第一篇：淺談語文教學中的自主

淺談語文教學中的自主、合作、探究學習

學生是學習和發展的主體，新課標強調要改變學生的學習方式，積極倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，而語文課程就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。那么，在語文教學中應如何引導學生自主、合作、探究學習呢？我在教學實踐中做了以下幾點嘗試：

一、激情引趣，增強語文學習的自主性。

“興趣是最好的老師”，心理學研究表明：人的一切活動都伴隨著一種情感體驗，而情感體驗對于人的活動具有支配作用。積極愉快的情感能調動學生智力活動的積極性，激發學生主動參與的動機，促進學生主動鞏固和調節自己的行為。在語文教學中，激發學生學習的欲望和興趣，提高學生的自主性尤為重要。

興趣并非天生就有的，學生的學習興趣需要教師的引導和培養，課堂的每一個環節，都可以通過引趣來激發學生的學習興趣。為了開拓學生視野，激發學生興趣，提高寫作水平，我在教學中組織開展了“六個一”活動，即每天堅持寫一篇日記，講一個故事，學一個詞語，積累一段優美語句，背誦一首古詩，剪一份報紙。通過這樣的活動，引導學生多讀多寫多積累，在讀書看報的同時，每人積累一份剪報冊，積累寫作素材；每天看到精彩語段邊學習邊積累；學習一個詞語，要聯系語境推斷詞義，并造一個句子加以運用；每天背誦一首古詩詞，以增強記誦能力。課堂上選取時文、美文引導學生研讀，寫讀后感，做讀書筆記，使學生從讀中領悟明理、從讀中習得寫法。如課前的三

分鐘演講，我讓學生把讀過的《伊索寓言》、《智慧背囊》中的小故事

講給大家聽，同學們都希望爭得這一展示自我的機會，都希望自己的演講能博得同學們的贊賞和掌聲，因此，課前課后用不著老師逼迫著

去閱讀，自己便如饑似渴地去閱讀，認真準備，躍躍欲試，正因為這

難得的課前三分鐘的吸引，同學們對語文課的向往也與日俱增。通過

這些活動來指導學生多讀多寫多積累，在集體交流中逐步提高理解鑒

賞力，不斷開拓學生視野、激發閱讀興趣。

興趣是最好的學習動力，只有在濃厚的興趣的支配下，學生的智

力才能得到充分的發展，這樣的學習才是最有效的。例如語文學習中，古詩文的背誦默寫向來是一些教師逐個過篩子的重要內容，以致使某

些學生聞而生畏，視背誦默寫為洪水猛獸，但若把檢測的方式方法稍

作改變，其結果就大不相同。我們采取獎勤罰懶的辦法，引進競爭機

制，張榜公布，那些最先掌握的優勝者將榮獲一枚獎章，而最末的學

生則要受到相應的懲罰，這樣一來，以往的沉悶氣氛一下子活躍起來，練習的效果自然較以往也強上百倍。

二、創設情境，促進學生間的互動合作。

新課標明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的課程 ”，語文即生活，生活即語文，根據語文與現實生活緊密相連這一特點，我積極開展語文課外活動，如片斷續寫、剪報注評、札記比賽等活動，充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問等活動，采用讀書報告會、演講會、剪報展覽等形式組織語

文興趣小組和文學社，推薦好的作品積極投稿，極大地激發了學生的閱讀、寫作熱情，使語文教學延伸到課堂之外，生入到生活之中，給

學生們更多的應用語文的機會，讓他們更多地感受成功的滋味。如在學習《羚羊木雕》一文后，我引導學生就應該“重義輕財”還是“重財

輕義”，展開了一場激烈的爭辯，后來我們決定在班級內部舉行一次

辯論賽，正反方辯手分頭準備辯詞，尋找依據，他們在一起合作，共

同探究，最終的辯論賽異常精彩，取得了圓滿成功，通過這樣的活動，激發了學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創

設良好的自主學習情境，尤其是綜合性學習中的合作精神。同學們在活動中學會了合作學習，在探究中不斷進步，變苦學為樂學、善學。為了處理好教與學的“主導”與“主體”的關系，我在進行現代文的閱讀

