第一篇：如何落實課堂教學三維目標

如何落實課堂教學三維目標

新課標下的初中化學課堂教學，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來實現課程目標，我經過不斷學習和思考并結合自己的教學實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：

首先教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”的素養教育先進理念，在確立明確的教學目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態度價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。

在教學過程探究化、教學內容問題化。新課標提出以科學探究為化學課程改革的主題，積極倡導讓學生體驗獲取知識的過程，并在課程內容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現探究對學好化學的重要性。這樣的設計，使新概念的教學建立在實驗的基礎上，培養了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發了學生的課堂參與意識。學生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現實，才能更好地落實三位目標。

改變評價方式促進三維目標的實現。新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的涵養。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。

總之，作為一名化學教師應認真研讀貫徹《化學新課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學目標達到真正意義上的落實。

第二篇：課堂教學三維目標

課堂教學三維目標是什么? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標

知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

知識和技能目標，強調基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現的。

2、過程與方法目標

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

3、情感態度與價值觀目標 情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

第三篇：例談化學課堂教學如何落實三維目標

1、問題的提出

幾乎所有的教師都同意，作為課程目標確實要關注三維目標，而且認識到過去大綱關注不多的過程與方法、情感態度價值觀的問題對一個人的一生意義更加深遠。新課改立足于關注學生的發展、關注培養學生的素質，要求課堂教學必須體現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的和諧發展。眾所周知，知識與技能維度是外顯的、可以測量的，在教學過程中容易達成一定的目標，而能力、過程與方法、情感態度價值觀方面的目標就難以測量，更主要的是它需要教師給予學生潛移默化的熏陶和學生自己的體驗與積累來獲得，這使得實現這些目標的方式顯得比較難把握。化學課堂教學究竟該如何設計、如何實施才能真正實現三維目標的呢？

2、《硫酸》性質教學中如何體現三維目標

新課程高中化學必修1（人教版）中有關硫酸性質的知識是在初中化學課程中硫酸的知識基礎上再結合氧化還原反應方面的知識進一步呈現出來的。主要學習濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性，重點學習濃硫酸的強氧化性。

通過創設教學情景“制一只氫氣球”來引人新課，課一開始筆者進行了如下描述：“節日里人民公園內人頭攢動，好不熱鬧！四下看，各種娛樂設施應有盡有；抬眼望，蔚藍的天空映襯下，幾只碩大的氣球正在迎風招展，煞是好看！此情此景，不禁讓我想起小時候的一件事，一次，我想讓父親給我買一只氣球玩，父親沒有給我買，我傷心了好幾天。現在想起來，不能怪父親，那時家里孩子多，生活很緊張，沒有閑錢買這些東西給我們玩。不過，從那時起，氫氣球為什么會飛起來？它里面裝的氫氣是怎么來的？這些問題就一直裝在我的腦海里，直到我讀到初三在化學課上才弄明白。我當老師后，每當我講到相關內容時，都要親手給同學們，同時也是給我自己制一只氫氣球。”接下來我就用簡易裝置（小啤酒瓶、小氣球）和生活中能找到的反應藥品（廢電池外殼——Zn，廢蓄電池液——稀硫酸）在兩三分鐘內給同學們制了一只氫氣球。

創設這樣的教學情景，是為了激發學生的學習興趣，喚起學生已有的認知經驗。教師以自己親身經歷的一件事情抒發了感情，同學們靜靜的充滿好奇的聆聽著老師的故事，在情感上獲得了潛移默化的感染，當一只活靈活現的氫氣球展現在同學們面前時，歡樂的氣氛充滿了課堂。同學們在鞏固知識（鋅與稀硫酸反應產生氫氣）的同時，也受到了濃濃的情感態度價值觀的熏陶。

在師生共同復習并歸納初中學習過的硫酸知識時，教師著重強調“活潑金屬與稀硫酸反應才產生氫氣，與濃硫酸反應不會產生氫氣，金屬活動性順序氫以后的金屬（如Cu）不能與稀硫酸反應”。隨后提出問題：“Cu與稀硫酸不反應，與濃H2SO4反應嗎？”學生猜測：能反應，并推測產物可能是CuSO4、SO2和H2O；接著再問，“如何檢驗CuSO4、SO2等產物？”同學們回答：SO2可以使品紅溶液褪色，CuSO4溶液是藍色的，可以與NaOH溶液反應產生藍色沉淀。“如何設計實驗——驗證假設？”，緊接著教師利用設計好的裝置（如圖）演示Cu與濃H2SO4反應，重點檢驗產物SO2（如圖裝置中銅絲可以抽動，用來控制反應，還增加了SO2通入石蕊溶液實驗和尾氣處理裝置）。同學們觀察現象并描述：不加熱時無明顯現象，加熱時可以反應，產生的氣體能使品紅溶液褪色，紫色石蕊溶液變紅，證明

