第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語(yǔ)文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)

“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，從工具書(shū)的解釋來(lái)看，“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，這一概念提出是時(shí)代的產(chǎn)物。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括下列幾項(xiàng)：

1、指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

2、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛(ài)國(guó)主義感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和文字、文化知識(shí)等。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”可將其特點(diǎn)總結(jié)為綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和語(yǔ)文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。

二、“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

1、知識(shí)和能力目標(biāo)

“總目標(biāo)”的6－10條是對(duì)課程中知識(shí)和能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過(guò)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和能力的要求與教學(xué)大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識(shí)和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)、閱讀方法的運(yùn)用、個(gè)性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒(méi)有的。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)“知識(shí)和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語(yǔ)文能力不能僅僅局限于過(guò)去的相對(duì)狹隘的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”

2、過(guò)程和方法目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。“過(guò)程”，重在“親歷”。“識(shí)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。

“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透與教學(xué)過(guò)程之中。

4、理清三維之間的關(guān)系 在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語(yǔ)文新課程追求的目標(biāo)。

5、整合三維目標(biāo)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見(jiàn)”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過(guò)程，如何討論和怎樣發(fā)表意見(jiàn)則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合方法。

三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí) 有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無(wú)誤 地 讀出5個(gè)生字。

條件

對(duì)象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會(huì)作者對(duì)西湖的綠的喜愛(ài)。

條件

對(duì)象 程度

行為

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn)確 了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

條件 對(duì)象 程度

行為

（三）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化 問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：

1、課文寫(xiě)了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫?huì)覺(jué)得重復(fù)？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。

(四)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書(shū)中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從語(yǔ)言積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書(shū)中的程序性知識(shí) 見(jiàn)于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考·練習(xí)”以及“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識(shí)的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗(yàn))——復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語(yǔ)句的先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解言外之意，體會(huì)思想感情，然后體會(huì)句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方法。

3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于圈畫(huà)、批注、評(píng)點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，在學(xué)生答問(wèn)后追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？（或問(wèn)：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)

用。

四、語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的表述

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供參考。

學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動(dòng) 詞 舉 例 知 識(shí)

1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等

2、理解——解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等

3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等 會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫(xiě)下、熟記 理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展 評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等

2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等

3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等 講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫(xiě)出、傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過(guò) 程 與 方 法

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)

感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀

反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等

1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會(huì)、樂(lè)于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟

以上行為動(dòng)詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標(biāo)描述可以對(duì)我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)參考的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的關(guān)系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個(gè)整體，不是要在知識(shí)技能上加以情感，必須是三位一體的，因?yàn)樗敲鎸?duì)人的。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。

第二篇：教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問(wèn)題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過(guò)程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過(guò)自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的表述要意義確切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問(wèn)題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過(guò)程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過(guò)自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的表述要意義確切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的有效落實(shí)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行三維目標(biāo)的落實(shí)

【摘要】：在新形勢(shì)下,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一,真正體現(xiàn)語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育要求的總目標(biāo)。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑陆滩恼n堂教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)的有效達(dá)成的問(wèn)題。【作者單位】： 鳳岡縣巡檢完小

【關(guān)鍵詞】： 語(yǔ)文教學(xué) 三維目標(biāo) 研究實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念,對(duì)指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)有重要啟示.為了達(dá)到這一目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“三結(jié)合”和“一為本”。

一、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文與塑造人格相結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)在教書(shū)和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。有人說(shuō)：“教語(yǔ)文就是教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。”這實(shí)在是真知灼見(jiàn)。做為一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，要抓住語(yǔ)文學(xué)科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創(chuàng)造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機(jī)滲透，發(fā)揮整體的育人功能