教學中，注重引領學生如何通過自讀自悟、寫讀書隨筆，探究質疑、解疑。一篇文章，至少要讀三遍。首先通讀文本，整體感知，或積累

詞語，或圈點批注；然后再深度閱讀，即深入文本，理解分析，探究

質疑，把自己的疑惑形成問題；再次針對文后問題，有目的地探析。

那么如何質疑？什么樣的問題有價值呢？其實“萬變不離其宗”，問題的設計均是圍繞文章主旨而來，那么問題的設計自然也離不開主旨，所以探究要圍繞文章的主要意旨來展開。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新的教育理念呼喚新的教

學方法，美國哈佛大學曾流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就

是讓人不斷提出問題、思索問題”，我們今天的素質教育所提倡的自

主、合作、探究學習，為教師提出了新的要求，即在探究式的學習中，教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是學生知識建構的促進者，教法的選擇要有助于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，要能夠促使學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，逐步使學生養成自主意識、批判意識、合作學習的精神，以及相應的實踐探究的習慣。

張敏

第二篇：如何在語文教學中落實自主

“如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗研

究方案

一、問題的提出

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，學生處于一種被動受動的狀態，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真聽講，聽成為學生最重要的學習方法。盡管某些教師作了些有益的嘗試，但教學的設計步驟其實仍是教師包辦，問題的擁有者也還是教師，并非學生。貌似學生在思考回答一些問題，實際上學生并沒有真正成為主體，其表現是“教師框定了學生思維的走向”，束縛造成思維淺性狹窄結果的局限性，往往只能走一種“定向爆破式”，“我讓你在哪里炸，你就在哪里炸”。指揮權仍在教師手里，不敢下放到學生手上。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地

帶有被動學習的特征，很難適應新的學習。新課標提出：要使學生“掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。基于此，我們決定實施“在初中語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。

二、指導思想

現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生為根本。教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學生，不能盛氣凌人，應善于傾聽，善于理解。教師老是扶著學生學，只能培養小才；大膽地讓學生思考、鍛煉，方能培養大才。教師不僅要培養學生的各種能力，更要全面培養學生的人文素質，如生活能力、識美能力、愛國精神、拼搏精神、吃苦精神等，突出對學生個性的培養，具體模式為：“合格+特長”“規范+選擇”。這一切都必須靠“自主、合作、探究”的學習方式才能實現。教師應創設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環境，改變教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，激發學生學習積極性，培養學生的創新精神，使每個學生都得到充分發展。

三、教學方式 變灌輸為交往。

灌輸是教育者為達到一個固定的目的而采用的強制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴和

理智能力的蔑視。在教學中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去達到某一目的。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

四、學習方式

學習方式的轉變是這次實驗的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達到學習的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題情境，讓學生自主地發現問題，進而經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。

五、實驗內容

自主、合作、探究性學習 課堂教學 語文活動 專題研究

六、實施步驟

（一）課堂教學

1、目標：培養學生的五種學習能力：①組織學習活動的能力。它包括獨立確定學習任務、制定學習計劃、選擇合理學習方法和學會自我考核學習效果等四項能力。②閱讀書本的能力。包括能自己看書，學會全面閱讀、精讀、分析、綜合、證明、評價，能抓住課文中主要內容等能力，這是學習能力的核心。③聽記能力。要求學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄并能整理筆記。④搜集和使用資料的能力。包括通過目錄、圖書、手冊、索引、選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身享用不盡。⑤智力技能。包括：學會觀察、學會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括等方法；學會思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種知識能力的因素。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。

2、課程的設置安排 以初中語文教學的標準課時為準，采用“3+3”模式設置課時，即新授課（3課時）+閱讀課（3課時）。

3、課堂教學改革中需要具備的硬件條件 建立一個有一定規模的語文實驗室，該實驗室需具備以下幾個條件： ①有一定數量的圖書、報刊、雜志，供學生開架閱讀。②有一定數量的功放設施及相應的音