產生了SO2氣體；試管底部有灰白色的固體析出，冷卻后稀釋反應液呈藍色，證明生成了CuSO4。最后師生共同從氧化還原反應的角度對比分析Cu與濃H2SO4反應和Zn與稀H2SO4反應，認識到濃H2SO4具有強氧化性——可把Cu等不活潑的金屬氧化。

這段教學設計及實施，有知識與技能的學習；有實驗Cu與濃H2SO4反應產物的探究，涉及到過程方法的訓練；有涉及SO2有毒尾氣處理的環保教育，更有一“濃”一“稀”的硫酸與金屬反應表現出不同的性質，從而使學生感悟到量變引起質變的哲學道理，這些都是情感態度價值觀教育。

接下來，在學習濃硫酸與非金屬（如木炭）發生氧化還原反應時，由化學課外活動小組代表上臺匯報課前他們做的探究實驗——“探究濃硫酸與木炭反應的產物”的過程與結論。讓我們來聽聽梁子琳同學的匯報：“課前老師給我們布置了一個探究性課題——‘檢驗木炭與濃硫酸反應的產物’，我們課外活動小組的成員積極行動起來，通過查閱資料知道了產物是CO2、SO2和H2O，接著我們討論用什么實驗裝置和藥品[2]來檢驗這些產物。大家你一言我一語發表自己的見解，尹康成同學說‘用石灰水檢驗CO2，石灰水會變渾濁，用品紅溶液檢驗SO2，品紅溶液褪色，用無水CuSO4檢驗H2O，無水CuSO4變藍色。’連嘉成同學說‘可是SO2也可以使石灰水變渾濁啊。’鄧嘉芬同學突然說‘品紅溶液、石灰水都會揮發出水分，得先把水檢驗出來。’我們小組經過激烈的討論后達成共識，在氣體產生裝置后先連接一個裝有無水CuSO4的裝置來檢驗產物中的水，接著連接裝有品紅溶液的裝置來檢驗SO2，接著連接裝有KMnO4溶液的裝置除去多余的SO2，并在后面再連接一個裝有品紅溶液的裝置監控SO2是否除盡，最后連接裝有石灰水的裝置來檢驗CO2。我們的方案得到了老師的肯定，在實驗室老師給我們提供了相應的儀器藥品，我們組裝好儀器開始實驗，老師只在裝濃硫酸時幫了一下手，其余由全部我們同學完成，實驗很成功，得到了滿意的結果。”

課外小組的同學們在實驗探究中訓練了實驗操作技能、提高了實驗設計能力、進一步理解了實驗探究的過程方法，在小組合作探究中他們積極發言，互相交流、取長補短，在爭論中達成共識，最后順利地完成實驗。在這次活動中同學們收獲頗多，正如同學們所說：“這樣的實驗探究讓我熱血沸騰，親身感受化學實驗的奇妙性，我對化學更感興趣了。”“特別是討論時的思維交流，讓我們明悟了更多，正如那一句話：我有的一種思想與你的一種思想交換，我們各自便有兩種思想。”“整個實驗過程我們都是親身參與其中，再也不會覺得學習化學只是死記硬背公式那么乏味；探究過程中我們遇到許多困難需要自己親自解決，這提高了我們的實踐操作能力；在最后匯報實驗過程與結論時，也增強了我的表達能力。希望今后能多搞這樣的實驗探究活動。”

講到濃硫酸的脫水性時，在演示“黑色的香腸實驗”，并解釋脫水原理后，給出信息：“清華大學學生劉某用濃硫酸潑動物園的熊事件，還有社會上及個別喪心病狂的人用濃硫酸傷害他人。”一方面說明濃硫酸具有脫水性，另一方面既教書有育人，培養學生養成良好的心里品質。

本課歸納小結時，不僅要有知識歸納，還要點明本節課大家分享了活動小組實驗探究的過程、方法和結論，由濃稀硫酸性質的差異體會量變引起質變的哲學道理，從而形成本課的知識體系，明確三維目標。

