第一篇：如何在語文教學中落實自主

“如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗研

究方案

一、問題的提出

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，學生處于一種被動受動的狀態(tài)，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真聽講，聽成為學生最重要的學習方法。盡管某些教師作了些有益的嘗試，但教學的設計步驟其實仍是教師包辦，問題的擁有者也還是教師，并非學生。貌似學生在思考回答一些問題，實際上學生并沒有真正成為主體，其表現是“教師框定了學生思維的走向”，束縛造成思維淺性狹窄結果的局限性，往往只能走一種“定向爆破式”，“我讓你在哪里炸，你就在哪里炸”。指揮權仍在教師手里，不敢下放到學生手上。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地

帶有被動學習的特征，很難適應新的學習。新課標提出：要使學生“掌握語文學習習慣，培養(yǎng)發(fā)現、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎?！边@就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。基于此，我們決定實施“在初中語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。

二、指導思想

現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生為根本。教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學生，不能盛氣凌人，應善于傾聽，善于理解。教師老是扶著學生學，只能培養(yǎng)小才；大膽地讓學生思考、鍛煉，方能培養(yǎng)大才。教師不僅要培養(yǎng)學生的各種能力，更要全面培養(yǎng)學生的人文素質，如生活能力、識美能力、愛國精神、拼搏精神、吃苦精神等，突出對學生個性的培養(yǎng)，具體模式為：“合格+特長”“規(guī)范+選擇”。這一切都必須靠“自主、合作、探究”的學習方式才能實現。教師應創(chuàng)設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環(huán)境，改變教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使每個學生都得到充分發(fā)展。

三、教學方式 變灌輸為交往。

灌輸是教育者為達到一個固定的目的而采用的強制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴和

理智能力的蔑視。在教學中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去達到某一目的。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

四、學習方式

學習方式的轉變是這次實驗的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達到學習的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題情境，讓學生自主地發(fā)現問題，進而經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。

五、實驗內容

自主、合作、探究性學習 課堂教學 語文活動 專題研究

六、實施步驟

（一）課堂教學

1、目標：培養(yǎng)學生的五種學習能力：①組織學習活動的能力。它包括獨立確定學習任務、制定學習計劃、選擇合理學習方法和學會自我考核學習效果等四項能力。②閱讀書本的能力。包括能自己看書，學會全面閱讀、精讀、分析、綜合、證明、評價，能抓住課文中主要內容等能力，這是學習能力的核心。③聽記能力。要求學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄并能整理筆記。④搜集和使用資料的能力。包括通過目錄、圖書、手冊、索引、選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身享用不盡。⑤智力技能。包括：學會觀察、學會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括等方法；學會思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種知識能力的因素。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態(tài)度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續(xù)性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。

2、課程的設置安排 以初中語文教學的標準課時為準，采用“3+3”模式設置課時，即新授課（3課時）+閱讀課（3課時）。

3、課堂教學改革中需要具備的硬件條件 建立一個有一定規(guī)模的語文實驗室，該實驗室需具備以下幾個條件： ①有一定數量的圖書、報刊、雜志，供學生開架閱讀。②有一定數量的功放設施及相應的音

