第一篇：在語文教學(xué)中,體現(xiàn)三維目標(biāo),落實教學(xué)新理念

在語文教學(xué)中，彰顯三維目標(biāo)，落實教學(xué)新理念 新街中心學(xué)校

楊奉環(huán)

【內(nèi)容摘要】語文課堂實施要體現(xiàn)出知識與智能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這個三維目標(biāo)，才能更好地體現(xiàn)出語文的工具性與人文性這一特點，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到不斷的提高，智力得到更好的開發(fā)和正確的價值觀的形成。關(guān)鍵詞

三維目標(biāo)

價值觀

新理念

新課改語文課堂實施要體現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這個三維目標(biāo)，這是有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，促進素質(zhì)教育邁上新臺階的推動力，呈現(xiàn)新型師生關(guān)系的舞臺。那么如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？這里就我個人的教學(xué)經(jīng)驗與反思談?wù)劚救说捏w會和觀點。

一、知識與技能并重

俗話說得好“授人予魚，不如授人予漁”。學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，所以，語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生理解并會運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，把語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力，不斷提高語文素養(yǎng)。這里的“語文素養(yǎng)”所指的就是《語文標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀念”等內(nèi)容。教師在引導(dǎo)理解、掌握、課文內(nèi)容的同時必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能滲透在其中。要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運用語文知識，啟發(fā)領(lǐng)略學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)對知識內(nèi)容的分析、推理、判斷、歸納的思維能力。因勢利導(dǎo)，狠抓朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語感，使學(xué)生如臨其境，融情其中，把發(fā)自內(nèi)心的感受傾注到文本中，同作者一起喜、怒、哀、樂。當(dāng)然，還要體會文中的標(biāo)點符號的用法，重點語句、修辭手法、寫作特點等的運用，把學(xué)到的知識用在解決學(xué)習(xí)、生活上的實際問題；再者，運用語文中的敘述方法或說明方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，告訴他們今后利用此方法可以運用到寫作上來。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎么寫的，為什么這樣寫的，把這些體悟、探知、方法變?yōu)榧河小１热纾以诮虒W(xué)《海倫·凱勒》中，誘導(dǎo)學(xué)生從課文第六自然中用筆圈出表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神的重點詞句，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示“我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”等。利用這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生今后自主閱讀的法寶，促進獨立閱讀的能力。另外，還要把表達能力作為一項重要的語文技能來抓，不斷提高口語交際能力，為他們今后的寫作、學(xué)習(xí)、交際打下扎實的基礎(chǔ)。課堂上要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣，多做口頭表達訓(xùn)練，大膽發(fā)表自己獨特的見解。可以通過小組間的交流，互相說、互相評議，鼓勵學(xué)生大膽嘗試說，發(fā)現(xiàn)表達得不好的地方及時糾正，善于啟迪、指導(dǎo)，把培養(yǎng)口語交際的能力貫穿在課堂教學(xué)中，還可以多開展朗誦、演講比賽、辯論會、采訪、調(diào)查報告等活動來提高口語交際能力。

二、注重獲取知識的過程和學(xué)習(xí)的藝術(shù)方法 語文教學(xué)的過程并不是只傳授知識，把知識灌輸給學(xué)生就敷衍了事，以教師的講為主，學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)是不能挖掘?qū)W生的潛能的，也談不上對學(xué)生進行素質(zhì)教育的。“以學(xué)生為主體”、“教師的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者和引導(dǎo)者”這是新課改的指導(dǎo)思想。所以教學(xué)中要突出“以人為本”這個觀念，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，引導(dǎo)如何分步驟、多角度、深層次地獲取知識，讓學(xué)生主動參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、初步得出結(jié)論，再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”所以教師要更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的過程和方法放在重要地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在這一過程中可以讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)如何自主學(xué)習(xí)、如何與他人合作學(xué)習(xí)、如何探究性學(xué)習(xí)等方法，以便有利于提高學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成愛讀、愛問、多想、多練、勤于動手、善于查閱資料的習(xí)慣。對于課文內(nèi)容是理解要學(xué)會抓住重點段落，善于捕捉重點詞句，對重點詞句多反復(fù)推敲，再想想作者是怎樣圍繞課文的思想感情展開敘述、如何表達的。