關于課堂練習的設計，筆者設計以下兩個層次的課堂練習：一是鞏固知識的練習； [練習1] 下列現象表現了硫酸的哪些性質 ① 濃硫酸滴在紙上，紙變黑。___ _ ② 敞口放置濃硫酸時，質量增加。____ ③ 鋅粒投入稀硫酸中，有氣泡產生。____ ④ 木炭放入熱濃硫酸里有氣體放出。____ ⑤ 鐵、鋁與冷濃硫酸不反應。____ [練習2] 下列幾種氣體不可用濃硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思維能力訓練題。

[練習3] 在兩支試管中分別盛有等體積的濃硫酸和稀硫酸，請設計簡單方法區別它們。（提示：本題是個開放性問題）練習3使本節課達到了又一個高潮，同學們躍躍欲試，爭先恐后地從不同角度提出了多達七種鑒別方法：密度法、黏度法、稀釋法、露置法、氧化法、脫水法、鈍化法。設計這道課堂練習，目的在于鞏固知識的同時，訓練學生的發散思維能力，從學生反應來看，確實達到了教學設計的目的。

3、分析與討論

從本課例來看，教學過程中三維目標都得到了體現，即通過本節課教學，學生應獲得哪些知識與技能，如通過本節課學生要掌握濃硫酸的三大特性；知識與技能是通過怎樣的過程和方法來實現的，如濃硫酸的強氧化性這一知識點是通過實驗探究（有師生課堂上共同完成的實驗探究、還有課外活動小組課外的實驗探究匯報）的方法來掌握的；在學習過程中學生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態度與價值觀，通過創設教學情景讓學生去體驗、感受，形成學生自己的情感，如通過創設“給學生制一只氫氣球”教學情景激發了學生的求知欲和學習興趣，營造了快樂的學習氣氛，通過一“濃”一“稀”硫酸與金屬反應表現的性質差別，使學生感悟到量變引起質變的哲學道理。

成功的課堂教學一定關注教學的三維目標，而且三維目標的實施應該是和諧統一，相輔相成的。從新課程的實踐中筆者認為化學課堂教學實現三維目標應該注意以下幾點：

⑴ 創設具有教育教學價值的教學情景

創設與學生生活實際、社會實際相聯系的教學情景，即與學生的已有認知經驗相聯系，引發學生興趣、思維和想象；創設與學生新舊知識相聯系能夠激發認知沖突的教學情景啟發學生積極思維、積極探索。如：本課通過創設“給學生制一只氫氣球”的實驗教學情景，很好的調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，課堂氣氛也十分活躍。這一教學情景既是對舊有知識（稀硫酸與活潑金屬反應產生氫氣）的回顧，又是學習新知識（濃硫酸的特性）的生長點，更是與稀硫酸相比濃硫酸是否也能與金屬反應產生氫氣的質疑點，對于突破本節課的重點——濃硫酸強氧化性，起到了重要作用。

⑵ 關注問題解決的過程與方法

“授人以魚不如授人以漁”，在化學課堂教學中必須重視實驗探究，問題探究，在探究的過程中教給學生探究的方法，也就是在操作探索中教給學生具有遷移價值的東西，從而形成學生分析問題、解決問題的能力，這比教給他們知識更為重要。如本節課中盡管濃硫酸的性質教學不宜學生進行分組實驗探究（出于安全考慮），但依然可以在課前由幾名課外小組成員在老師指導下進行實驗探究，然后讓它們在課堂上匯報實驗情況，大家一起分享他們的探究過程、方法、結論和心得體會。

⑶ 用問題激活學生學習化學的情感

化學新課標提出不僅要關注學生化學知識的掌握，更要關注學生在教學活動中表現出來的情感與態度。化學教學實際就是發現問題、分析問題、解決問題、應用問題的過程。因此教師要樹立問題意識，用問題去激活學生學習化學的情感：提出問題，讓學生怦然心動；分析問題，讓學生浮想聯翩；解決問題，讓學生茅塞頓開；應用問題讓學生妙不可言。