像資料。③有一定數量的上網計算機，隨時供學生進行網上瀏覽和網上研究。

4、課堂教學改革實施的具體措施 新授課模式運作中的教學策略： ①課前自學 課前自學是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和認真閱讀習慣的重要步驟，它可以調動學生知識儲備，運用已有的知識和能力自學一部分新知識，并產生較強的求知欲望，增強學習的自覺性和積極性，提高獨立分析問題、解決問題的能力。課前自學以學生自讀為基礎，在讀中感悟自得，發(fā)現問題主動質疑，把讀的過程作為學生主動學習的過程，由于學生的個性差異，導致了閱讀水平的不同，從而產生了不同的閱讀效果。因此，給學生一定的時間充分地讀，可以開啟學生的思維。這樣，學生自己讀書思考能學會的，教師就可以不講，教師的作用主要是引情入境，讓學生對自學內容產生興趣。②課堂討論 對于自學（讀）的收獲或發(fā)現的問題，可以讓學生以多種方式自由選擇伙伴進行討論。這種討論，不是尖子生做小老師，其他學生做聽眾，而是所有學生積極參與，邊議邊讀，以議促讀，通過伙伴之間的合作學習，促進學生形成積極的學習心理，教師要深入學生中，參與學生討論和巡視，及時捕捉到學生有疑惑的地方，做到心中有數，并及時誘導，將學生的討論引向深入。③課堂講析 在個人自讀自悟、小組交流基礎上，通過教師的適當引導，圍繞教學重點或共同的疑難問題、開展多層次、立體型的生與生、師與生之間的合作與交流。學生集中討論交流時，要給予各種層次的學生創(chuàng)造展示潛能的機會，避免少數學生獨占課堂，多數學生陪坐陪聽的局面，教師要相機誘導點撥，如利用多媒體教學手段幫助學生解決疑難，對學生的見

解及時給予評價，更要提倡學生間相互評價，適時引導學生歸納總結等。④總結演練 這一環(huán)節(jié)是對一課的綜合和總結，也是對重點的進一步消化理解。學生按要求重讀之后，啟發(fā)學生自己歸納中心及藝術特點，教師再查缺補漏。演練是為了讓學生更好地理解知識、記憶知識、積累知識和運用知識，使學生把知識轉化為技能的重要步驟，好的演練有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師可以根據教學內容，引導學生補充情節(jié)、續(xù)編故事等，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的合理性、深刻性。關于新授課教學的幾點說明： ①該模式只是新授課的一般上法，在教學過程中教師可根據教學內容靈活變動，不必機械照搬，但前提是體現學生的“自主、合作、探究”意識。比如：上小說戲曲單元時，我們可以借助多媒體技術讓學生看錄像，看完后讓學生結合課本內容，談談自己的看法。②由于課程設置中新授課只有3課時，所以教材中的內容必須有選擇，而選擇的主動權在學生。換句話說，在有限的時間內，到底上哪一篇為好，由學生說了算。新授課中無法完成的篇目，可并入選修課讓學生在閱讀課中完成。③注重落實。在教學中，要注重各環(huán)節(jié)的落實，充分調動學生的多種感官參與學習活動，創(chuàng)設讓學生充分享受心靈自由的天地，讓他們充分地讀、自由表達、不斷積累和運用，而不單純追求形式。④教師要勇于放手，要相信學生的能力，為充分體現學生的“自主、合作、探究”意識，可讓學生利用好語文實驗室中一切可利用的資源，比如，可以成立專門的學生備課小組，教師除提供資料外還可讓學生上網查詢所學內容的相關資料，甚至于獨立創(chuàng)制課件。閱讀課模式運作中的教

學策略：

1、閱讀方法 ①泛讀。泛讀就是要求學生進行廣泛閱讀，博覽群書。學生可以根據自己的興趣、愛好，在閱覽室、圖書室自由閱讀。近年的高考作文對體裁的要求放寬，因此，可以發(fā)展、開拓學生的個性化閱讀。詩歌、散文、戲曲、小說等都可進入現代中學生的生活。要使泛讀深入開展，必須具備學生專用的圖書室、閱覽室，有開放式書架。②精讀。精讀就是對優(yōu)秀文章細致閱讀，對時代背景、作家背景、作品思想、語言內容、表達技巧等都能有較深刻的理解。材料可以是語文讀本，可以是名著，可以是時文，可以是校本。學生通過閱讀，采取小組合作的方式寫出賞析性文章。這樣，學生的主體意識會得到充分發(fā)揮，自我價值會得到實現，自信意識和創(chuàng)新精神會得到培養(yǎng)。③網絡和電視閱讀。網絡日益進入人們的生活，通過網絡獲得的信息，在人們的閱讀中所占的比重越來越大。微機課進入課堂，學生掌握了一定的技能，可以通過網絡讓學生接觸更豐富、更廣闊的世界。網絡改變了過去僅僅通過視覺來讀書的方式，添加了聲音和變換的圖畫，更加具體可感。也可利用電視對學生進行直觀教育。這就要求教室配電腦、電視，學校也可設立專門的電子閱覽室。