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文生動(dòng)、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)中，要注意結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，有機(jī)進(jìn)行育人的教育。如：小學(xué)語(yǔ)文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過(guò)“抓中心句，輻射全篇”的訓(xùn)練形式，達(dá)到育人的目的。如：在教學(xué)《父親的叮囑》一課時(shí)，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫(huà)畫(huà)。”在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果就單純地理解這句話，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)，只能達(dá)到讓學(xué)生了解父親的教育、教導(dǎo)使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學(xué)生根據(jù)這句話聯(lián)系上下文來(lái)討論、體會(huì)：作者之所以有這么深刻的體會(huì)，是他牢記自己在素描時(shí)父親的叮囑“你看見(jiàn)是怎樣的，就把它畫(huà)成怎樣，不要想當(dāng)然。”于是，在畫(huà)楊桃時(shí)，作者“如實(shí)照畫(huà)”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無(wú)論做人做事都要“實(shí)事求是”只有踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，才能取得成功。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生自然而然地感受到，在學(xué)習(xí)的道路上，在人生的道路上，應(yīng)做一個(gè)實(shí)事求是的人，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學(xué)生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時(shí)所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對(duì)美的感受、欣賞和評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的語(yǔ)句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優(yōu)美的語(yǔ)言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受到美的熏陶，以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛(ài)好。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生探究諸葛亮借箭成功的原因，可避開(kāi)常規(guī)提問(wèn)——“諸葛亮借箭為什么成功？”而從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你認(rèn)為諸葛亮缺少哪一個(gè)條件，借箭就不能成功？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，一是讓學(xué)生抓住一點(diǎn)談感受，避免了貪大而考慮不周的弊端；二是讓學(xué)生覺(jué)得這是自己的想法，就無(wú)所謂與老師的答案是否一致，如此一來(lái)，學(xué)生就有了表達(dá)的愿望，對(duì)問(wèn)題就會(huì)生發(fā)自己的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課上，教師端正親切的儀表，會(huì)給學(xué)生以美感；教師精練、幽默的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生以美感；教師那工整、規(guī)范的板書(shū)也會(huì)給學(xué)生 以美感。特別是課文的內(nèi)容，字、詞、句、篇的訓(xùn)練，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到美。如：《桂林山水》一文教學(xué)時(shí)，要注意把握了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是初讀課文感知內(nèi)容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風(fēng)光。二是再讀課文體會(huì)寫(xiě)作手法及用詞美。文章第2部分先通過(guò)對(duì)比，接著采用排比和比喻的修辭生動(dòng)形象地把漓江水和桂林山的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。三是細(xì)讀關(guān)鍵句體會(huì)意境美。讓學(xué)生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會(huì)看到怎樣的一幅畫(huà)面呢？讓學(xué)生讀中入情入境。四是品讀體會(huì)情感美。在全文學(xué)完之后，再讓學(xué)生品讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)，配上音樂(lè)，渲染氣氛，及時(shí)播放桂林山水的風(fēng)景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學(xué)生們的腦海里，也使學(xué)生的情感得到升騰，自然而然地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

二、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)在于讀他人的文章能夠正確理解，聽(tīng)他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅限于對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、充分挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素

在日常閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語(yǔ)言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來(lái)。如：四年級(jí)《“病人”》一文，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓他們說(shuō)說(shuō)除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說(shuō)法幼稚可笑，但切不可忽視這“創(chuàng)造性的火花”。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著極大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認(rèn)真挖掘，在教學(xué)中著重抓住這些因素，就能在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。

2、努力抓住能培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力的契機(jī) 教學(xué)中，教師還要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)，提出一些通過(guò)學(xué)生的努力能夠想出來(lái)的帶有思考性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生每思考一個(gè)問(wèn)題都能有一種新奇感，有一種樂(lè)趣。能促使學(xué)生向更高的水平上進(jìn)行思維活動(dòng)。如：《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，按常規(guī)當(dāng)理解到作者與“布谷鳥(niǎo)”“喜鵲”的對(duì)話后就總結(jié)：人與鳥(niǎo)而親密無(wú)間的感情就好了。其實(shí)在這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)帶有思考性的問(wèn)題：“同學(xué)們文中間略地提到“我”和畫(huà)眉、黃鶯、百靈鳥(niǎo)的交談，能否展開(kāi)你的想象續(xù)編故事呢？”頓時(shí)學(xué)生的興趣激發(fā)了，而且他們的思維火花也一下子迸發(fā)了??這樣有主見(jiàn)、有樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的積極性

學(xué)生思維的發(fā)展，絕大多數(shù)取決于其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師來(lái)講，首先要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動(dòng)思維的傾向。其次，是教給學(xué)生 一些思維的方法，如：質(zhì)疑問(wèn)難、合理想象、舉一反

三、標(biāo)新立異等等，鼓勵(lì)學(xué)生用新的觀點(diǎn)去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見(jiàn)解。