本課例教師并沒有直接給出濃硫酸可以與Cu反應這一事實，而是提出問題：“Cu與稀硫酸不反應，與濃H2SO4反應嗎？”使學生產生探索的欲望。鼓勵學生大膽猜測，引導學生分析思考，展開思路，浮想聯翩，并在交流中拓寬思路，體驗樂趣，激蕩情感。本課例中在學生課外小組合作探究濃硫酸與木炭反應的產物時，學生獨立設計、動手實驗、觀察分析后終于解決了問題，那種茅塞頓開、恍然大悟的舒暢感，使學生無比興奮，學生此時的情感是愉悅、自信的，從而樹立起學好化學的信心，形成持久的探索欲望。設計開放性問題，使學生綜合應用所學知識解決問題，體驗解決問題后的妙不可言的成就感，設計練習3無疑起到了這樣的效果。

總之，新課程化學課堂教學要實現三維目標，其做法概括起來就是：創設情景、激趣啟思、合作探究、知能共建。

第四篇：學習心得 落實三維目標

寫一篇學習體會，談一談你在教學實踐中是如何落實三維目標的？ 教學情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學實踐中落實“三維目標”的幾點做法

物理教學要注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生全面發展奠定基礎。知識與技能目標目的是讓學生學會初步的物理知識和技能，過程與方法目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，學會分析研究物理問題的方法，情感態度與價值觀目標是提高學生的科學素質，端正自己的價值觀。只有將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標合理有效的落實，才能真正讓學生受益于我們的學科教學。，下面就物理學科中如何落實三維目標談談自己的一些做法。

一、重視基礎知識和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設計教學過程中首先必須明確知識和技能目標。只有明確了目標，我們才能有的放矢的去進行教學設計。比如，在初三的實驗復習中，首先我把課本上所有的實驗全部列出來，然后把它們進行分類。第一類觀察分析型實驗，這類實驗以演示實驗為主，一般都比較簡單，對學生提出要求：明確其實驗過程，知道實驗現象和實驗結論，并且了解實驗所用的方法和結論是如何得出的。第二類測量型實驗。學生實驗多數是這種類型。測量型實驗又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實驗的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調零，使用時不要超過它們的量程，有刻度的讀數時視線與刻度面垂直。間接測量型實驗的要求：知道測量原理，知道計算公式，會選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設計型實驗。這類實驗的要求是：明確實驗目的，確定研究方法，確定需要測量或比較的量，設計實驗方案，確定最佳實驗方案。

二、重視學習習慣和學習方法的培養。

教師應該一直堅持不懈地改進自己的課堂教學，讓學生在學習過程中感悟，適應物理學科的教學特點，并能夠從中探索出學習物理的方法。傳統教學中老師講、學生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好。在這樣的教學方式下，講過的題目學生就會，沒講過的學生感覺沒處下手。“教是為了不教”只有教會學生學習，才能使學生終生受益。現在推行的“三四五課堂教學模式”就是一種很好的方法。課前讓學生針對目標，有的放矢的預習，使學生自己學會一部分，課上教師精講點撥，只講學生的困惑所在。長此以往，學生自然學會了自主學習，自學能力得以提高。在做練習題的過程中，我讓學生在各種不同類型的題目前打上不同的符號，比如不會的打“？”，不明白的打“△”等，等復習回顧習題時，可以只看帶符號的。

三、重視情感價值態度的培養。

教師在關注學生知識技能，過程與方法的教學過程中，要始終把情感態度價值觀貫穿在自己的教學始終。在物理教學中，教師應把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中。例如在伽利略實驗的學習時，我介紹了伽利略實驗的歷史背景，讓學生學習科學家們實事求是，尊重客觀事實，不迷信權威，敢于堅持真理的科學態度和科學精神。學生們在感嘆科學前輩的同時也認識到，如果同學們平時也能勤于思考,敢于實踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

TOP

生物教學中如何落實三維目標的統一

如何在生物教學過程中，激發學生的學習興趣，很好的實現學生的三維目標呢？

據對高中生學習生物學的學習狀況和學習心理的調查表明，高中生學習生物學的三大主要學習動機（考試成功、獨立學習、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區分事實、原理和學說，探知未知世界）在促使學生學習生物學的各種動力當中，所起的作用最為重要。因此教師在教學過程中，如果能夠創設適當的問題情景，很好地利用并激發學生的這種求知欲，便可以讓學生自主的投入到學習過程中，真正的成為學習活動的主體。這樣不但可以提高教學效率，課堂利用率，而且有利于培養學生的創造性思維能力和創新精神，促進學生的全面發展。