2、閱讀指導 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。面對浩如煙海的書籍，學生僅能夠進行廣泛閱讀是遠遠不夠的，必須在大量閱讀的基礎上有所創(chuàng)新才是我們讀書的目的。要創(chuàng)新，就需要在閱讀中學會思考，把這些見解訴諸文字，就需要做讀書筆記。做讀書筆記的方法多種多樣，因人而異，因文而異?？梢愿爬橐韵聨讉€方面： ①讀后隨想。也就是在讀完一篇文章后的所思所想。例如對文中人物的語言、行動、神態(tài)、心理某些句子有所感觸而生發(fā)諸多聯想。②摘錄式。摘錄就是對文章的詞語、句子進行抄寫。大致可以分為：語言、動作、心理、肖像、對話、名言警句等，可以按照類別，做成摘錄卡片，用的時候可以從中進行選取。③比較閱讀。當讀一篇文章的時候，可以找出另外一篇或幾篇相關的文章，找出它們之中的比較點，進行比較閱讀，這是一個分析、推理、歸納、綜合的過程，最能體現學生的能力。④鑒賞評價式。鑒賞評價和讀后感有相近點，鑒賞評價是對原文進行分析欣賞，以原文為分析主體，讀后感則是在原文的基礎上生發(fā)開去，產生許多與原文相關的聯想。鑒賞評價要求的是讀者對文章的中心內容和藝術特色的理解和把握。⑤綱目式。做綱目式讀書筆記，就是對文章的思路進行梳理，理出行文的脈絡，這是對讀者分析概括能力的考查。

3、閱讀評價 ①學生自我評價 其操作方式為：A、學生自行組織，推選組長，每組七人左右，每篇讀書筆記必須有其余成員的批語和修改意見。B、組長為評委，對其余組的筆記進行綜合評價，評出最佳小組、最佳作者、最佳讀者。通過這種分組合作方式，可以增強學生的團體協作精神和集體榮譽感。②教師評價 教師評價為輔，學生評價為主。針對閱讀過程中出現的問題進行整體把握，起到引導指導的作用。關于閱讀課的幾點說明：

1、有人認為，閱讀是寫作的基礎。誠然，閱讀與寫作有不可分割的關系，但教師必須明確，閱讀課不是寫作課的附庸，閱讀課決不能上成寫作課，閱讀課與寫作課有明顯的區(qū)別：閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解、把握要點的復雜的思維過程，重在分解、剝離；

而寫作是作者運用已有知識表達思想感情的復雜的心理過程，重在合成、寄寓。二者幾乎是方向相反的兩種思維過程。

2、閱讀要充分利用課本之外的課程資源，還要發(fā)揮學生的主動性，自編符合學生實際的校本教材。

3、因學生讀書篇目不一，作者不一，體裁不一，教師備課必須精心設計，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，不僅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻遠矚地指導學生閱讀。要對學生讀什么、讀多少、怎樣讀做好指導。

（二）語文活動 同語文課堂教學相比，語文活動的形式、地點、內容有更大的靈活性和自主性，更具趣味性、創(chuàng)造性和實踐性，對學生與外界交往的能力、認知能力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，有重要意義。我們認為，可以靈活地組織以下活動—

