第一篇：語文教學中的探究性學習方法

內容摘要：

【摘要】中學語文教學開展探究性學習是世界 教育 改革 發展 的趨勢，也是基礎教育課程改革的亮點之一。本文依據探究性學習的基本理論，結合中學語文課程的特點及新一輪基礎教育課程改革對語文教學提出的明確要求，結合課堂教學探討了在中學語文教學中實施探究性學習的五種基本方法。

【摘要】中學語文教學開展探究性學習是世界 教育 改革 發展 的趨勢，也是基礎教育課程改革的亮點之一。本文依據探究性學習的基本理論，結合中學語文課程的特點及新一輪基礎教育課程改革對語文教學提出的明確要求，結合課堂教學探討了在中學語文教學中實施探究性學習的五種基本方法。

【關鍵詞】探究性學習；中學語文教學；學習方法

實踐證明，中學語文教學開展研究性學習，能拓展學生的知識面，提高學生的探究能力以及發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，形成自主、合作、探究的學習方式，全面提高語文素養，終身受益。1.比較分析法

實踐表明，傳授給學生這種方法對探究性學習是很有效果的。凡事有比較才會有優劣之分。我們在此方面不妨可以從不同角度去分析比較，從而 總結 歸納出優劣，再加以優勝劣汰，仿效學習。例如對于某一類家用電器，我們可以分別從其設計外觀、性能、價格、售后服務、運輸等方面綜合比較評價，從而得出最全面、客觀的結論：哪一種產品是物美價廉的，哪一種產品是合乎自己需求的。同樣道理，在語文課學習上，對同一類體裁的文章，我們可就其思想內容、結構、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個方面比較探究，從中分析出美文佳句來，以便進一步學習或綜合運用，最終達到創新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。2.發現質疑法

學生在閱讀實踐中，往往會有一些發現、一些疑問，甚至產生質疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵學生勇于發現、質疑，從而讓大家一起探討評析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調動學生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應用這種發現質疑探究法，教師應有充分開放的空間讓學生盡情發揮，應以鼓勵性的態度加以評價。只有這樣，才有助于培養學生發現問題，解答問題的能力。3.類似延伸法

這類探究法有助于培養學生解決類似問題以及進一步深入探討相關問題的能力。例如在學習《山市》一中，學生不但要理解課文有關山市的內容，在問題探究中還應了解“山市”以及“海市蜃樓”這些 自然 現象的成因，從而樹立學科學、用科學的認知意識，并以此意識去探究更多的自然之謎。4.嘗試實踐法

實踐出真知，在探究問題上也忌空想，一些問題如果動手實踐，也許就會識別出好壞，辨別出真偽，感受出美丑。我國 哲學 家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個很能說明嘗試的重視性：“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳。探究文學作品的一些問題，也正如學游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗，否則就很難體會出思想感情，從而與作者產生共鳴，或者體會出作品創作的獨到之處。5.發散探究法

即多角度探究問題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學生打破常規，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨到的見解。這種探究法對于培養開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風箏》一文時，對得到無怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個角度探究。

第二篇：語文教學中的探究性學習的應用.

語文教學中的探究性學習的應用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。那么，具有人文性質的語文作為以培養語文素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、設置問題的提出目標。新課標提出：要使學生“掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。

當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，學生處于一種被動受動的狀態，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真聽講，聽成為學生最重要的學習方法。為改變這一現狀，我們把變被動為主動作為學生學習行使的自由權利。這一學習方式已經成為學生的主流學習方式。因此，在課堂中我們把問題設置的主動利釋放給學生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設的問題中遨游飛翔。

二、根據內容設置教法

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎學生的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要。

首先，我認為愛玩是學生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時，抓住本單元的教學重難點--描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點，讓學生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時，我們應當充分發揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。這一思想就是我的設計意圖。