由于生物學科本身的特點（研究生命現象和生命活動規律，同時人也是作為一種生物體存在于現實生活中），所以在生物學教學過程中創設問題情境有其自身的優勢。可以利用學生對于已知生活中的生命活動和生命現象的觀察認識，創設一定的問題情境，引起認知沖突，去點燃學生的智慧火花，激發學生的求知欲，從而使學生的知識、技能、情感和價值觀的三維目標能夠很好的實現。

1、問題情境創設的現實性

對于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨立生活能力越來越強，在現實生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產生許多的問號？所以在創設問題情境時，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個酶的特性課本上是通過實驗的方法包括演示實驗或者分組實驗來讓學生掌握課本知識，而對于酶的第三個特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進行講解，這樣學生學習起來就顯得比較抽象。如果教師創設一定的現實情境，讓學生思考自己在家里做家務使用洗衣粉時，“大家有沒有注意過在什么情況下經水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時由于這樣的問題情境與學生聯系比較緊密，大多數學生自己也有過這樣的親身體會，所以會立即引起學生的興趣，大家便會展開激勵的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節約用水嗎？這時學生便會開展自主學習，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時，為了更好的貫徹新課程標準的要求，教師可以布置學生回去進行親手實踐，然后將實踐的結果進行反饋，并進行交流和討論。這樣在整個過程中，學生在現實生活的體會和實踐中掌握了知識，同時也培養了學生的語言表達和團隊協作精神。

2、問題情境創設的趣味性

好奇是興趣的先導。只有好奇心才能點燃興趣的火種，富有創新精神的人通常有著強烈的好奇心。因此，在生物教學過程中，應注意在創設問題情景時，通過有趣的例子來引起學生的好奇心，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。例如：在第四章《植物的生命活動的調節》這一節，在上課時教師可以用實物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態的盆景呢？”可以讓學生分小組討論，發揮集體的力量。這樣同時也培養了學生的團隊協作和語言的表達能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發言來闡述本小組的觀點。

綜合分析各小組的討論結果，大多數都認為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態的盆景。只有少數的學生可能課前已經預習過課文，想到利用植物的向光性來進行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學生對于新知不甚了解，所以不能準確的表述清楚。不過教師首先應該肯定通過壓條的方式可以達到這樣的目的，并對提出這種方案的小組和同學給予肯定，鼓勵學生關注生活，大膽創新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達到這樣的目的？”正是利用這一點，教師創設一定的問題情境從而引起學生的好奇心。這樣學生的注意力便會隨著新課知識的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識講授完以后，教師引導學生，重新回到課前的問題情境，讓學生應用本節課所學的新知來解決創設的問題情境，加以鞏固提升。

通過學習，學生知道單側光會引起生長素分布不均，從而導致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對材料進行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟。“那么這種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學生去進行課后實踐，或者去進行調查訪問，這樣不但可以讓學生從生活中享受學習新知，應用新知的樂趣，而且還培養了學生的動手操作能力、語言表達能力和交際能力。從而很好的實現了新課程的三維目標。

所以在教學過程中，創設具有趣味性的問題情境，可以把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學” 變成“我要學”，思維也處于最佳狀態，智慧的火花不斷閃爍，創新成為可能，也變為現實。

在課堂上創設具有現實性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲；另外一方面，也可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和他們的創新精神。但是，教師在創設問題情境時，由于學生自身認知水平的差異，往往有的學生能夠很容易便掌握與一些基礎知識相關的問題情境內容。如果過多的講解反而會引起這部分學生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進一步的提高。對于這部分的學生，教師必須在課堂上設置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學過程中既應包含有全體學生都能夠掌握的基礎性的問題，也應該有能讓學生能力得到提高的問題。即教師創設的問題情境應該具有層次性。

3、問題情境創設的層次性

在教學過程中，創設具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學生的發展，這也是新課程所倡導的理念之一。（引上例）在向光性實驗制作盆景的過程中，絕大多數同學能夠通過新知的講授想到運用單側光的原理進行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學生會感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學生對于這個問題的思考結果不是很理想，那么這時教師可以給予適當的提示：

師：什么情況能夠導致植物體彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會引起生長素的分布不均呢？

生：單側光

這時大多數學生會認為只有單側光，那么教師可以引導學生聯系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯系新知，“在什么情況下重力會引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學生得出“可以將植株水平放置”。這樣學生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調整花盆，朝向另一側橫放，待其向上生長后，再朝向另一側，這樣不斷的調整，直到符合要求為止。這一個問題的提出使學生對于第一節的內容進行了整個的回顧包括生長素的生理作用、作用特點具有兩重性以及根、芽、莖對于生長素的敏感性不同，這幾個方面。這樣學生在掌握基礎知識的同時，也使自己的綜合分析能力和知識的遷移能力有了提升，促進了學生的全面發展。