1、各類競賽 ①快速作文 ②現代文閱讀 ③文言文閱讀 ④語文知識

⑤古詩文背誦 ⑥成語 ⑦朗誦 ⑧演講 ⑨辯論 ⑩書法

2、各種交流、展覽 ①學習方法 ②寫作經驗 ③讀書報告 ④讀書筆記 ⑤手抄報

3、各類講座 ①語言知識 ②文體知識 ③寫作 ④作家作品 ⑤名著名片欣賞

4、各種組織 ①興趣小組，深入探究，成果展示 ②文學社，辦好《汶水源》 ③記者團 ④廣播站 ⑤電視臺 ⑥話劇團，自編、自導、自演課本劇并組織匯報演出。

5、社會實踐 市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、街頭宣傳、模擬法庭等。關于活動課的說明： 以上各種活動完全由學生自主設計內容及操作步驟，在設計中體現團隊合作精神，在操作中體現探究精神。教師的作用是為學生創(chuàng)設一個開放性的、面向實際的、展示才華的環(huán)境，為學生的成功搭建開放的舞臺。師生關系不再

是指導與被指導的關系，而是一種平等的、互動的關系。教師可自行組織一些活動，為學生的活動起到輔助引導作用。

（三）專題研究 這里講的專題研究是指學生就某一專題進行探究，它是一種在合作學習環(huán)境下實現的個別化學習方式。這種專題研究沒有固定教材，要求學生根據一定的問題，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用知識的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程。

1、專題研究一般應包括以下四個學習環(huán)節(jié)： ①確立課題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無地不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文專題研究有著廣闊的天地。也可以結合其它課確立課題，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂課聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題。更可以聯系社會生活，確立課題，如《對我校食堂的調查與評估》、《關于富

水河污染的調查》、《應城商店招牌上的錯別字分析》等。②搜集資料 要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向；其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色；其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。學生知識面還不是很寬，一般說來，他們起步階段，還不知道怎樣來搜索資料。查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺。在研究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法，先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發(fā)現新的線索，再擴大查閱的對象。③設計方案 課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保專題研究有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容： A課題的提出：包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B開展研究采用的主要方法。C開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。D研究成果的結題形式。④總結分析 小論文是總結課題成果、進行學術交流的基本方式，寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文專題研究的重要目的。所以指導學生寫好小論文，是語文專題研究的重要內容。

2、教師的角色：專題研究強調學生的自主、合作、探究，并不排斥教師的指導作用。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導

作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。那么，教師如何指導學生的專題研究呢？ ①引導學生選擇課題。語文專題研究最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。專題研究不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此初中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，初中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問題都值得研究或都有實力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。②引導學生設計方案。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康牡摹?。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。③導在學生研究疑難處。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

3、專題研究的評價 專題研究的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法、從不同的角度、進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多的是讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在： ——在活動中的合作態(tài)度和參與程度?！芊裨诨顒又兄鲃拥匕l(fā)現問題和探索問題。——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料?！芊窀鶕加械恼n內外材料，形成自己的假設或觀點?！Z文知識和能力綜合運用的表現。——學習成果的展示與交流。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

第二篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第三篇：淺談自主學習在語文教學中的重要性

注：本文曾獲省級科研成果二等獎

淺談自主學習在語文教學中的重要性

引言

一個下崗女工家里有三個暖水瓶。女工很辛勞，也很節(jié)儉。平時，只要哪個水瓶沒有水了，她總會及時地去燒水，把那個空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒有斷過開水，可是，一家人一年四季都在喝涼開水。為什么呢？原來每次倒開水的時候，女工總是說：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢，涼了就倒掉?！奔胰吮沩槒牡睾攘藳鲩_水。于是，女工家天天燒開水，天天喝涼開水。

不改變觀念就只有天天喝涼開水，哪怕你再勤勞。

傳統的教育觀是建立在教師和教材是知識的聯系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的；而新一輪的課程改革，以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決實際問題的能力。通過教與學的教學方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學相長的教學過程，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上；強調的是學生的學，將被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W習，這是一種科學的、先進的、高程次的學習方式，這種方式有利于實現教育的綜合性。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

