第一篇：如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

那么，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢？可從如下幾方面著手：

一、賦予學生自主學習的權利

自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

1.抓重點學

學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現人文關懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學中讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。

2.給時間學

一節課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業一起布置，避免學生為了完成書面作業而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。如：學習七年級上冊第二單元課文前，先請學生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的五篇課文的主要內容，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3.放權利學

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學中，我有意用沒有表情的語調朗讀第九自然段，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，語言文字的訓練也更為落實，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

二、創造學生合作學習的機會

合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性。是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1、相信學生成功合作的能力

所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。《丑小鴨》這樣的童話，許多學生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學生搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現實意義，加強對學生進行情感態度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2、給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《社戲》一課的過程中，讀書時，可以選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；在讓結合學生生活的環境和當地的民俗風情來談鄉土文化對自己的影響時，讓學生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3、提供學生快樂合作的環境

合作學習可提高語文課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考、表達的機會，可養成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺》綜合性學習過程中，讓學生五個小組進行戲曲知識問答。活動前讓學生分組到鄉鎮、學校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識（戲曲的概念，戲曲的特點，戲曲的種類等等），到電腦房、網吧等地方上網（如咚咚鏘網站、神州戲曲網、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網等等）查詢有關戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結。活動讓全班學生了解了有關戲曲方面的知識，發現了當今社會在戲曲文化建設方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時，這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。

三、培養學生探究學習的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，語文教學中要對學生進行探究能力的培養。

1、樹立學生解決問題的信心

學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。例如，學習《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學生有話可說??這樣通過本課的學習既可以培養學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達樹立起來。

2、指導學生解決問題的策略

教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發現而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發表不成熟的看法，也可以從問題出發，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學生還是無法解決時，則要進行適當的點撥。如教學《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

第二篇：初中語文教師教學論文 如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習

山東省青島市嶗山區第四中學初中語文教師教學論文 如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一、構建合理的課堂教學模式

1、導入激趣

借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造

電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”電子書簽、創作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。

如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍 1

自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。

我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。

如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。

如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。

從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛我們 2 的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。

參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得區市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在區教研室舉辦的優質課比賽評比中分獲一等獎和二等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得省級一等獎、二等獎篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第三篇：如何在美術教學中落實自主、合作、探究性學習方式

如何在美術教學中落實自主、合作、探究性學習方式

周銳

美術新課程標準提出，在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本文主要是針對新課程改革中，關于“自主、合作、探究”學習方式如何在課堂上落實作了一些探討。

關鍵詞：自主學習合作學習探究學習

在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。美術課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑。《美術新課程標準》明確指出：“在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”在美術教學中要落實好這一理念，就必須真正理解它們的內涵。所謂“自主學習”，就是主動學習，即知識是通過學生主動學習而獲得的，學生有學習的主動權和選擇權。所謂”“合作學習”是指學生群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂“探究性學習”又稱“研究性學習，是指學生探究問題的學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。那么，在美術教學中如何落實自主、合作、探究性的學習呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學生自主學習的權利

自主學習，顧名思義，就是自己做主的學習方式，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到求知的愉悅，并發展其智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

在教學中，學生通過自己思考能學會的、通過伙伴合作學習能解決的內容我不講。如今的美術教材一改過去的老面孔，趣味性很強，聯系學生的生活實際的內容較多，充分體現人文性。教學時，我盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起學習，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節。例如：學習三年級第六冊《橙色的畫》一課時，為了讓學生更進一步的了解橙色是由紅色和黃色調配而成的，知道不同量的紅色和黃色調配出來的顏色是不同的，我沒有給學生講這部分知識，而是組織學生同桌合作、自主學習，請同桌兩名同學，各拿出一種顏色，先進行等量調配，看看變成了什么顏色？再進行不等量的調配，看看又發生了什么變化？學生學習興趣很濃，并能通過自己動手實踐得出結論不等量的紅色和黃色能調配出不同的顏色，使學生感受到了自主學習獲取知識的愉悅。從而引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養學生探究、分析、概括、評述的能力。

一節課要給學生足夠的時間來學習，要讓所有的學生動起來。在教學中要有機地把握好探究學習和動手實踐的時間，避免學生為了完成作業而虛化了探索領悟。美術課還涉及到了許多其他學科的知識，因此，在教學時我讓學生回家查找有關資料，課上進行交流。例如：學習三年級《中國龍》一課時，在課前，我布置學生回家查找有關龍的資料，有的同學查找到的是有關龍的來歷；有的同學查找到的是有關龍文化方面的；有的同學查找到的是龍的故