三、培養(yǎng)情感態(tài)度與正確的價值觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”做為語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康、科學(xué)的情感態(tài)度，為學(xué)生樹立起正確的價值觀，把德育和智育相結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂上要激發(fā)愿學(xué)、樂學(xué)的精神，把學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生樂此不疲。教師可以通過談話設(shè)疑、講故事、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置懸念、播放生動的錄音、出示精彩的投影、講些幽默的語言等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。還可以抓住學(xué)生的閃光點來表揚、鼓勵他們，增強他們學(xué)習(xí)的自信心；寓練于樂，把文本內(nèi)容通過演示體現(xiàn)出來，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該以身作則、以情感人、以理服人，把學(xué)生的思緒、情感帶入到作者的思想感情中去，使他們內(nèi)心生發(fā)豐富多彩的精神世界，嘗試學(xué)習(xí)的樂趣與意義、價值。讓學(xué)生在積極的思維和內(nèi)心情感活動上，有體驗、有思考，受到陶冶情操，獲得啟迪，感受審美樂趣，培養(yǎng)審美意識，形成科學(xué)的審美觀。從而進行熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于奉獻等良好的道德品質(zhì)和個性心理的教育，最終形成正確的價值觀的目的。比如，我在教學(xué)《海倫·凱勒》中，通過了解海倫·凱勒是如何克服常人難于想象的困難，學(xué)會盲文、說話等本領(lǐng)的，從而激發(fā)學(xué)生要向海倫學(xué)習(xí)那種不屈不撓的奮斗精神和樂于奉獻的高尚品質(zhì)。

總之，教師要在教學(xué)中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個維度目標(biāo)貫穿語文課堂教學(xué)的過程。體現(xiàn)出語文的工具性與人文性這一特點，落實新課程的教學(xué)理念。這三維目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的智力和道德修養(yǎng)的渠道，是實現(xiàn)教育目的，達到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，使他們在今后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的合格人才。

參考文獻：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》武漢，湖北教育出版社，2002.

第二篇：在語文教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

在語文教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設(shè)計，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學(xué)活動過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第三篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何落實三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。每個教師應(yīng)該非常重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點：

(一)主體參與有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)。

3、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。

(三)教學(xué)過程實踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”

語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們在閱讀教學(xué)中進行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐，以促進三維目標(biāo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實現(xiàn)。語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。有時把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機地有主次地相結(jié)合。

第四篇：教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進步，要明確地提出表揚；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當(dāng)、具體、切實，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標(biāo)。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標(biāo)的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：語文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實

語文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度設(shè)計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認識三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、對“語文素養(yǎng)”的認識

“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，從工具書的解釋來看，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐（修習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，這一概念提出是時代的產(chǎn)物。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達，全面提高語文素養(yǎng)主要包括下列幾項：

1、指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。

2、培養(yǎng)學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛國主義感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點總結(jié)為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。

1、知識和能力目標(biāo)

“總目標(biāo)”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的知識和能力的要求與教學(xué)大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”

2、過程和方法目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“識字”、“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分。

“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨立于具體的知識技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透與教學(xué)過程之中。

4、理清三維之間的關(guān)系 在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。

5、整合三維目標(biāo)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。

三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實 有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。

條件

對象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件

對象 程度

行為

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn)確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

條件 對象 程度

行為

（三）教學(xué)內(nèi)容的問題化 問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：

1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復(fù)？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個問題就是著眼于細節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。

(四)教學(xué)過程的實踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”

語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進行指導(dǎo)。

1、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。

2、程序性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考·練習(xí)”以及“習(xí)作”、“口語交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學(xué)中程序性知識的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。

3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達到學(xué)習(xí)目的等。

(六)教學(xué)評價的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評價的“多元”，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運

用。

四、語文課程三維目標(biāo)的表述

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動詞供參考。

學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動 詞 舉 例 知 識

1、了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等

2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等

3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等 會寫、讀準(zhǔn)、認識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等

2、獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等

3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等 講述、表達、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過 程 與 方 法

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗

感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態(tài) 度 與 價 值 觀

反應(yīng)——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等

1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟

以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標(biāo)描述可以對我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時參考的依據(jù)。

五、結(jié)語

三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語文教學(xué)中，三維目標(biāo)的關(guān)系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個整體，不是要在知識技能上加以情感，必須是三位一體的，因為它是面對人的。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進語文能力的提高。