二十一世紀，科技發(fā)展迅猛，國際競爭激烈，要想社會進步，民族振興，經濟繁榮，就需要有自主意識、創(chuàng)新意識以及自我適應能力和自我完善能力的高素質人才來完成。因此，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)

展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

一、增強學生的自主學習意識

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創(chuàng)設最佳的自主學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時，引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是自主學習培養(yǎng)的途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思難的過程，是提出問題，發(fā)現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如學習《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容，學生們冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”“根據課本的內容，我認為課題叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“課文要介紹一下人類關于太陽的新發(fā)現就更好了。” ??課后，學生的作業(yè)中有《太陽系知識小報》，有被改編的《太陽》??一個個創(chuàng)造的火花在閃爍。

三、精心設計自主學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么、怎樣學”的角度，依據“學是

以教為主導的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

如在《黃山奇石》一課的教學中，我把整個教學設計分為“試學——導學——運用”三個過程，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情。教學時先通過多媒體整體感知黃山風光，使學生興趣盎然，然后理出課文重點段的結構特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談談（看錄像，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現黃山的奇石）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受黃山的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

四、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學生都準備了一種自己最喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發(fā)積極主動地去學習。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，語文教學要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環(huán)境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學習《要是

你在野外迷了路》一課時，我讓學生留心觀察大自然中的各種現象，并通過看課外書、上網查詢等方法搜集相關資料；學習古詩時，鼓勵學生自己背誦課文以外的優(yōu)秀古詩，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽；為了拓展學生自主學習天地，我們班級辦了手抄報，并經常組織學生參加各種活動，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。

后記

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

拓寬學生自主發(fā)展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發(fā)展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮(zhèn)石鐘樓小學 吳中亞

聯系電話：*** 郵

編：272616

第四篇：如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

那么，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢？可從如下幾方面著手：

一、賦予學生自主學習的權利

自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態(tài)度。

1.抓重點學

學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環(huán)節(jié)讓學生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現人文關懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的教學設計。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學中讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。

2.給時間學

一節(jié)課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業(yè)一起布置，避免學生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。如：學習七年級上冊第二單元課文前，先請學生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的五篇課文的主要內容，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3.放權利學

教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學中，我有意用沒有表情的語調朗讀第九自然段，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，語言文字的訓練也更為落實，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

二、創(chuàng)造學生合作學習的機會

合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性。是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1、相信學生成功合作的能力

所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義?！冻笮▲啞愤@樣的童話，許多學生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現實意義，加強對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2、給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《社戲》一課的過程中，讀書時，可以選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學生在布置的作業(yè)范圍內選擇作業(yè)；在讓結合學生生活的環(huán)境和當地的民俗風情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響時，讓學生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3、提供學生快樂合作的環(huán)境

合作學習可提高語文課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考、表達的機會，可養(yǎng)成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺》綜合性學習過程中，讓學生五個小組進行戲曲知識問答?；顒忧白寣W生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識（戲曲的概念，戲曲的特點，戲曲的種類等等），到電腦房、網吧等地方上網（如咚咚鏘網站、神州戲曲網、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網等等）查詢有關戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結?；顒幼屓鄬W生了解了有關戲曲方面的知識，發(fā)現了當今社會在戲曲文化建設方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時，這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學生探究學習的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，語文教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

1、樹立學生解決問題的信心

學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。例如，學習《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學生有話可說??這樣通過本課的學習既可以培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達樹立起來。

2、指導學生解決問題的策略

教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發(fā)現而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學生還是無法解決時，則要進行適當的點撥。如教學《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

第五篇：在教學中如何落實教學常規(guī)

如何落實教學常規(guī)