事；有的同學查找到的是龍的造型；還有的同學查找到的是龍各部位的象征等等，在課上我組織學生小組交流，學生不但了解中國龍的文化、歷史，認識龍造型上的變化，還能根據自己的理解和體會集體創作出一條精氣十中的巨龍，使學生在學習過程中，既做到了心中有數、有目標；又能輕松、自主地學習，可化難為易，化深為淺。

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習方法的自主權，學習結果的評價權。在教學過程中與學生始終保持平等。如在三年級《畫中的線條》一課的教學中，我有意的畫出一幅沒有線的變化的作品，讓學生討論后來評價，并請每小組選出一名代表到前面也畫一畫，和老師比一比，看誰畫的好，再請學生進行評價，指出老師畫的作品的不足，這樣學生就能很好地認識線的表現力，運用線的多種變化來表現出自己的情感，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極主動地、生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性、積極性的高漲，線條表現力的訓練也得到落實。因此，教學中時刻要注意，對學生的創意，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解。

二、創造學生合作學習的機會

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性，是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。美術課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

美術教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給他們，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習一年級《大家一起畫》時，引導學生小組合作創作一幅畫，由于一年級孩子比較小，我把一張長卷紙貼到墻壁上，讓每個小組的同學都能同時作畫，從分工、構思、構圖、涂色都由小組長組織安排，小組同學首先集體討論構思，選出主題；再找出三名同學起稿，如有不當之處可以組內相互修改；并由全組同學一起涂顏色，達到畫面構思巧妙、色彩鮮艷，最后每組選出兩代表給大家介紹一下本組的作品。通過本課學習，無論是繪畫能力較強的同學還是稍差些的同學都能有所提高。這樣不但能培養學生的合作意識，還能發展他們的探究、自主、創新、評述的能力，教師把合作、探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的學習態度。

在教學中，鼓勵學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《有趣的屬相》一課時，為了讓學生更進一步地了解郵票，我在課前布置學生查找有關郵票的資料，課上小組匯報，組際交流，再請同學們將自己帶來的郵票展示出來，小組討論郵票的票面結構，使學生獲取知識；在創作時，我鼓勵學生可以運用多種方法來表現郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以找自己喜歡的小伙伴一起創作，學生創作熱情很高，充分調動學生學習的積極性，給學生自由合作的空間，發展他們的個性。

合作學習可以提高課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考、表達的機會，可養成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習慣，豐富了情感。如在教學四年級《恐龍世界》一課時，讓學生四個小組進行恐龍知識問答。由于“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的書，聽恐龍的故事，因此，對本課的學習很感興趣。活動前我讓讓學生分組找材料，可以從書籍里找，可以上網查有關恐龍的資料，如恐龍的生活環境、生活習慣、種類、外形特點等，并下載一些圖片，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結。活動讓全班學生了解了有關恐龍的知識，培養學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，同時，這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了融洽的、自由的

環境，為他們積極的思維活動創造了條件。

三、培養學生探究學習的能力

探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養。

心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。因此我認為教師應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。樹立學生發現問題、解決問題的自信心，激發學生探索的欲望。如在教學《吉祥圖案》一課時，我利用剪紙作品引入新課，激發學生學習興趣，再組織同學以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內交流，鼓勵學生提出自己的疑問和發現，根據學生提出的疑問組際間再進行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報總結提升。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、質疑、討論和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我盡量給小組中的每位學生發表意見和思考的機會，鼓勵學生積極投入到自主探究的學習中去，不讓探索學習過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。如在教學《吃蟲草》一課時，我找同學讀課文《吃蟲的植物》，請大家記憶課文中的內容，組織學生提出問題：聽了課文介紹，你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識？等等，引導學生小組討論、交流，解答問題，再請同學們將課前搜集到的有關吃蟲草的資料在小組內展示、交流，讓學生有充分的時間與空間進行探究，知道吃蟲草的特點，了解自然界的美妙，并鼓勵學生運用多種表現手法進行創作，培養學生熱愛大自然和熱愛科學的情感。使學生在有效的時間與空間里進行自主、探究地學習，養成良好的學習習慣。讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