像資料。③有一定數量的上網計算機，隨時供學生進行網上瀏覽和網上研究。

4、課堂教學改革實施的具體措施 新授課模式運作中的教學策略： ①課前自學 課前自學是培養學生獨立閱讀能力和認真閱讀習慣的重要步驟，它可以調動學生知識儲備，運用已有的知識和能力自學一部分新知識，并產生較強的求知欲望，增強學習的自覺性和積極性，提高獨立分析問題、解決問題的能力。課前自學以學生自讀為基礎，在讀中感悟自得，發現問題主動質疑，把讀的過程作為學生主動學習的過程，由于學生的個性差異，導致了閱讀水平的不同，從而產生了不同的閱讀效果。因此，給學生一定的時間充分地讀，可以開啟學生的思維。這樣，學生自己讀書思考能學會的，教師就可以不講，教師的作用主要是引情入境，讓學生對自學內容產生興趣。②課堂討論 對于自學（讀）的收獲或發現的問題，可以讓學生以多種方式自由選擇伙伴進行討論。這種討論，不是尖子生做小老師，其他學生做聽眾，而是所有學生積極參與，邊議邊讀，以議促讀，通過伙伴之間的合作學習，促進學生形成積極的學習心理，教師要深入學生中，參與學生討論和巡視，及時捕捉到學生有疑惑的地方，做到心中有數，并及時誘導，將學生的討論引向深入。③課堂講析 在個人自讀自悟、小組交流基礎上，通過教師的適當引導，圍繞教學重點或共同的疑難問題、開展多層次、立體型的生與生、師與生之間的合作與交流。學生集中討論交流時，要給予各種層次的學生創造展示潛能的機會，避免少數學生獨占課堂，多數學生陪坐陪聽的局面，教師要相機誘導點撥，如利用多媒體教學手段幫助學生解決疑難，對學生的見

解及時給予評價，更要提倡學生間相互評價，適時引導學生歸納總結等。④總結演練 這一環節是對一課的綜合和總結，也是對重點的進一步消化理解。學生按要求重讀之后，啟發學生自己歸納中心及藝術特點，教師再查缺補漏。演練是為了讓學生更好地理解知識、記憶知識、積累知識和運用知識，使學生把知識轉化為技能的重要步驟，好的演練有利于開發學生的創造潛能，培養學生的創造力。教師可以根據教學內容，引導學生補充情節、續編故事等，培養學生創造思維的合理性、深刻性。關于新授課教學的幾點說明： ①該模式只是新授課的一般上法，在教學過程中教師可根據教學內容靈活變動，不必機械照搬，但前提是體現學生的“自主、合作、探究”意識。比如：上小說戲曲單元時，我們可以借助多媒體技術讓學生看錄像，看完后讓學生結合課本內容，談談自己的看法。②由于課程設置中新授課只有3課時，所以教材中的內容必須有選擇，而選擇的主動權在學生。換句話說，在有限的時間內，到底上哪一篇為好，由學生說了算。新授課中無法完成的篇目，可并入選修課讓學生在閱讀課中完成。③注重落實。在教學中，要注重各環節的落實，充分調動學生的多種感官參與學習活動，創設讓學生充分享受心靈自由的天地，讓他們充分地讀、自由表達、不斷積累和運用，而不單純追求形式。④教師要勇于放手，要相信學生的能力，為充分體現學生的“自主、合作、探究”意識，可讓學生利用好語文實驗室中一切可利用的資源，比如，可以成立專門的學生備課小組，教師除提供資料外還可讓學生上網查詢所學內容的相關資料，甚至于獨立創制課件。閱讀課模式運作中的教

學策略：

1、閱讀方法 ①泛讀。泛讀就是要求學生進行廣泛閱讀，博覽群書。學生可以根據自己的興趣、愛好，在閱覽室、圖書室自由閱讀。近年的高考作文對體裁的要求放寬，因此，可以發展、開拓學生的個性化閱讀。詩歌、散文、戲曲、小說等都可進入現代中學生的生活。要使泛讀深入開展，必須具備學生專用的圖書室、閱覽室，有開放式書架。②精讀。精讀就是對優秀文章細致閱讀，對時代背景、作家背景、作品思想、語言內容、表達技巧等都能有較深刻的理解。材料可以是語文讀本，可以是名著，可以是時文，可以是校本。學生通過閱讀，采取小組合作的方式寫出賞析性文章。這樣，學生的主體意識會得到充分發揮，自我價值會得到實現，自信意識和創新精神會得到培養。③網絡和電視閱讀。網絡日益進入人們的生活，通過網絡獲得的信息，在人們的閱讀中所占的比重越來越大。微機課進入課堂，學生掌握了一定的技能，可以通過網絡讓學生接觸更豐富、更廣闊的世界。網絡改變了過去僅僅通過視覺來讀書的方式，添加了聲音和變換的圖畫，更加具體可感。也可利用電視對學生進行直觀教育。這就要求教室配電腦、電視，學校也可設立專門的電子閱覽室。