目前，說到青年教師成長方面的話題，更多的是優(yōu)質課、教研活動、課程改革、課題研究之類，說教學常規(guī)方面的東西，大部分人認為似乎有點老套，有點土氣，不以為然。但是，我們想想，我們大家是不是每一個人對教學常規(guī)都了解，并能做按要求做好我們每一個人都能做到而且都要做到的教學常規(guī)呢？

教學常規(guī)與教學質量是高度相關的，特別是年輕老師，落實好教育常規(guī)，從頭做起、做好這關系到我們的今后，關系到我們的一生，也關系到我們教育的未來。在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“統計數據又證明了一個教學管理中的規(guī)律性結論，一個學校是否有正常的、穩(wěn)定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質量的。”因此，我們必須高度重視并狠抓教師教學常規(guī)的培訓，而我們每一位年輕老師必須認真按要求落實好教學常規(guī)。

一、常規(guī)教學中的教學常規(guī)

教學常規(guī)是學校和教師在整個教學過程中應該遵循的規(guī)范要求，是教學基本規(guī)律在教學過程中的具體體現，它關系到學校教學秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學行為，是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。教學常規(guī)管理是學校管理的基礎工程，新課程背景下學校要實現科學有效的常規(guī)管理，進一步促使教學管理水平和教師的教學素質、教學能力不斷提高，保證教學常規(guī)活動的生命活力，從而全面提升教學質量。

所謂常規(guī)教學，就是指日常教學，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)； 所謂教學常規(guī)，就是指關于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。

常規(guī)教學，也可以稱為常態(tài)下的教學，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學，從層次上講，它還沒有那么高；

教學常規(guī)，也可以稱為管理者對教學在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學的高標準、拔高性規(guī)定。

教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。

二、常規(guī)教學的重要性

從理論上講，我們知道，提高教學質量和水平，必須靠課堂教學來實現，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學來實現；而一個學校、一個教師的日常教學是有層次的，日常教學的層次越高，也就是常規(guī)教學的層次越高，那么，相應的教學質量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學的層次，決定著一個學校、一個班級、一個教師的教學質量水平。

從現實看，我們的課堂教學，從層次上講，大約有四種狀態(tài)： 最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂； 次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂； 再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂； 最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。

我們必須努力追求高效課堂，盡力實現中效課堂，確保達成有效課堂，杜絕產生低效課堂。

我們的常態(tài)課堂應該定位在哪個層次呢？ 從教師實際和教學實際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們盡力實現它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。

如果我們放松自己，放任常規(guī)教學低迷在失序狀態(tài)，那么，教學質量的提高將是空話和笑談，我們將愧對自己，喪失自身尊嚴，失去他人信任，斷絕發(fā)展道路；如果我們加強對自己的要求，使常規(guī)教學穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進，那么，教學質量的提高將會變成一個一個堅實的腳印、一片一片美麗的風景，一道一道燦爛的輝煌！

所以說常規(guī)教學很重要。

三、教學常規(guī)的內容及要求

我們的教學常規(guī)，主要是從傳統的“備教改導考”各個環(huán)節(jié)來制定的。

（一）教學計劃的要求和環(huán)節(jié)

1、鉆研課程標準。研究課標要求、意圖

2、研究教材和參考書。明確教材的編排意圖、結構、體系、特點

3、了解學生情況。學生的人數、知識結構、基礎情況。

4、合理安排教學進度

5、做好各種預案

（一）關于備課，基本的環(huán)節(jié)和要求是：

1、研究課標要求。逐字逐句的認真研究，理解其要求。

2、透析教學內容。反復研讀教材；收集相關資料。

3、確定教學目標。與內容貼近，與學生貼近，與課標貼近。

4、找準教學重點。有價值的突破點，有意義的生發(fā)點，最重要的知識點。

5、估測教學難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。

6、匡算教學時間。容量適中，不疾不徐。

7、做好教學準備。學生知識準備，教學道具準備，教學情景準備。

8、預設教學環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。

9、設計教學語言。導入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結語。

10、設計教學板書。美觀，科學。

⒑撰寫教學方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當。

教師備課要研讀課標

國家課程標準簡稱課標，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家隊不同階段的學生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容、框架、提出教學建議和評價建議。課標提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”教師研讀課標就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上。可惜，一些教師并沒有意識到它，沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。課標是我們教師備課的指南和航標。教師只有仔細研讀課標，在備課時才能高瞻遠矚，瞻前顧后，整體把握每一節(jié)課的教學內容，從而真正做好備課。