總之，在課堂教學中我努力實現新課標提出的教育理念，時刻關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的自主、合作、探究性學習能力，培養學生的合作探究的精神，讓學生的探索活動貫穿始終，為學生多創造自主學習的機會，給予充分的合作時間和放手讓學生探究的空間。讓學生充分發揮學習主動性，自主學習、合作學習、探究學習，掌握更多的才能和本領，以適應未來終身學習的需要，把他們培養成21世紀的合格建設人才。

第四篇：初中歷史自主合作探究性教學嘗試

初中歷史自主合作探究性教學嘗試

小河中學歷史課題組

馬紅燕

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學生的終身發展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律，“終身學習”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。下面是本人自己在教育教學過程中的一些實踐經驗，據此來談談初中歷史自主探究性學習的幾點初步嘗試。

一、結合學生實際，激發學生自主合作探究性學習的內驅力

做為一名初中歷史教師，在給學生講授歷史知識的過程中，學生會感到歷史知識離他們的現實生活很遙遠，有一種神秘感，其實不然，歷史知識與我們的現實世界有著千絲萬縷斬不斷的聯系，只要教師在備課過程中細心找到歷史與現實的相似之處，并結合學生實際，消除學生歷史知識遙遠、陌生的感覺，就能讓學生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級（上冊）《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，結合了農村初級中學學生學習的實際，提出了與他們現實生活相關的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優勢？”因為，對于農村學生來說，他們對鋤頭、鐮刀等農業生產工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學生積極發言、勤于思考，在教師的引導之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動效力，引發了中國社會形態的變革等。這樣不但提高了課堂質量，而且也提高了學生的思維能力。

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內容，作為歷史教師應有意識、有目的，借用學生已獲得的間接經驗，加以引導、利用，在講到宋代的民族關系時，可以用學生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學生探究歷史知識的興趣，果然這一導入，就像磁鐵一般吸引了學生的注意力，使他們產生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學習效果。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內容的接受程度，適時調整教學步驟和方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生的內驅力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，且有創新之花，更要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導學法，逐步培養學生自主合作探究性學習的能力。

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現，內部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發他們去尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內容，我引導學生用兩個字概括每一條內容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》的內容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，并針對每一條內容設計成問題，經過分析得出結論。并將《馬關條約》的內容總結為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發展是一個相互聯系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發展脈絡。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡，并將本冊中國近代百年史歸結為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學生提供自主合作探究性學習的舞臺

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第7課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。“學生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

四、設問尋疑，引導學生確立自主探究性學習的目標

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當的疑惑，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關鍵是什么？在十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發而動全身的關鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學中，引導學生進行自主探究性學習的初步嘗試和體會。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質教育深入推進的關鍵因素。教師要著眼于學生的未來，讓學生自主探究學習，主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發展，已經成為人們的共識，也是我們歷史教學奮斗的方向。愛因斯坦曾說過：“能培養獨創性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領”。我將在今后的教學中不懈努力。

第五篇：自主、合作、 探究學習在語文教學中的魅力

自主、合作、探究性學習是語文教學的新途徑

貴州省天柱縣鳳城鎮第一小學楊政江郵編556600

【摘要】：隨著社會的迅速發展，我國的教育面臨一個新的挑戰。因此，學生的學習方式轉變成了基礎教育課程改革的重點、難點、亮點，新課程倡導學生“自主、合作、探究性”學習方式。已經在語文教學中已全面展開，但在實施過程中還存在一些形式化、單一化、程式化的不足，為此，如何有效地引導學生“自主、合作、探究性”學習尤為重要。

關鍵詞：自主合作探究教學新途徑

新課程標準明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，如何在語文教學中摒棄傳統的教學方式，進行自主、合作、探究性學習是亟待解決的重大問題，我在教學中進行了大膽地探索，希望能引起同仁們共鳴。

一、觀念更新，關愛學生。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。要想實現這一理念，我們從教者必須更新教育教學理念，尊重每一位學生，呵護學生，維護學生尊嚴。正確地引領學生，培養學生學會學習，學會做人，學會與人相處，學會發現問題，解決問題，通過誘導與鼓勵使孩子們樹立頑強的自信心，從而挖掘其諸方面的潛能，教師只要學會贊賞每一位學生，學生就會喜歡自己，“信其道，樂其事，信其人”。多給學生陽光，他們就會燦爛，使每位孩子在陽光與雨露中開辟新的生命歷程。