2、閱讀指導 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。面對浩如煙海的書籍，學生僅能夠進行廣泛閱讀是遠遠不夠的，必須在大量閱讀的基礎上有所創新才是我們讀書的目的。要創新，就需要在閱讀中學會思考，把這些見解訴諸文字，就需要做讀書筆記。做讀書筆記的方法多種多樣，因人而異，因文而異。可以概括為以下幾個方面： ①讀后隨想。也就是在讀完一篇文章后的所思所想。例如對文中人物的語言、行動、神態、心理某些句子有所感觸而生發諸多聯想。②摘錄式。摘錄就是對文章的詞語、句子進行抄寫。大致可以分為：語言、動作、心理、肖像、對話、名言警句等，可以按照類別，做成摘錄卡片，用的時候可以從中進行選取。③比較閱讀。當讀一篇文章的時候，可以找出另外一篇或幾篇相關的文章，找出它們之中的比較點，進行比較閱讀，這是一個分析、推理、歸納、綜合的過程，最能體現學生的能力。④鑒賞評價式。鑒賞評價和讀后感有相近點，鑒賞評價是對原文進行分析欣賞，以原文為分析主體，讀后感則是在原文的基礎上生發開去，產生許多與原文相關的聯想。鑒賞評價要求的是讀者對文章的中心內容和藝術特色的理解和把握。⑤綱目式。做綱目式讀書筆記，就是對文章的思路進行梳理，理出行文的脈絡，這是對讀者分析概括能力的考查。

3、閱讀評價 ①學生自我評價 其操作方式為：A、學生自行組織，推選組長，每組七人左右，每篇讀書筆記必須有其余成員的批語和修改意見。B、組長為評委，對其余組的筆記進行綜合評價，評出最佳小組、最佳作者、最佳讀者。通過這種分組合作方式，可以增強學生的團體協作精神和集體榮譽感。②教師評價 教師評價為輔，學生評價為主。針對閱讀過程中出現的問題進行整體把握，起到引導指導的作用。關于閱讀課的幾點說明：

1、有人認為，閱讀是寫作的基礎。誠然，閱讀與寫作有不可分割的關系，但教師必須明確，閱讀課不是寫作課的附庸，閱讀課決不能上成寫作課，閱讀課與寫作課有明顯的區別：閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解、把握要點的復雜的思維過程，重在分解、剝離；

而寫作是作者運用已有知識表達思想感情的復雜的心理過程，重在合成、寄寓。二者幾乎是方向相反的兩種思維過程。

2、閱讀要充分利用課本之外的課程資源，還要發揮學生的主動性，自編符合學生實際的校本教材。

3、因學生讀書篇目不一，作者不一，體裁不一，教師備課必須精心設計，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，不僅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻遠矚地指導學生閱讀。要對學生讀什么、讀多少、怎樣讀做好指導。

（二）語文活動 同語文課堂教學相比，語文活動的形式、地點、內容有更大的靈活性和自主性，更具趣味性、創造性和實踐性，對學生與外界交往的能力、認知能力、創造思維和創新能力的培養和提高，有重要意義。我們認為，可以靈活地組織以下活動—

1、各類競賽 ①快速作文 ②現代文閱讀 ③文言文閱讀 ④語文知識

⑤古詩文背誦 ⑥成語 ⑦朗誦 ⑧演講 ⑨辯論 ⑩書法

2、各種交流、展覽 ①學習方法 ②寫作經驗 ③讀書報告 ④讀書筆記 ⑤手抄報

3、各類講座 ①語言知識 ②文體知識 ③寫作 ④作家作品 ⑤名著名片欣賞

4、各種組織 ①興趣小組，深入探究，成果展示 ②文學社，辦好《汶水源》 ③記者團 ④廣播站 ⑤電視臺 ⑥話劇團，自編、自導、自演課本劇并組織匯報演出。

5、社會實踐 市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、街頭宣傳、模擬法庭等。關于活動課的說明： 以上各種活動完全由學生自主設計內容及操作步驟，在設計中體現團隊合作精神，在操作中體現探究精神。教師的作用是為學生創設一個開放性的、面向實際的、展示才華的環境，為學生的成功搭建開放的舞臺。師生關系不再