教師備課要仔細研讀教材

葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。教師要想運用好教材，就必須認真分析教材，研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地實用教材，又不拘泥于教材、受教材的過度束縛，根據學生的實際，設計課堂教學。

教師在思考教材時，一定要換位思考，用學生的眼光解讀教材，感悟教材，領會教材，最大限度創(chuàng)造性的使用好教材。對于學生來說，直接簡單的問題和難度過于大的問題，就不要浪費課堂寶貴的時間。為備好課，可以提前說課或模擬上課，在進行修正備課，一達到理想目的。

教師備課要充分了解學生

：如果我不得不將所有的把心理學還原成為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。所以，教師在備課時一定要備學生，了解學生原有知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，同時，把教材與學生的生活經驗和情趣體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。而這些，我們的教師，往往都忽略了，只是粗講多練，以練代教，課后搞題海戰(zhàn)術，用好事多磨來提高學生能力是很荒唐的。

有人說學生是一本書，一本無限豐富，無限精彩，無限可能、活的無字書。學生這本書，教師要用腦，用心，用時間去讀，用一生的精力去讀，去準備。否則，不了解學生，就難以因材施教，順學而導，容易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導致教學效益低下。所以，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。

教師備課要注意教法學法 未來社會的文盲，不是目不識丁者，而是不會學習的人。教育就是為未來培養(yǎng)人為目的，我們教師的教學就應該以人的發(fā)展為根本，站在教育理想的峰巔，精心準備課堂教學。教學有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時要精心設計教法學法，目的是“授之以漁”，決非“授之以魚”。從根本上喚醒學生自主學習意識，引導學生參與教學活動中來，通過自身愉快的情感體驗，促進學生有效思維，點燃學生思維的覺悟，激發(fā)探究欲望，不僅讓學生學到知識，掌握技能，更能陶冶情操，獲得生命力量。

教師備課要注重教學手段

現在，多媒體技術融聲、色、光、點、電于一體，打破教學時間、空間和地域的限制，把豐富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多側面地傳輸給學生，有利于充分發(fā)揮學生的各種感官協同效應。有條件的學校，教師們在備課時，可以適當的制作一些課件，將信息直觀地展現在學生面前，能夠切實提高課堂教學效果。

備課既是教師的專業(yè)技能，又是一項綜合腦力勞動，是教師課前的“預設”，更有預設之外的“生成“。布魯姆說：沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。讓我們在自己的教學實踐中不斷去探索，去揣摩，把備課真正“備好“。

（二）關于課堂教學，基本的要求是： ⒈提前到達，按時下課。⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。⒊說普通話，音量適中。⒋言語文明，和藹可親。⒌講解透徹，深入淺出。⒍講練結合，形式多樣。⒎面向全體，尊重后進。⒏嚴謹有序，秩序良好。

（三）關于課堂訓練，基本的要求是：

1、有效訓練設計。

實施有效的訓練是提高成績的一個重要環(huán)節(jié)。①選題要突出針對性。

針對性是指正確定位。正確定位是根據學情，正確把握練習的深度和廣度，要面向全體學生，對不同層次的學生提出不同要求，要形式多樣，要具有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術。

針對性是指適應學生。要從教材出發(fā)，知識內容習題化；要從課標出發(fā)，教學要求習題化；要從學生出發(fā)，能力培養(yǎng)習題化。針對學生學習中存在的問題設計問題，選擇習題。要求學生完成的作業(yè)或測試題，原則上老師備課時應自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標準答案。

