第一篇：談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)，成為未來社會的新人是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。我們必須抓住課堂教學(xué)這一個(gè)渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)教學(xué)過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，闡述本人的幾點(diǎn)思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，這個(gè)實(shí)踐也就是“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)。從課程目標(biāo)透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

所以，我認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)是達(dá)成語文教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而走進(jìn)中小學(xué)的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨處可見，在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑同化，學(xué)生是知識的接受者；而新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論，推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這是因?yàn)閮烧呔哂袃?nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、談閱讀教學(xué)中關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)該語言與文學(xué)并舉，以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師卻讓學(xué)生付出一些無謂的勞動(dòng)，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學(xué)生把學(xué)過的基礎(chǔ)知識讀讀寫寫，學(xué)生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學(xué)中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享。

（一）詞語訓(xùn)練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學(xué)習(xí)完一課的生字和詞語，我都讓學(xué)生抄寫到本子上，進(jìn)行批改，以保證學(xué)生掌握詞語的正確書寫。學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的課文之后，我布置這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進(jìn)行交流，互相修改、補(bǔ)充。讓同學(xué)們朗讀那些描寫生動(dòng)、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫創(chuàng)造的興趣。隨著詞語學(xué)習(xí)得越來越多，我又限制了選擇詞語的個(gè)數(shù)：30個(gè)或50個(gè)、100個(gè)，編成幾個(gè)小故事??學(xué)生在編寫故事的同時(shí)，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復(fù)習(xí)了一遍，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運(yùn)用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強(qiáng)積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯(cuò)別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學(xué)生編排了學(xué)號，每個(gè)學(xué)生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進(jìn)行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時(shí)從1號開始，有時(shí)從5號開始，或10號、12號??每天同學(xué)們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學(xué)生一定會加倍用心去準(zhǔn)備，平翹舌音、聲音的抑揚(yáng)頓挫都毫不含糊，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個(gè)單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行字或詞語的聽寫測試。測試時(shí)，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學(xué)生之間學(xué)會了合作與交流、謙讓和互助，體驗(yàn)著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學(xué)生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會的詞或字時(shí)，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽互寫之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好習(xí)慣，嘗試了當(dāng)小老師的滋味。這樣做，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是我覺得很值得，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓(xùn)練氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時(shí)，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，也是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個(gè)別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強(qiáng)趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學(xué)生體會農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長時(shí)，引入以前學(xué)過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個(gè)大西瓜才好呢！”讓學(xué)生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節(jié)時(shí)，先請學(xué)生欣賞落日西沉的圖景，讓學(xué)生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節(jié)，學(xué)生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中幾者的結(jié)合。達(dá)到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實(shí)現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用。一位老師在《豐碑》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)伍遇到的困難時(shí)，讓學(xué)生要邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學(xué)生的朗讀就把隊(duì)伍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學(xué)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)習(xí)，有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不單純是完成40分鐘的教學(xué)容量。對于有的賽課活動(dòng)中臨時(shí)抽上第一課時(shí)的學(xué)生，在事先沒有預(yù)習(xí)的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生找到了寫猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學(xué)生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒有到此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用排比的韻味，對偶的妙處，學(xué)生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗(yàn)，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實(shí)效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移。

在語文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力相聯(lián)系。可見，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)就能進(jìn)行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時(shí)候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時(shí)間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學(xué)生自由發(fā)言。接著要求學(xué)生編寫習(xí)作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學(xué)們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的導(dǎo)入正是對學(xué)生讀寫遷移能力的訓(xùn)練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時(shí)。

誠然，語文教學(xué)可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第二篇：語文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

語文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認(rèn)識三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、對“語文素養(yǎng)”的認(rèn)識

“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，從工具書的解釋來看，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，這一概念提出是時(shí)代的產(chǎn)物。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，全面提高語文素養(yǎng)主要包括下列幾項(xiàng)：

1、指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

2、培養(yǎng)學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛國主義感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點(diǎn)總結(jié)為綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

1、知識和能力目標(biāo)

“總目標(biāo)”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的知識和能力的要求與教學(xué)大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，以及強(qiáng)調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運(yùn)用、個(gè)性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”

2、過程和方法目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。“過程”，重在“親歷”。“識字”、“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分。

“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨(dú)立于具體的知識技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動(dòng)接受的傾向。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透與教學(xué)過程之中。

4、理清三維之間的關(guān)系 在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。

5、整合三維目標(biāo)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。

三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實(shí) 有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出5個(gè)生字。

條件

對象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件

對象 程度

行為

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn)確 了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會作者對西湖的獨(dú)特感受。

