生被感動、感染了，很輕松自然地進入詩歌意境中，情感盡在學生心中了。整節課，讓人覺得很享受。

對于學生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發學生情感的有力手段。成功的表情朗讀，聲情并茂，能把課文中最美的地方突出在學生面前，師生就能情不自禁地共同進入角色。教師范讀時，可以讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生進入意境。看來，重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能是非常重要的。但教師不能吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

除了親自范讀，教師也可借助錄音示范、讓學生跟讀，來解決學生唱讀、拿腔作調的朗讀問題。

3、引導體會關鍵詞語。古詩詞語言非常簡練，能以有盡之言傳無窮之意，同時古詩詞語言又非常形象，意與境和諧統一。詩詞中的那些帶有關鍵性的“活字”、“活句”，往往能起到畫龍點睛的作用，使整首詩的藝術形象活起來。

如蘇軾在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉，遠處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已經來到。大雨裹挾著白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風席地卷來，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對這首詩的喜愛。另一方面，要引導學生結合全篇來領會關鍵詞語。有些詩詞中的詞語只看它所在那一句，意義難以把握，但把它放到全篇中來辨析，理解就不難了。

在課題研究中，有位老師執教《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，結尾之時，對“醉”字的處理很是值得一學。“師總結：夏天的西湖，忽而晴，忽而陰，忽而風，忽而雨，千姿百態，分外迷人。這首詩就是描寫乍雨乍晴、風云變幻的西湖景象的。這樣的景色怎能不勾起蘇軾的詩興呢？現在再看看詩題，你對“醉”字又有了怎樣的理解呢？（板書：醉）”這會兒，學生不光光將“醉”理解為“酒醉”了，還有詩人的“ 陶醉、沉醉、迷醉”。

第三，把握詩人情感

古詩詞閱讀教學的關鍵是把握作品中的意象，品味其中的意境。詩人通常采用如下兩種方式創造意境，即“寓情于景”和“觸景生情”，讀者領悟詩歌意境也是應該從景、情兩方面去探尋和體味。詩人把抽象的情緒寄托于具體可感的事物之中，即古詩詞作者所塑造的“意象”。而讀者的欣賞、體味就是根據自己的生活經驗和知識，從個人審美情趣的角度出發，透過詩人筆下具體可感的事物探知詩人的情感世界。在小學古詩詞閱讀教學中，教師要引導學生抓住詩歌所反映畫面和氣氛，去理解和感受詩人的情感，去辨析和品味古詩詞中情與景交融的方式。

又如，《惠崇春江曉景》一詩，詩人先從身邊寫起：初春，大地復蘇，竹林已被新葉染成一片嫩綠，更引人注目的是桃樹上也已綻開了三兩枝早開的桃花，色彩鮮明，向人們報告春的信息。接著，詩人的視線由江邊轉到江中，那在岸邊期待了整整一個冬季的鴨群，早已按捺不住，搶著下水嬉戲了。然后，詩人由江中寫到江岸，更細致地觀察描寫初春景象：由于得到了春江水的滋潤，滿地的蔞蒿長出新枝了，蘆芽兒吐尖了；這一切無不顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩人進而聯想到，這正是河豚肥美上市的時節，引人更廣闊地遐想。全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。

學生有了情感體驗后，老師要立即趁熱打鐵，有感情地朗讀、甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。“好詩不厭其讀”，詩讀百遍，其義自見，其情自明。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。有的音調要緩慢，低沉，像陸游的《示兒》，朗讀時要把詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國主義精神表達出來；有的則要用熱烈誠懇的音調來朗讀，如《贈汪倫》中表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼；而《望廬山瀑布》這首詩則要用熱情奔放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的澎湃激情表現出來。“于激昂處激昂，于委婉處委婉”，把詩人的情感從讀中表現出來，與作者產生共鳴，使他們準確充沛地表達出詩人的情感。

第四、注重詩句積累 在語文課程標準中，“積累”出現頻率較高。記得我們的孩子還在咿呀學語的時候，父母除了教給孩子一些簡單的話語外，還教孩子吟誦朗朗上口、耳熟能詳的詩歌。如《靜夜思》《相思》《草》等這些上口好記的詩歌，教與被教者都是在一種“無意插柳柳成蔭”的狀態下進行。課堂上，教師也可以有目的、有選擇的讓學生積累。如，學完了古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，可讓學生積累有關友情的詩句；學完了古詩《峨眉山月歌》后，可讓學生積累有關描寫月亮的詩句；每一首古詩都是一副絕妙的圖畫，畫中有人、有物，圖文并茂、想象畫面引導學生背誦等等，讓學生在誦讀古詩時能“觸類旁通”。