②選題要注意功能性。

功能性是指明確作用。課前檢測題、課內例題、課內練習題、課堂討論題；當堂檢測題、課外練習題、單元測驗題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時間，不同的課堂，對不同的學生使用效果是不同的。

③選題要探索新穎性。

創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多種題型，設計題組訓練。選題最有效的方法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數。

2、訓練要立足課堂

課堂教學是提高學生成績的主渠道，課堂教學的效率如何，直接影響學生的學和學習成績，而有效的練習是提高教學效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓練，如新課，一般有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習和達標訓練。

（四）關于作業(yè)的布置和批改，具體的要求是： 在作業(yè)設計上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學業(yè)成績的唯一措施，要注重作業(yè)設計的質，要擇選、設計一些在思維上具有張力、在知識上具有通達性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎的同時，注重思辨和表達能力的培養(yǎng)，一方面抓住傳統設題方式設題，夯實基礎，一方面瞄準中考題型變化的新動向設題，未雨綢繆”。

作文（全學期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數學每天作業(yè)，物理每周2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語人數不得少于5人，學期結束作業(yè)下批語面達到100%；課外作業(yè)（資料性質）實行輪改，每周必須批改班級人數的三分之一；批語要具有激勵性、啟發(fā)性。

（五）關于輔導學生的基本要求： ⒈確定培尖、治跛名單。⒉制定培尖、治跛方案。⒊落實培尖、治跛措施。⒋公平對待學生。

（六）關于考試各個環(huán)節(jié)的基本要求：

1、命題：一要考慮難度。二要考慮覆蓋率。三要考慮考察知識點。

2、考前認真組織復習，復習課要有教師智力含量。

3、注重加強對學生的考風考紀教育。

4、培養(yǎng)學生考試的心理素質和應試技巧。

5、嚴密按照規(guī)定組織考試。

6、閱卷時做到認真、公平、真實，不得請學生閱卷。7評講試卷講究方法，注重實效，形式多樣。

8、認真做好試卷分析和考試反饋。

（七）要積極參加校本教研

校本教研制度是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。

校本教研的途徑和方法：理論學習、案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流

校本教研要搞好“四定” 落實：即定時間，定地點、定內容、定中心發(fā)言人。

校本教研具體化為七個關鍵步驟：問題診斷→理論引領→實踐跟進→同伴互助→個人反思→研討升華→行為轉變。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結合教師專業(yè)發(fā)展，自定個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定方案。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新、以強帶弱”。

提倡在校本教研中有不同呼聲。

3、專業(yè)引領。一方面聘請校外教育教學研究專業(yè)人員或專家來校進行專業(yè)指導，另一方面提倡教師從專業(yè)書籍或互聯網上學習和引進名家思想。

結論：相互關系

“問題診斷”是起點，“理論引領”是關鍵，“實踐跟進”是實質，“同伴互助”是重要補充，“個人反思”是提升，“研討升華”是教師心理經驗的交融，“行為轉變”是落實。

對極少部分同志不遵守教學常規(guī)的忠告： ⒈不要恃自認的水平來違背教學常規(guī)； ⒉不要借所謂的背景來凌駕教學常規(guī)； ⒊不要以曾經的貢獻來消釋教學常規(guī)； ⒋不要仗個人的資歷來漠視教學常規(guī)； ⒌不要依所謂的個性來抵制教學常規(guī)； ⒍不要持消極的態(tài)度來應付教學常規(guī)； ⒎不要用懶散的慣性來沖擊教學常規(guī)； ⒏不要用庸俗的行為來破壞教學常規(guī)。

教學質量之基礎在于教學常規(guī)，教學質量之高度在于教學智慧。教師要提高教學質量，必須從基礎做起，認認真真落實好每一項教學常規(guī)。