條件 對象 程度

行為

（三）教學(xué)內(nèi)容的問題化 問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：

1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫X得重復(fù)？第一個(gè)問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個(gè)問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。

(四)教學(xué)過程的實(shí)踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”

語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評價(jià)時(shí)對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

老師要有強(qiáng)烈的方法意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。

2、程序性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中的程序性知識 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考·練習(xí)”以及“習(xí)作”、“口語交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗(yàn))——復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)等方法。

3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

(六)教學(xué)評價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評價(jià)的“多元”，既要評價(jià)學(xué)生的知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價(jià)。對學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)

用。

四、語文課程三維目標(biāo)的表述

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供參考。

學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動(dòng) 詞 舉 例 知 識

1、了解——說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等

2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等

3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價(jià)等 會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展 評價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等

2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等

3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等 講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過 程 與 方 法

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)

感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀

反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等

1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟

以上行為動(dòng)詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標(biāo)描述可以對我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)參考的依據(jù)。

五、結(jié)語

三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題對一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語文教學(xué)中，三維目標(biāo)的關(guān)系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個(gè)整體，不是要在知識技能上加以情感，必須是三位一體的，因?yàn)樗敲鎸θ说摹＿@樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)語文能力的提高。

第三篇：在語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計(jì)新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時(shí)生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實(shí)喲！這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個(gè)詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r(shí)自己有沒有舍不得的時(shí)候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第四篇：在語文教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo) 2

在語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

上茆小學(xué)

韋

【內(nèi)容摘要】三維目標(biāo)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，課前、課堂、課后構(gòu)成有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整個(gè)鏈條，缺一不可，所以落實(shí)語文教學(xué)的三維目標(biāo)必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

語文

三維目標(biāo) 【正文】如何在小學(xué)語文教學(xué)中全面落實(shí)三維目標(biāo)，近年來教師們都進(jìn)行了積極的探索和研究。我認(rèn)為三維目標(biāo)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，課前、課堂、課后構(gòu)成有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整個(gè)鏈條，缺一不可，所以落實(shí)語文教學(xué)的三維目標(biāo)必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

一、課前：積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

只有被期待的信息才是最能有效傳播的信息。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，學(xué)習(xí)起來效果才最好。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都不憤、不悱，老師就不講了嗎？當(dāng)然不是。課前的引導(dǎo)就是找到憤、悱的切入點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)及已有的知識儲備使他們進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)。對低年級學(xué)生要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，使其有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的審美情趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡識字，喜歡閱讀，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣；對中高年級學(xué)生要注重在探究過程中獲取體驗(yàn)，掌握方法，特別是教給其預(yù)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。1．識字讀書，養(yǎng)成習(xí)慣(1)識字寫字的習(xí)慣。

良好的識字習(xí)慣，主要指“主動(dòng)識字”的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)除了要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識外，還要拓展學(xué)生的識字渠道，讓他們憑借生活體驗(yàn)和積累認(rèn)識漢字，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，借助字詞典等工具書認(rèn)識漢字。

良好的寫字習(xí)慣包括：正確的握筆姿勢和寫字姿勢，落筆之前仔細(xì)觀察、落筆盡量不改動(dòng)、不用或減少用橡皮，書寫規(guī)范、保持書面整潔，勤于習(xí)字、堅(jiān)持不懈。

(2)讀書的習(xí)慣。

語文素養(yǎng)是讀出來的，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文要做的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，這是保底工程，書讀不通、讀不準(zhǔn)、讀不透，是不能開始講課的。為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都要舉行一次小小的讀書比賽，全班同學(xué)按自然座次分成4個(gè)大組，全員參與，誰讀錯(cuò)了或讀斷了就下臺，最后看哪組讀得遍數(shù)多，讀得效果好，就對優(yōu)勝組給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)雖小，但可以調(diào)動(dòng)孩子們讀書的積極性，他們不但自己想把書讀好，還注意聽別人是不是也把書讀好了，開始，他們只注意是不是讀錯(cuò)、讀斷，后來連朗讀時(shí)的缺陷都能聽出來。

2．教給方法，學(xué)會預(yù)習(xí)

這里要說的是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)。一般情況下，我讓學(xué)生經(jīng)歷四個(gè)過程：

(1)讀。讀就是讀課文，首先，初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙；其次，再讀課文，學(xué)做批注；最后，細(xì)讀課文，提出問題。

(2)查。查就是查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料、咨詢等多種方式搜集有關(guān)的信息，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

(3)思。思即思考，只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，整個(gè)的預(yù)習(xí)過程都要思考。讀課文時(shí)的思考、查閱時(shí)的思考、對心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，問題越多，思考得越深入，否則沒有問題才是最大的問題。