在新課程的實施中，教師既是執行者，又是主導者；既是引導者，又是合作者。“傳道、授業、解惑”就要學會“蹲下身子看孩子”，成為學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，以活動為中心，以社會為源泉，構建民主、和諧的學習氛圍，造就學生的樂學思想，使學生積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生的學習動因，使學生輕松愉悅地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，是啟迪學生學習智慧的導航者。發掘學生潛能在于要培養學生的獨立性、自主性、創造 1

性，引導學生學會質疑，在質疑中，將知識轉換為技能，達到學以自用的目的。

二、自主學習，插上想象的翅膀。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。也可以說“自主學習”既是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”不僅能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，而且能發掘學生內在潛能，培養學生的創新精神，使學生真正成為學習的主人。

1、營造和藹的課堂氣氛，是自主學習的保證。

教學是締造人才的活動，要提高課堂教學的有效性，單靠教師的敬業精神是不夠的，必須調動起全體學生的學習主動性和積極性，強化學生的感受性，才能讓學生真正成為學習之人。教師的一顰一笑看似平凡，卻很奇妙，給學生多一些微笑，就會得到多一點回報。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生會為了你的微笑去奮發，希望迎接你的另一個微笑；多一份寬容，是一種安慰與呵護，會喚醒學生沉睡的動因，使他們因老師的愛而拼搏，慢慢轉化成動力，向美好的未來挺進；學生即使出錯，多一份信任，會使學生感恩不盡，學生會力求完美，成為嚴于律己的好學生。信任，必須尊重個體差異，使每一個學生都感受到教師對自己的尊重與信任，只有這樣，才能充分調動學生自主學習的積極性。在課堂上，廣泛使用兒童心語，能激起學生的求知欲，使學生在熱情洋溢的口吻中，感受到老師的親切，倍感親近。如“請同學們選擇你自己喜歡的內容學習”，“讓老師和同學們一起分享你的發現”，“老師和同學們相信你，你能行”等等。

2、體驗成功的喜悅，是照亮學習思路的明鏡。

成功會給人們帶來自信，會帶人們走近一個童話般的世界，會給你帶來無窮的快樂，會讓你振奮。為此，成功是學生繼續努力學習的學習動因。在課堂教學中，教師如何讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，怎樣使學生在主動參與、主動學習的過程中感到成功的喜悅？是擺在我們從教者面前的一大難題。所以，作為教師要以獨具的慧眼，去發現學生的進步與成功，哪怕是極其微小的，都是難能可貴的。不要誤認為創新與發現是指 “前人所未思，前人所未想的事”，而是指：在其年齡、學識階段中已發現和創造的新的東西。自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，會增強學生的自信心，發揮學生的主觀能動性和創造性。

如教《桂林山水》一文時，我先讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“為什么人們都說桂林山水甲天下？桂林山水的特點是怎樣顯現出來的？??”我說：“同學們提出的問題很有價值，你們的問題也是老師的問題，讓我們一起邁開旅游的步伐再到課文中一游好嗎？請通過再讀課文，在自主學習中看能不能解決我們共同的問題。”就這樣學生全身心地投入到再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，迫切要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文。這時我評價說：“同學們真了不起，學會了腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，我真心謝謝你們。”并向學生深深地鞠了一躬，學生激動不已，感到了成功的喜悅。顯而易見，教師的“導”已經在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師巧妙的設計而已，這樣既增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，又實現了真正意義的自主學習，開發了學生智力，培養學生的創新意識和創新精神。

3、舒展想象的翅膀，是拓寬自主學習的保障。

舒展學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間是合作學習的一種組織形式，所以，在人類生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉，沒有歌德巴赫的猜想，就沒有當今的科學發展。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創意，在課堂中充分挖掘學生的想象力，能激發學生想象的翅膀，拓展自主的學習空間，能增強學生的創新意識很創新能力。如我在教《盧溝橋的獅子》一文時，我刻意創設情境，讓學生討論省略后的內容，激發學生展開想象翅膀，暢想盧溝橋獅子還有哪些形態？有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像喜從天降”；有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像在思念故鄉”；有的說：“有的獅子仰望著星空，好像依戀神往的天堂”；有的說：“有的小獅子伸著手，好像在向我招手，愿與我們做朋友??”