是指導與被指導的關系，而是一種平等的、互動的關系。教師可自行組織一些活動，為學生的活動起到輔助引導作用。

（三）專題研究 這里講的專題研究是指學生就某一專題進行探究，它是一種在合作學習環境下實現的個別化學習方式。這種專題研究沒有固定教材，要求學生根據一定的問題，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用知識的過程，更是其發揮思維能力的過程。

1、專題研究一般應包括以下四個學習環節： ①確立課題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無地不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文專題研究有著廣闊的天地。也可以結合其它課確立課題，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂課聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題。更可以聯系社會生活，確立課題，如《對我校食堂的調查與評估》、《關于富

水河污染的調查》、《應城商店招牌上的錯別字分析》等。②搜集資料 要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向；其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色；其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。學生知識面還不是很寬，一般說來，他們起步階段，還不知道怎樣來搜索資料。查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺。在研究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法，先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱的對象。③設計方案 課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保專題研究有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容： A課題的提出：包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B開展研究采用的主要方法。C開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。D研究成果的結題形式。④總結分析 小論文是總結課題成果、進行學術交流的基本方式，寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文專題研究的重要目的。所以指導學生寫好小論文，是語文專題研究的重要內容。

2、教師的角色：專題研究強調學生的自主、合作、探究，并不排斥教師的指導作用。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導

作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。那么，教師如何指導學生的專題研究呢？ ①引導學生選擇課題。語文專題研究最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。專題研究不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此初中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，初中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。②引導學生設計方案。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。③導在學生研究疑難處。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

3、專題研究的評價 專題研究的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法、從不同的角度、進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多的是讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在： ——在活動中的合作態度和參與程度。——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。——語文知識和能力綜合運用的表現。——學習成果的展示與交流。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

第三篇：芻議語文教學中的“自主學習”

芻議語文教學中的“自主學習”

張正平陸燕

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。由此《語文課程標準》把轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程改革的重要內容，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

何為自主、合作、探究學習？這三者之間有什么關系？限于能力，筆者就自主學習談一點粗淺的看法。一般學者認為自主學習是以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎樣學，自己總結評價學習結果）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主學習“的過程中，學生能”自我導向”（即參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價）、“自我激勵”（即在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗）、“自我監控”（在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整）。

一、走出自主學習的誤區

我們不能把自主學習簡單地等同于“自學”，甚至是“自由學習”。自主學習通常被稱為自學，但自學的內涵較含糊，它是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式；而自主學習則是對學習本質的概括，其實質是獨立自主地學習，是學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習，其突出的特點是主體性、獨立性、超前性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的、有主見的學習。它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。特別是對于中學生來說，由于受生理心理發展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，學習能力也不是很強。所以中學階段的“自主學習”應是教師指導下的自主學習。教師絕不能認為倡導“自主學習”就意味著淡化教師作用，就是讓完全學生自己去學，自己置身事外。教師要以一個合作者的身份積極的參與學習目標的確定，引導學生用科學的方法獲取知識，鍛煉能力，及時給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗到學習的快樂，從而保持良好的心態堅持學下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主學習”并不意味著學生學什么，怎樣學都是對的，也不意味著教師只能表揚肯定學生，對學生的缺點視而不見過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，批評學生也能達到積極的作用。否則“自主學習”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。自主學習是一種發現式的學習方式。這種方式對培養學生的創新精神和實踐能力有重大的意義。“課改”強調改變學習方式，并不意味著傳統的學習方法一無是處。所要改變的只是傳統學習方式過分強調接受和記憶，教師講，學生聽，教師霸占課堂，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背）。因此，在實際的教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要加強對學生進行學法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行自主學習的一個重要條件。在教學實踐中不能把自主學習與教師講解完全對立起來。當然教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。

二、促進學生自主學習的策略

從心理學角度來看：學生主動學習離不開動力支持。一般來說，動力來源有兩條途徑。一是外在動力，如家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭、學習的獎勵等。這些都有一定的激勵作用。二是內在動力，對學習內容本身的興趣，在學習過程中能滿足自己的求知欲，能