1(4)記。記就是記錄下課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感、課文中的疑難問題、預(yù)習(xí)的收獲與體會等。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識，又可以使學(xué)生在方法的指導(dǎo)下有自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還奠定了自己對課文的理解，與文中作者初步達(dá)成感情的共鳴。

二、課堂：加強(qiáng)整合，體驗(yàn)過程，關(guān)注反饋，重視評價(jià)

1．創(chuàng)建模式，加強(qiáng)整合 圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的總體理念，我采用了“交流質(zhì)疑→自主閱讀→研讀解疑→拓展延伸”的自主質(zhì)疑、探究式學(xué)習(xí)的四步教學(xué)模式：

(1)交流質(zhì)疑。體現(xiàn)的是學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，包括文章作者及寫作背景資料的搜集、對課文內(nèi)容整體的感知、運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞等等。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試著解決部分問題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，也對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確指出：經(jīng)過預(yù)習(xí)，中年級學(xué)生要能“提出問題”，高年級學(xué)生要能“提出疑難問題”。學(xué)生大膽地設(shè)疑，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可使教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于一般性的問題，教師可直接解答或由學(xué)生解答。對于有價(jià)值的，與課文中心緊密相關(guān)的問題可存疑，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)動(dòng)腦思考，問題自會解決。

(2)自主閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生的自主閱讀，獲取直接的認(rèn)知體驗(yàn)，對交流階段提出的問題試著解決，并進(jìn)一步對課文內(nèi)容進(jìn)行探究思考，通過圈、點(diǎn)、畫、注、讀、思、議、悟感知文本，提出深層次有價(jià)值的問題。體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究新知的情感體驗(yàn)過程，是學(xué)生與文本直接的對話過程，是學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的積極表現(xiàn)。

(3)研讀解疑。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對大家提出的有價(jià)值的問題，師生共同進(jìn)行歸納、梳理，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三維目標(biāo)的整合在這一環(huán)節(jié)也得到充分的體現(xiàn)，既有教師的學(xué)法指導(dǎo)，又有學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，而師生、生生的對話交流過程，也是學(xué)生知識、能力、情感的展現(xiàn)過程和學(xué)習(xí)方法的交流滲透過程，更體現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外知識積累的廣度與深度，從而實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)過的其他課文或課外讀過的文章，拓展思考的空間，加深對課文的理解，形成更深刻、更帶規(guī)律性的認(rèn)識。

2.關(guān)注反饋，重視評價(jià) 教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多維，學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價(jià)的多元。為促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，重視評價(jià)的策略。

(1)堅(jiān)持多元評價(jià)。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價(jià)。比如，可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等，來獲得信息，進(jìn)行評價(jià)。

(2)堅(jiān)持多層評價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度，對每個(gè)個(gè)體來說結(jié)果肯定不一樣，確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀、愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對他們實(shí)行延遲評價(jià)。

(3)堅(jiān)持多維評價(jià)。所謂多維評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，可以開展同桌互評、小組互評及全班共 2 評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等引導(dǎo)語，使學(xué)生在自評和互評中提高能力，學(xué)會評價(jià)。

三、課后：遷移運(yùn)用，突出實(shí)踐，發(fā)掘資源，整體提升

1．遷移運(yùn)用，突出實(shí)踐 蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜。學(xué)生把課堂獲得的知識、能力、過程、方法等經(jīng)過咀嚼、消化、吸收、加工、提煉后也會有所發(fā)明和創(chuàng)造。

讓學(xué)生讀。如講完《草船借箭》后，讓他們?nèi)プx《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》；講完《送元二使安西》后讓他們?nèi)プx《別董大》《送杜少府之任蜀州》；講完《卡羅那》后讓他們?nèi)プx《愛的教育》。

讓學(xué)生寫。如講完《秋天的雨》后，讓他們仿著《春天在哪里》的歌詞去創(chuàng)作《秋天在哪里》；講完《陶罐和鐵罐》后，讓他們編寫《鮮花和綠葉》《大海和小溪》等寓言故事；講完《只有一個(gè)地球》后，讓他們談?wù)剝?nèi)心深處的感受。

讓學(xué)生演。演《半截蠟燭》，演《負(fù)荊請罪》，演《晏子使楚》。

讓學(xué)生畫。把對語言文字的理解、感受，用直觀形象的圖畫表現(xiàn)出來。畫《小橋流水人家》，畫《翠鳥》，畫《長城》。讓學(xué)生做，如每兩周為學(xué)生布置一期不同專題的班報(bào)，在這兩周期間，學(xué)生要收集大量的材料，并進(jìn)行篩選、編輯、寫作、設(shè)計(jì)版面，最后還要工工整整地謄寫，可以說一份小小的手抄報(bào)就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2．開發(fā)資源，整體提升

