三維教學(xué)目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中的落實(shí)

一、對“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語文新課程追求的更高層次的目標(biāo)。

二、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實(shí)

有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。作為教師，更重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)并收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生擁有安全的心靈港灣，能夠在同伴的鼓勵(lì)中，教師的期待下，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步和成長。

2.教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的靈感。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)對象。

2.學(xué)生的行為。

3.確定行為的條件。

4、程度。

(三)教學(xué)內(nèi)容的問題化

問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。

(四)教學(xué)過程的實(shí)踐化

語文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評價(jià)時(shí)對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。

2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。閱讀教學(xué)中程序性知識(shí)的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知──精讀感悟(體驗(yàn))──復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語句先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解言外之意，體會(huì)思想感情，然后體會(huì)句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)下功夫，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)等方法。

3.策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和多元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

(六)教學(xué)評價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評價(jià)的“多元”，既要評價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識(shí)的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價(jià)。對學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于我們對它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。