總之，教師在古詩詞教學中，只有充分相信學生，有效引導學生，啟發學生的潛在悟性與靈性，培養學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養學生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學才能在新課標引導下更上一層樓！

【參考資料】：

《小學語文課程標準》 《古詩詞鑒賞》

《七彩語文 教師論壇》 《古詩詞教學研究》

第五篇：探究性學習教師教學反思

探究性學習教師教學反思

我所在的學校在開展課程改革以來，校長等領導都比較重視這個探究性學習與教學，也強調教師要使到自己課堂成為探究性的課堂，培養學生科學探究的能力。

一． 探究性實驗的具體開展過程

一般的探究過程包括提出問題、做出假設、制定方案、實施方案、得出結論、表達與交流這六個步驟。

在探究性教學中，如果老師沒有嚴格按照這六個步驟來進行的，就會被某些“專家”說這并不是探究性教學。其實，教師按照探究的這六個步驟來做了，是不是就能說是探究性教學了，我們是不是都陷入了“探究”的形式主義中去呢？

教師在進行探究性教學中，主要的工作有：指導學生選題、指導學生開展活動、給予學生形成性的評價。在我們的課堂中，實際上很多時間只能做到第二步，因為題目根據教材早就定下來了。在指導學生開展活動時，教師又僅僅停留在理論水平上的簡單指導，并不能一一跟蹤學生活動的進程，自然也很難給學生給予相應的形成性評價。

由于受到材料和場地限制，我們沒有辦法將教材上的探究實驗一一開展。在我校學生上初一時，我并不要求學生能獨立完成所有探究實驗，我只要求學生能對教材提出的問題作一定的思考，跟隨教師的指導體驗探究的一般過程就行了。在初二的時候，我會要求學生利用課堂所學的知識，針對教材的探究實驗內容，自己在課外完成其中的一個活動，以此作為他們開放式考查的成績。

二．在探究性教學中體會開展探究性實驗教學存在一定的難度

學生素質不一，致使探究性教學的起始點不同，教師不容易把握

在長期的教師講學生聽的學習氛圍中，教師一下子讓學生進行自主探究，學生會變得無所適從，而且課堂難以控制與管理

在看起來容易控制的探究性教學課堂中，學生的思維容易受到束縛，思維單一。

教材設置的部分探究實驗內容，并不能引起學生的興趣，如：探究光對鼠婦生活的影響、探究根的什么部位生長最快、探究晚婚的意義、探究菜青蟲的取食

行為、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。

三． 在探究性教學中的收獲

教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發現問題，提出問題和解決問題。在這個過程中，促使教師本身進一步學習，提高自己的專業技術能力。如學生在開展廢電池對生物的影響的探究中，為了要知道廢電池的成分和危害，我還專門找來相關的資料來閱讀，以補充自己在這方面的知識缺失。

教師要轉變觀念，對課堂的預設要盡可能的多，對于學生提出的看法應該進行多元性的評價，讓學生的自主性得到發揮。同時，對于非探究實驗內容的知識點的講述時，教師也可以引入一種探究批判性的思維到課堂上，讓學生平時就能在思維上得到訓練。

必要時，教師可對教材涉及到的探究實驗內容作靈活處理，使到內容更貼近學生的生活，激發他們的探究欲望。例如：探究光對鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對于生活在城市的學生來都是很陌生的。如果教師改用面包蟲或其他學生在平時生活中容易見到的生物來作為實驗材料，那么學生的積極性也會大大提高。如：學生在開展探究鰭在游泳中的作用時，為了能更好地控制單一變量，學生必須減少其他魚鰭對觀察的影響。在不傷害小魚的基礎上，單是用繩子捆綁的效果并不理想。我提供了一些跟小魚體型大小相當的氣球給學生，幫助他們進行魚鰭的捆綁，有利于開展觀察。又如，探究動物的繞道取食行為。教材使用的材料是公雞，這也是學生陌生的，而我則提示學生可以研究身邊動物的類似繞道取食的學習行為。在這樣的指導下，學生完成了烏龜繞道取食、金魚繞道取食、小狗起立坐下的學習行為的探究。在這個過程中，學生的探究過程雖然存在各種各樣的不嚴謹性，但是他們通過思考，選題，操作，得出結論的這些過程中，他自身的科學探究能力就已經得到了提高，這也是我們教師所希望得到的。

如果我能抓住機會，充分利用教材上的探究實驗材料來對學生開展探究性教學；那么我相信學生的自主探究能力應該能得到提高，并且會對生物學產生很大興趣，自然而然生物科學素養也會得到提高。