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。”在指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極捕捉學(xué)生的興趣觀察點(diǎn)和社會熱點(diǎn)，從而讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，以更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。(1)開發(fā)媒體資源。

隨著社會的發(fā)展，多媒體已進(jìn)入了家庭。面對大量的信息資料，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生予以充分利用。此時(shí)教師可讓學(xué)生瀏覽教育網(wǎng)頁，布置收集信息類作業(yè)，以拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)增加對世界的理解和認(rèn)識。另外，收看一些有意義的電視節(jié)目，對于一個(gè)孩子來說，也是大有裨益的，所以教師和孩子們可以共同選擇一些有意義的節(jié)目，一些節(jié)目涉及到了動(dòng)物知識、海洋生態(tài)知識以及世界各國的民俗風(fēng)情等，同學(xué)們出門的機(jī)會比較少，這些電視節(jié)目可以幫助他們補(bǔ)充此方面的欠缺，從而開闊他們的眼界，不論是在知識上還是在情感上都達(dá)到了很好的整合。

(2)尋求興奮點(diǎn)及社會熱點(diǎn)。

另外，在開發(fā)課內(nèi)外資源的作業(yè)布置方面，要尋求學(xué)生們的興奮點(diǎn)和社會熱點(diǎn)。比如學(xué)完《千年夢圓在今朝》一課，可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：回家上網(wǎng)或查閱資料了解一下中國在航天方面的成就。第二天教師和同學(xué)們就可以暢談神

五、神

六、神七號的運(yùn)行及返回情況。

三維目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程中能否全面落實(shí)，能否盡快取得成效，是語文教學(xué)研究的主攻方向之一。它取決于教師認(rèn)識的廣度和深度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。

第五篇：學(xué)習(xí)心得 落實(shí)三維目標(biāo)

寫一篇學(xué)習(xí)體會，談一談你在教學(xué)實(shí)踐中是如何落實(shí)三維目標(biāo)的？ 教學(xué)情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“三維目標(biāo)”的幾點(diǎn)做法

物理教學(xué)要注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識與技能目標(biāo)目的是讓學(xué)生學(xué)會初步的物理知識和技能，過程與方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)會分析研究物理問題的方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，端正自己的價(jià)值觀。只有將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)合理有效的落實(shí)，才能真正讓學(xué)生受益于我們的學(xué)科教學(xué)。，下面就物理學(xué)科中如何落實(shí)三維目標(biāo)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、重視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中首先必須明確知識和技能目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)，我們才能有的放矢的去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在初三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先我把課本上所有的實(shí)驗(yàn)全部列出來，然后把它們進(jìn)行分類。第一類觀察分析型實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，一般都比較簡單，對學(xué)生提出要求：明確其實(shí)驗(yàn)過程，知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且了解實(shí)驗(yàn)所用的方法和結(jié)論是如何得出的。第二類測量型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)是這種類型。測量型實(shí)驗(yàn)又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調(diào)零，使用時(shí)不要超過它們的量程，有刻度的讀數(shù)時(shí)視線與刻度面垂直。間接測量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道測量原理，知道計(jì)算公式，會選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的要求是：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定研究方法，確定需要測量或比較的量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該一直堅(jiān)持不懈地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟，適應(yīng)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)物理的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識面越全越好。在這樣的教學(xué)方式下，講過的題目學(xué)生就會，沒講過的學(xué)生感覺沒處下手。“教是為了不教”只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終生受益。現(xiàn)在推行的“三四五課堂教學(xué)模式”就是一種很好的方法。課前讓學(xué)生針對目標(biāo)，有的放矢的預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己學(xué)會一部分，課上教師精講點(diǎn)撥，只講學(xué)生的困惑所在。長此以往，學(xué)生自然學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提高。在做練習(xí)題的過程中，我讓學(xué)生在各種不同類型的題目前打上不同的符號，比如不會的打“？”，不明白的打“△”等，等復(fù)習(xí)回顧習(xí)題時(shí)，可以只看帶符號的。

三、重視情感價(jià)值態(tài)度的培養(yǎng)。

教師在關(guān)注學(xué)生知識技能，過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中。例如在伽利略實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，我介紹了伽利略實(shí)驗(yàn)的歷史背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生們在感嘆科學(xué)前輩的同時(shí)也認(rèn)識到，如果同學(xué)們平時(shí)也能勤于思考,敢于實(shí)踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

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生物教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一