感受到自己的價值。外因必須通過內因起作用，所以內在動力才是產生有效學習的關鍵。如何讓學生維持強大的學習動力，投入到自主學習中去呢？

１．營造寬松民主的課堂氣氛，讓學生保持良好的心態。

在傳統的課程實施中，有不少教師把學生看成一個接受知識的容器，認為只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。新的課程理念要求我們把學生看成一個發展中的人。在人格上來說，師生是平等的。教師所做的一切都是為了學生的全面的健康發展。健康的人不能沒有情感。沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？學校里的學習，是師生每時每刻都要在進行的心靈接觸。教師良好的情感能引發學生積極的情感反應，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學，要給學生足夠的心理安全感。這樣，學生才“敢”自主學習，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性學習活動。陶行知先生說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師要懷著一顆童心走進學生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。“蹲下來和學生說話”，把學生當作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語言，多用商量式的、激勵性的語言。

２．抓住契機，強化學生的自我意識。

自主學習是建立在自我意識基礎上的學習方式。可以說自我意識越強，自主學習的效果越好。中學階段是學生生理、心理急劇發展期，他們的自我意識發生了質的變化，形成了強烈的獨立自主的需要。他們常說“我們不是小孩子，我們長大了。”盡管他們常常表現出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵和接納學生的自治權、主動性。讓學生參與課堂規范的制定、學習內容的選擇、學習目標的確立。這樣才能充分調動學生自主獨立學習的主動性，讓學生“想”學。

３．傳授科學有效的學習方法，讓學生體驗成功的快樂。

“敢學”、“想學”是自主學習的心理基礎，而“會學”則是自主學習的重要條件。俗話說：磨刀不誤砍柴工。科學有效的學習方法會使學習效果事半功倍。會讓學生體驗到學習的快樂，產生成就感，能更加自信地投入到自主學習中去。否則，如果學生僅憑熱情不講方法一味蠻干，學習效果不盡人意，就會產生消極的情緒，極有可能放棄自主學習。教師要在學習方法上指導學生，方法遠比知識重要。“授人以魚，不如授人以漁。”正如愛因斯坦說的：“走出校門后，把學校里學的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。”掌握了一定的學習方法后學生才“能”學習。

４．豐富學生的學習內容，讓學生體會學習的樂趣。

“興趣是最好的老師”，也是內在動力的源泉。讓學生對學習內容本身產生極大的興趣，這是自主學習的關鍵因素。學習內容如只限于一本教材，這是遠遠不夠的。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”新課程實行國家、地方、學校三級管理制度，就是為了讓課程內容更加豐富，更加密切聯系學生生活，從而滿足學生的個性發展。教師可積極開展校本課程的研究，使學生的學習內容豐富多彩。開展自主學習一定要避免學習內容的單一，要讓學生對所學內容懷有興趣，充滿期待。這樣學生才能“樂”于自主學習。

三、自主學習在語文教學實踐中的嘗試。

學習方式體現在具體的學習環節中。限于中學生的實際能力，這里所說的自主學習是教師指導下的自主學習。如何在語文教學中運用這種方式？筆者從以下幾個方面進行了初步的嘗試。

1．師生共同制定學習目標。

開學伊始，組織學生聯系實際生活各自談談語文要學習哪些內容，學習內容有什么意義，能達到哪些目標，用什么方法學習。學生的發言可能不夠全面，教師可結合講解《語文課程

標準》，《語文學習大綱》《考試說明》等使學生初步了解語文學習的目標。特別重點討論哪些目標可以自己獨立完成。比如：可以通過自己查字典的方法掌握3500常用字；課余時間多讀書，課外閱讀量不少于260萬字；每學年閱讀兩三部推薦閱讀的名著。這是從大處著手的自主學習目標。具體到每篇課文內容的學習時，還可通過“自讀--質疑”環節整理大多數學生關心的問題，以此來確定具體的學習目標。這樣的學習目標是大多數學生感興趣的，自然會積極主動的學習。