其次，發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。

四、考慮學情 我校教師都知道，我班學生相對我校學生有一定的個體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。設計內容和巧設問題時盡量貼近學生生活。其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用回顧倒推法作為輔助教學，讓學生感悟在麥地里看到的情形，就是體現貼近農村孩子生活這一教學思想，為了突出設計意圖我還補充了一些美麗的鄉村圖片和美麗的幻燈片，讓學生直觀感受鄉村的美。為課堂注入新的血液，為學生搭建一個個探索新知的教學平臺。

五、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習語文的基本動力之一。設想：在語文課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現自由的語文教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。

根據多年的教學經驗，我采取了密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟語文在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如：首先，巧設問題“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學生感悟運用比喻、擬人優美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

六、充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

情感的特質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性之中，產生某種行為。語文教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，有利于運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達作家對善與惡、美與丑的體驗。如：上《麥哨》時，由于學生沒有見過麥哨，而且對于現在的學生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項，所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時滲透熱愛勞動是中華傳統的美德做人的道理，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

七、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的語文教師，應從以下三個方面去關注學生語文學習探究過程。

１、突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在小學，新課程推行語文“學案導學”學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

２、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文課教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生學習靈感，我安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學生在富有情趣、表現活動自由的語文教學過程中，逐步體會語文學習的特征和技術方法，形成基本的語文素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。我又指導學生學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。課前我只設計兩個多音字，但是學生在探究中自主找出了好幾個，這讓我體會到了教學相長的深刻含義。

3、多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習語文的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們語文教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學生總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應的寫作方法。

八、把握發展性評價

語文探究性學習并非要求學生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長發展歷程： 指對學生在動態教學討程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在語文教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的語文學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

總之，課堂上教師的引導是很關鍵的，有時候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進入狀態的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學生的頭腦是等待點燃的火把，而不是容器。”教師首先自己首先要發現課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學

李永芝 2011-7-8

第三篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第四篇：把探究性學習方法運用到語文課的閱讀教學中

把探究性學習方法運用到語文課的閱讀教學中

作為一名小學語文教師，我們都深知閱讀是語文學習的一種重要手段，把這種探究性學習方法應用到閱讀課堂，再將開放式、賞析式的方法結合起來，在書之間進行比較，從而讓學生發現讀書的樂趣，更能提高學生的語文素養。

我覺得可以先以開放式課堂為形式，將學生是做負擔的內容精耕細作，開設同一系列主題，由一個人完成，進行同一題材縱向延伸。

一、現在小學生閱讀現狀分析

現在的學生面臨學習、考試的壓力，往往只專注于課本的學習，忙于題海，忽略了對經典的閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花，浮躁之風造成“最該閱讀的時候不讀書，最該讀書的人不讀書，最該讀的書沒有人讀”針對這種狀況，最主要的措施是增強學生的閱讀興趣、掌握閱讀要領、進入閱讀境界，讓閱讀浸染心靈，引導學生在沉靜中品位，在閱讀中超越。

二、閱讀方法的設計

記得在一本書上看到過“抽屜式”閱讀方法，這是來源于數學上的“抽屜原理”桌上有十個蘋果，要把這是個蘋果放在九個抽屜里，無論怎樣放，至少我們可以找到有一個抽屜里至少放兩個蘋果。把這個原理運用到閱讀上，每一次都將是“多于n+1”的收獲，其實這就是主題分類法，也就是將閱讀的篇目按照不同的主題分類。針對現代小學生喜歡網絡游戲的特點，我們用“房間”來代替“抽屜”也許更符合時代潮流。“房間”的具體建設，由教師和學生雙方來完成。

1、調查

可以在全校學生中做一次閱讀調查問卷，以獲取學生目前閱讀現狀的第一手資料。可以這樣設計： A 到目前為止，你都閱讀過那些書？ B 你都在什么時間段進行閱讀？ C 你喜歡讀那類書刊？