如何在生物教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)呢？

據(jù)對高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查表明，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的三大主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（考試成功、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區(qū)分事實(shí)、原理和學(xué)說，探知未知世界）在促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種動(dòng)力當(dāng)中，所起的作用最為重要。因此教師在教學(xué)過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，很好地利用并激發(fā)學(xué)生的這種求知欲，便可以讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，真正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣不但可以提高教學(xué)效率，課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)（研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實(shí)生活中），所以在生物學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境有其自身的優(yōu)勢。可以利用學(xué)生對于已知生活中的生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的觀察認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起認(rèn)知沖突，去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的知識、技能、情感和價(jià)值觀的三維目標(biāo)能夠很好的實(shí)現(xiàn)。

1、問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

對于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨(dú)立生活能力越來越強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問號？所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問，引起認(rèn)知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時(shí)候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個(gè)酶的特性課本上是通過實(shí)驗(yàn)的方法包括演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生掌握課本知識，而對于酶的第三個(gè)特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就顯得比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時(shí)，“大家有沒有注意過在什么情況下經(jīng)水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時(shí)由于這樣的問題情境與學(xué)生聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生自己也有過這樣的親身體會，所以會立即引起學(xué)生的興趣，大家便會展開激勵(lì)的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學(xué)生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細(xì)菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節(jié)約用水嗎？這時(shí)學(xué)生便會開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個(gè)特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時(shí)，為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以布置學(xué)生回去進(jìn)行親手實(shí)踐，然后將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反饋，并進(jìn)行交流和討論。這樣在整個(gè)過程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體會和實(shí)踐中掌握了知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

好奇是興趣的先導(dǎo)。只有好奇心才能點(diǎn)燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，通過有趣的例子來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在第四章《植物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)，在上課時(shí)教師可以用實(shí)物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學(xué)生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢？”可以讓學(xué)生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言的表達(dá)能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發(fā)言來闡述本小組的觀點(diǎn)。

綜合分析各小組的討論結(jié)果，大多數(shù)都認(rèn)為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態(tài)的盆景。只有少數(shù)的學(xué)生可能課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，想到利用植物的向光性來進(jìn)行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學(xué)生對于新知不甚了解，所以不能準(zhǔn)確的表述清楚。不過教師首先應(yīng)該肯定通過壓條的方式可以達(dá)到這樣的目的，并對提出這種方案的小組和同學(xué)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽創(chuàng)新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學(xué)們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達(dá)到這樣的目的？”正是利用這一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境從而引起學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生的注意力便會隨著新課知識的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識講授完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生，重新回到課前的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的新知來解決創(chuàng)設(shè)的問題情境，加以鞏固提升。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道單側(cè)光會引起生長素分布不均，從而導(dǎo)致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對材料進(jìn)行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟。“那么這種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學(xué)生去進(jìn)行課后實(shí)踐，或者去進(jìn)行調(diào)查訪問，這樣不但可以讓學(xué)生從生活中享受學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力和交際能力。從而很好的實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。

所以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，可以把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課堂上創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和他們的創(chuàng)新精神。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的差異，往往有的學(xué)生能夠很容易便掌握與一些基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題情境內(nèi)容。如果過多的講解反而會引起這部分學(xué)生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進(jìn)一步的提高。對于這部分的學(xué)生，教師必須在課堂上設(shè)置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學(xué)過程中既應(yīng)包含有全體學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)性的問題，也應(yīng)該有能讓學(xué)生能力得到提高的問題。即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有層次性。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。（引上例）在向光性實(shí)驗(yàn)制作盆景的過程中，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過新知的講授想到運(yùn)用單側(cè)光的原理進(jìn)行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生會感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學(xué)生對于這個(gè)問題的思考結(jié)果不是很理想，那么這時(shí)教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

師：什么情況能夠?qū)е轮参矬w彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會引起生長素的分布不均呢？

生：單側(cè)光

這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為只有單側(cè)光，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學(xué)生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯(lián)系新知，“在什么情況下重力會引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學(xué)生得出“可以將植株水平放置”。這樣學(xué)生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調(diào)整花盆，朝向另一側(cè)橫放，待其向上生長后，再朝向另一側(cè)，這樣不斷的調(diào)整，直到符合要求為止。這一個(gè)問題的提出使學(xué)生對于第一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整個(gè)的回顧包括生長素的生理作用、作用特點(diǎn)具有兩重性以及根、芽、莖對于生長素的敏感性不同，這幾個(gè)方面。這樣學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也使自己的綜合分析能力和知識的遷移能力有了提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、情感和價(jià)值觀方面的三維目標(biāo)。