由此可見，在生物學教學過程中，教師創設具有現實性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且可以促進全體學生的發展和學生的全面發展，很好的實現學生在知識、技能、情感和價值觀方面的三維目標。

第五篇：在小學數學課堂教學中如何落實三維目標

落實三維目標，構建長效課堂

——淺議小學數學三維目標之落實

【摘 要】：在實施小學數學新課程標準的過程中，能否實現“三維”目標，提高教學效果，事關新課程改革的成敗。那么如何在小學數學課堂中落實“三維”目標，提高教學效果呢？筆者在教學實踐中根據人教教材的要求和特點，總結了幾點看法：首先要理解“三維”目標的內涵，理清關系；其次要關注學生生活情感，促進孩子們健康和諧發展；關注結論更關注過程，強化學生的親身體驗；另外還要關注學生思維能力和方法，促進學生的持續發展。【關鍵詞】：新課程

“三維”目標

情感體驗

所謂三維目標是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”。新課程提出的“三維目標”是我們推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。新課程標準指出：三維目標的核心是人的發展，我們實施三維目標必須強調它的統一性，即：三維目標是一個有機的整體；只有實現三維目標的有機整合的教學才能促進學生的和諧發展。知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀，是新課程目標的三個維度。學生學習任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學生總會伴隨著一定的情感和態度。所以，我們說三維目標應該是一個目標的三個方面，而不是相互孤立的三個目標。從數學學科的角度講，實現三維目標是既要促進學生數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。為此，我們認為，在教學過程中如何科學合理地實施三維目標是至關重要的。然而，分析當前的小學數學課堂教學現狀，我們不難看出：一方面是學生被動性學習、適應性學習、機械性學習、封閉性學習、強制性學習的現象還在相當一部分教師的課堂教學中普遍存在；另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導”下，不顧班級授課制的現實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教學中的目標定位嚴重偏離數學教學要求。

1、明確數學教學的三維目標

在《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態

度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。

知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數學新課程標準》中已有明確闡述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進.為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了數學課程，是促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習數學。

（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供“再創造”的通道。把抽象的數學知識通過生活化的語言，轉化成數學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。下面我來談談個人認識:

[現象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點

撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

[現象二] ： 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

[反思]：產生以上兩種現象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關系把握失當;三是教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

“現象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創新意識等綜合素質的發展嚴重受限。

以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中出現的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數學教學質量的提高和課程改革的深入推進。

[對策]

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數學教學的三維目標

在《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純

粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數學課程標準》中已有明確闡述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。

二、在教學設計中整合三維目標，體現新課程教學目標的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現以實例說明：

教學內容：九年義務教育數學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》 教材分析：本課含有以下教學內容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養他們的實踐能力和合作意識，并得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環節后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。（轉化的關鍵）

4、引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。（進一步落實數學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

建構主義認為，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環過程。正因為這樣，數學新課程的三維目標不只是要求讓學生獲得必要的數學知識與技能，它還應當包括促進學生在思維能力、思維水平、用數學解決問題的能力、獲得數學思考方法、情感與態度等方面的發展。要有效地實施數學教學的三維目標，我們就要在教學中做到知能協調——因為要使數學知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數學學習的過程中通過理性的數學思考和問題解決才能實現；做到

知情統一——因為讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學，就能促進學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生克服困難的意志；做到情理結合——因為數學是思維的體操，數學是理性的音樂，而要重視研究學生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發學生樂于思考問題的情感。學生的數學學習過程，是他們認知活動和情感活動相統一的過程。如果沒有認知行為的參與，其學習數學知識的任務也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數學學習活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學生的感受而一味地追求數學知識的邏輯性和抽象性，只將數學知識與技能的學習作為數學學習的根本，導致數學教學嚴重脫離實際的傾向，也要防止過于強調“三維目標”的整合，使數學課堂失去學科固有的個性，而放棄在追求數學教學情感價值和過程價值的同時關注數學的實質。同時，我們也不應該將理念異化為教學目標，如在教學中提倡算法（策略）多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學習、指導的重點內容，教師應有責任去引導比較和評價。