D 你最愛讀的一本書是什么？你最感興趣的閱讀內容是什么？ E 你在閱讀方面有哪些需求？

2、列書單

可以根據《課程標準》中推薦的閱讀篇目以及建議篇目在加上參照學生喜歡的而有價值的篇目，精選優秀書刊，已形成適合本年級閱讀的一份書單。大約應該在100個篇目。

3、選擇，然后做房間

根據書單，學則自己最感興趣的篇目，每位學生選擇25篇，這25篇就是25個抽屜，可根據篇目貼提上標簽，其余的同樣根據主題歸入同類型的房間，此時教師有25個房間，每個房間有4個篇目。例如：

房間標簽《童話世界》

房間書目：《白雪公主》、《格林童話》、《童話大王》、《湯姆索亞歷險記》

這樣的房間集中了教師引導的意圖，集中了學生的意見，學生滿足了自我需求，最大限度的統一了師生雙方對閱讀的認識，形成了師生之間共同的語言密碼。

4、房間開放

房間開放也就是賞析或者召開讀書會（報告會、辯論會、年級漂流瓶等等）

閱讀追求的是文字和心靈的撞擊，師生共同制作的房間形態各異，打開的方式也應該形態各異，只有這樣才能保持學生原有的讀書興趣。

5、房間整理

房間整理也就是對讀書的鞏固評價階段

A 每周抽查閱讀量，可以通過學生互相提問的方式或者其他方式 B評估，舉辦月讀書會，有學生自行組織策劃（高年級學生）教師可以擔任顧問

C 更新；每學期更新書目內容，也就是“房間”內容。

我想，這也是語文“自主”“探究”、“合作”學習的一種方式吧！因為閱讀也是語文課的一種延伸。只是學習之后的一點體會，或者說在此課程學習和課外閱讀的基礎上一點延伸吧！

第五篇：語文教學中的多維互動學習方法

語文教學中的多維互動學習方法

——“提前預習、以學定教、當堂訓練”

李啟盛

在教學過程中，能否讓學生學好，關鍵在于教學過程中各個環節的密切銜接。好的教學方法能夠保證教學各過程順利進行，因而有良好的教學方法和學習方法是教學成功之關鍵。通過對其他學校教學法的借鑒學習，并結合我自身的實際教學成功經驗，現將語文教學中的多維互動學習方法介紹如下：

一、預習引導方法：我從一年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到能自學語文的能力基本形成，具體講，方法包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，要求讀通課文，讀懂句子；中年級，要求讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，要求基本熟讀課文，基本把握主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：包括合作資源（家庭式、小組式合作預習）、信息資源（如：家庭書柜、學校圖書室、電視音像材料）等。這種預習方法為學生的獨立閱讀提供了廣闊的空間，不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施，是落實“先學后教”原則的重要體現。

二、預習展示方法：步驟是：“二讀”（自主讀通課文、讀會生字詞）；“三說”（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）；“一問”（問預習中的疑難問題）。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。

三、課中對話法：課堂上，教師積極鼓勵學生敢于提出自學過程中的疑問或困惑，并結合教師個人對教學材料的理解，引導學生篩選有研討價值的話題，對課文中的重點、難點引導學生展開師生、生生，師生與文本、作者之間的對話研讀，課堂上可采取個人自學—小組合作—大組交流等方式，圍繞問題展開互動教學。

四、課中實踐體驗法：做法是，在學習過程中根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生創設多向互動學習的機會，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與語文學習。如：讀書競賽活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論辯論等實踐體驗活動。“課中實踐體驗法”遵循了“互動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統教學的沉悶灌輸，使課堂煥發出勃勃生命力。

五、課中語言再造法：這一方法是著力體現“語文學習要促進兒童語言發展” 這一宗旨，圍繞“語文”這一語言訓練載體展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：成語展示會、吟詩會、故事會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、為家鄉設計宣傳廣告，學寫調查報告等，使學生在一種輕松愉快的互動環境中學習知識，發展能力，獲得情感、態度、價值觀的體驗。