三、合作學習，個性張揚。

合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被教師們在教學實踐工作中廣泛使用。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，主要表現在合作學習的要素不明確、合作學習的形式比較單

一、合作學習的具體方法沒有被教師和學生所掌握等。有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內有效地完成學習任務的教學。有效合作學習的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、教學時必須靈活地采用多樣化的合作學習形式。

1、構建小組，分工明確。

為了在課堂上能嚴謹有序地學習，教師應全面了解學生，將學生的座次排好，以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有明確分工，每個小組有組長，任務明確，監管合理，發言人、辯論人、記錄人，各司其職，團結協作。

2、精選內容，激發興趣。

如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。當前在課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，雖有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的合作學習效果。所以，在教學中應選定有價值的內容或問題進行合作學習，不能將所有的教學內容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提，其探究的內容要有一定的研究價值，具有一定難度，學生可以暢所欲言，各抒己見。這樣，學生既感興趣，又樂于參與。如我在教《盧溝橋的獅子》一課，先由學生讀第1-3自然段，找出概括盧溝橋獅子特點的一句話，比讀，說出理由，賽讀，說出感受，通過反復誦讀，凸顯了盧溝橋獅子特點。層層深入，哪些語句你最喜歡或那些句子深受感受？為什么？這樣引題有意，入文有感，恰是學生關心的問題，因此，討論成了趣事，學生各抒己見，談出看法，充分挖掘了學生的潛力，學生的學習積極性空前高漲，為愉悅地學好全文奠定了基礎，學習全文水到渠成。

3、引導學生獨立思考，形成獨立見解。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，監控者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

4、角色扮演，增強意識。

角色扮演是課程內容再現的一種表現，也是擴大小組學習的成果，全班交流的一個行之有效方法。教師要把握時機，讓學生學會學習，學會創造，組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如我在教《四季的腳步》一文時，讓學生自編、自導、自演四季的變化，交流時，學生進行匯報表演，既提高了小組合作意識，又凸現了學生參與熱情。

四、探究學習，激發動因。

探究式學習是一種創造性的學習方式，對培養學生良好的思維習慣和養成科學的思維方式有積極的影響。我們應該在具體的教學實踐中，不斷探索、積累、總結，找到適合于不同學生的探究方式，使之健康發展。所以，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、探究問題、解決問題。

1、故設懸念，探索創新。

質疑是教學過程中十分重要的一個環節。教師應該充分認識質疑在教學中的重要作用。所以說，質疑是培養學習興趣的基礎。學生的學習興趣如何，在一定意義上是與有無質疑習慣和質疑能力相關的。一個習慣于思考的學生，他的思維節奏總是和教師授課進展同步的，而他提出的質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應故設懸念，注重啟發學生學會質疑，引導學生如何質疑。

（1）抓住課題質疑。揭題時，讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《飛奪盧定橋》一課，一生質疑題目中的“飛”、“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文，全身心的投入到文本的研讀中，做到讀中感悟。

（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問、學會合作、學會解答。

（3）抓重點語句質疑。語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”，就能充分理解文本內容了。

（4）從矛盾中質疑。教師應啟發學生從矛盾處提問。

（5）從文章開頭質疑。

（6）從課文寫作特點上質疑。

（7）從文中標點符號上質疑等。

2、共同探究，釋放質疑。

“教無定法，但要得法”。學生根據文本能提出問題并不是目的，真正的目的是為了開發學生智力，強化學生的感受性解決問題。如何把不懂的內容弄懂，怎樣解決疑難問題？這是我們教育工作者應該研究的問題。只要我們誘導有方，當好學生的學習伙伴，就能引導學生去發現問題，齊心協力解決問題。方法有：（1）聯系上下文讀懂內容，從字里行間里找到解疑的依據；（2）圖文并茂，展開想象的翅膀加以合理的想象；（3）進行假設，推理；（4）把握已有的知識與技能，分析理解；（5）運用比較，區別異同；（6）小組討論，合作探究；（7）聯系課外知識，找到相似點加以揣摸。

總之，在教學實踐中，教師的教育教學理念是否更新，決定著教育教學新的旅程，能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分激發學生的學習積極性，強化學生學習的感受性。只有造就了學生的樂學思想，才能發掘學生的創造潛能，提高學生的語文素質，使學生真正喜歡學習，愛上語文。

2011年12月20日