比如在學習《社戲》時，絕大多數同學都問為什么小說結尾說“我再也沒有吃過那夜似的好豆，再也沒有看過那夜似的好戲”。在理解課文時，教師可以把這個問題細化為為：豆本身特別好嗎？戲本身特別精彩嗎？請學生帶著這兩個問題再去自讀相關段落，劃出相關描寫。給學生充分的時間閱讀之后，大部分學生能看出并不是豆本身特別的好，豆也只是普通的蠶豆；戲也并不精彩（演員不賣力，離戲臺又遠，唱的又是不喜歡的老旦）看著都要瞌睡了。教師這時再追問：既然不是豆、戲本身好，那就是與此相關的事物讓小說中的“我”覺得好、覺得難忘了。那么與此相關的是哪些事物呢？再請學生讀相關段落，劃出相關語句。仔細閱讀以后學生不難發現與此相關的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那樣的樸實善良、與此相關的物（平橋村）的自然景物是那樣的清新秀美；與此相關的事（“偷”豆）是那樣的自然、無私。正因為是在這樣的背景下，所以豆好吃，戲好看。到此，絕大數部分學生已經豁然開朗了，覺得完成了學習目標。教師這時可再拋出一個問題：課文是節選了原來小說的一半，如果你閱讀了小說的后半部分，對這個問題你還會有新的發現。這是發現是什么呢？為什么課文只節選了一半呢？請你自己去尋找答案。這個學習過程中表面上看起來是傳統的提問式，并不是自主學習，但自主學習的關鍵是學生能否積極主動的去研究發現。只要提出的問題能引起學生的思考、并且自己去尋找答案。這不正是教師指導下的自主學習呢？

2、教師指導學法、制訂計劃。

總的自主學習目標確定以后，教師要進行方法上的指導，保證自主學習能夠進行。比如選擇哪些工具書，常見的字典詞典有哪些；發現自己不會的生字詞，怎樣在筆記本積累詞語；課外閱讀方法有哪些。然后帶著學生一起算算時間，每天積累幾個詞語比較合適；課外閱讀書目的時間怎么安排等。最后指導學生列出詳細的自主學習計劃。

學習某一篇課文時，教師要根據具體內容進行學法指導。如學習事理說明文《叫三聲夸克時》教師可介紹畫圖表的方法，即通過摘取關鍵詞、畫出事物關系的方法。教師可先示范一部分，然后讓學生自己去讀去找相關段落，理清關系、完成表格、明白物質結構的構成。如學習文言文時教師可讓學生運用“單字擴詞連話”的方法來準確理解文言。

3、師生共同參與評價、不斷反思調整。

自主學習的過程雖然依賴于學習者自我調控。但對中學生來說，自我控制的能力還不強。教師不能完全放手。要及時的了解學生自主學習的效果，引導學生自我小結，自我反思，及時肯定學生的優點，指出不足及改正方法。比如自主學習成果展示；可利用視頻展示臺，讓學生到講臺上來展示自己積累的生字詞。寫出自己的閱讀名著、閱讀報紙的讀后感、心得等。傳統教學過程中，往往認為做作業是學生的責任，而批改作業則是教師的責任。其實不然，作業是學生學習成果的反映。獨立完成的作業是自主學習的一部分，而自我批改則是學生自我調控的基礎。在批改的過程中學生要辨析正誤，其實是對自己所學知識的一個鞏固和復習。所以在教學中可以讓學生介入到批改當中來。如練習題做好以后，先讓學生對照參與答案進行批改，錯的自己訂正，有疑問的地方提出來討論。教師適當抽查點評。

特別是作文批改中，可以先讓學生四人一組批改、互寫評語。然后小組推薦一篇佳作向全班同學宣讀并說說推薦理由。學生對別人的作文興趣較濃，會看得很認真，圈畫錯字病句，精心準備評語。這一過程中學生的主動性得到了充分的尊重。批改別人作文的同時對自己作文水平的提高也很有幫助。

曾子說：“吾日三省吾身”。經常反省自己，這是有自我意識的重要標志。經過反省，人才能更好地認識自己，揚長避短不斷前進。學生能及時地反思自己也是自主學習的一個重要條件，所以教師要有意識地培養學生的反思習慣。比如在每個月月底的時候，進行作業情況統計就是一個不錯的方法。讓學生列出本月所完成的作業，看看有沒有漏做的，完成的效果怎么樣。小結一個月的學習中哪些地方做的好，哪些地方有待改進。自我小結寫好以后，教師給每個學生做一個小結，再請學生把作業帶給父母看看，請他們做出評價。這樣幾方面評價能讓學生對自己有更清楚的認識，從而及時調整自己的學習。

4、積極開展語文活動，激發學生興趣。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”中學生青春年少，充滿活力。千篇一律的學習形式讓人厭倦，失去主動學習的動力。所以開展豐富多彩的語文活動能極大的調動學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的自主學習的能力。比如每天課前五分鐘的口語表達活動。學生按學號順序每天一人上講臺講成語故事、或者新聞播報、或者美文賞析、或者即興演講，根據自己的喜好自由確定。臺上雖然只有5分鐘，但上臺前的準備又何止5分鐘呢？這準備的過程不正是學生自主學習的過程嗎？語文活動的形式很多，如賽詩會、辯論會、科技新聞發布會、制作手抄報、參觀校園寫作等。學生對這些活動表現出了極大的熱情，教師要好好組織。這對學生語文素養的形成有極大的作用。

如何在語文教學中運用自主學習的方式？自主與合作、探究的關系怎么樣？對這些問題的研究還有待進一步深入。因為這不僅是學習方法上的簡單轉變。不同的教育觀、人才觀、學習觀決定了不同的學習方式。從這個意義上來說：自主學習不僅是一種學習方式，更是一種注重人的發展的教育思想。

第四篇：論文：淺談語文教學中的自主學習

淺談語文教學中的自主學習

天王鎮八廟小學：楊 斌

為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確的導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

一、創設生動的教學情境，讓學生在帶著興趣中學習。

著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。趁熱打鐵，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺”的情景，讓學生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動學生的多種感官，讓學生在互動參與中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自主討論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“在危險時只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險。所以兩人都屬于‘適者生存’。”一石激起千層浪。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩；然后我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己作出判斷；最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

第五篇：淺談自主學習在語文教學中的重要性

注：本文曾獲省級科研成果二等獎

淺談自主學習在語文教學中的重要性

引言

一個下崗女工家里有三個暖水瓶。女工很辛勞，也很節儉。平時，只要哪個水瓶沒有水了，她總會及時地去燒水，把那個空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒有斷過開水，可是，一家人一年四季都在喝涼開水。為什么呢？原來每次倒開水的時候，女工總是說：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢，涼了就倒掉。”家人便順從地喝了涼開水。于是，女工家天天燒開水，天天喝涼開水。

不改變觀念就只有天天喝涼開水，哪怕你再勤勞。

傳統的教育觀是建立在教師和教材是知識的聯系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的；而新一輪的課程改革，以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決實際問題的能力。通過教與學的教學方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學相長的教學過程，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上；強調的是學生的學，將被動接受式學習轉變為主動的探索性學習，這是一種科學的、先進的、高程次的學習方式，這種方式有利于實現教育的綜合性。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

二十一世紀，科技發展迅猛，國際競爭激烈，要想社會進步，民族振興，經濟繁榮，就需要有自主意識、創新意識以及自我適應能力和自我完善能力的高素質人才來完成。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發

展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

一、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創設最佳的自主學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時，引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是自主學習培養的途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思難的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如學習《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容，學生們冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”“根據課本的內容，我認為課題叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“課文要介紹一下人類關于太陽的新發現就更好了。” ??課后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有被改編的《太陽》??一個個創造的火花在閃爍。

三、精心設計自主學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么、怎樣學”的角度，依據“學是

以教為主導的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

如在《黃山奇石》一課的教學中，我把整個教學設計分為“試學——導學——運用”三個過程，創設情境，激發學生的參與熱情。教學時先通過多媒體整體感知黃山風光，使學生興趣盎然，然后理出課文重點段的結構特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談談（看錄像，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現黃山的奇石）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受黃山的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

四、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學生都準備了一種自己最喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，語文教學要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。如學習《要是

你在野外迷了路》一課時，我讓學生留心觀察大自然中的各種現象，并通過看課外書、上網查詢等方法搜集相關資料；學習古詩時，鼓勵學生自己背誦課文以外的優秀古詩，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽；為了拓展學生自主學習天地，我們班級辦了手抄報，并經常組織學生參加各種活動，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。

后記

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮石鐘樓小學 吳中亞

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