三、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。”也就是說(shuō)我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須從思想上真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在“導(dǎo)”字上狠下功夫，爭(zhēng)取以多樣靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)、文化得到積累。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，讓學(xué)生自由組合三人小組合作表演課本內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生便自由組成了一個(gè)整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內(nèi)容，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過(guò)程中，大家的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。又如：在設(shè)計(jì)五年級(jí)第一學(xué)期的《綠毛龜》一課時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，這時(shí)學(xué)生勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自然提出問(wèn)題。根據(jù)這種情況，再組織引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)去解決疑難，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、掌握方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)中要力圖改變?cè)瓉?lái)的把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容來(lái)傳授的做法，即改變“教”與“學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。如：自然段的教學(xué)，改變了以往把著眼點(diǎn)放在怎樣提問(wèn)，怎樣分析，怎樣總結(jié)上，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生理解能力的高低，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中向?qū)W生示范、滲透，讓學(xué)生模仿、實(shí)踐等，體現(xiàn)一個(gè)“教”字；待學(xué)生掌握了“方法”之后，就引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練當(dāng)中，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中加以鞏固提高，把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”結(jié)合起來(lái)，效果就更好了。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要以讀為本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫(xiě)都無(wú)法進(jìn)行。”因此，讀既是理解語(yǔ)言的一條有效途徑，也是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方法。通過(guò)“讀”促進(jìn)學(xué)生深入地體會(huì)、想象。它不但提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力和表達(dá)能力，而且把大量的時(shí)間還給了學(xué)生，也使學(xué)生能在反復(fù)的讀中潛移默化地學(xué)到大量的典范語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言。為了抓好讀的訓(xùn)練，要做到以下幾點(diǎn)：

一是讀書(shū)時(shí)要有明確的目的和具體的要求。讀應(yīng)該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲。”也就是說(shuō)讓學(xué)生明確為什么要讀，要達(dá)到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫(huà)下來(lái)；默讀課文，看看這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模环纸巧x，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情等等。

二是要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。學(xué)生對(duì)讀書(shū)是否感興趣，有積極性，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀某句關(guān)鍵句時(shí)，我們不妨先設(shè)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這句話朗讀時(shí)應(yīng)該把重音放在哪個(gè)字上，才能表達(dá)你的感情呢？這樣一來(lái)，也許學(xué)生的情緒馬上活躍起來(lái)，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學(xué)生 讀書(shū)的時(shí)間。必須強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要精講多讀實(shí)練。要擠出時(shí)間保證學(xué)生充分地去讀書(shū)。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四是讀要有指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有限的，朗讀水平也不是在一個(gè)水平線上。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)。如在聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課，王老師富有激情地指導(dǎo)學(xué)生用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運(yùn)用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且讓學(xué)生讀懂了文本，接受愛(ài)的教育，懂得要有愛(ài)心，從小學(xué)會(huì)關(guān)心別人的道理。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“三維目標(biāo)”實(shí)施的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)“過(guò)程和方法”構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，進(jìn)而形成自己人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。故此，“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)方面互相促進(jìn)，互相制約，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系。只有抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能真正有效落實(shí)好三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課改精神。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文 淺談歷史教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

淺談歷史教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

三維目標(biāo)是新課程的獨(dú)創(chuàng)，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。那么歷史教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)、提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢?本文結(jié)合岳麓版課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修（Ⅱ）第二單元第2課《新航路的開(kāi)辟》談?wù)勥@一方面的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、理解三維目標(biāo)

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。它是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，或者說(shuō)，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視全面提高學(xué)生素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既重視知識(shí)技能方面的要求，又重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系。

“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣。可以說(shuō)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。同時(shí)，它也是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)而言，任何目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。另外，三維目標(biāo)不是均等存在的。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受限，但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

二、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、確定三維目標(biāo)

歷史課標(biāo)指出：初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。如果把課程改革比作航程，那么課程目標(biāo)就是引領(lǐng)課改的航標(biāo)燈。如果不認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，課改就會(huì)迷失方向。課程目標(biāo)是要通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程目標(biāo)的要求是一致的。因此，教師在設(shè)計(jì)新課程每一課教案時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮確定這節(jié)課的具體課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師備課的首要工作來(lái)說(shuō)，就是心中時(shí)刻要有課標(biāo)意識(shí)，自覺(jué)嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化課標(biāo)。

以《新航路的開(kāi)辟》為例，該課課標(biāo)表述為：概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。課標(biāo)僅有這些要求，但教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將其細(xì)化為三維目標(biāo)：即“知識(shí)與能力”為全面認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的原因和歷史條件，培養(yǎng)分析某一歷史過(guò)程、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因的能力。介紹新航路開(kāi)辟經(jīng)過(guò)和意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高其口頭表達(dá)的能力。“過(guò)程與方法”是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用情境設(shè)置、設(shè)題引思、學(xué)生體驗(yàn)感受重走新航路。根據(jù)教師提供的相關(guān)資料和學(xué)生已有的知識(shí)，自主探究新航路開(kāi)辟后帶來(lái)的影響。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”即通過(guò)對(duì)新航路開(kāi)辟過(guò)程的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勇于探索的航海家為世界大部分地區(qū)之間的聯(lián)系做出了重要貢獻(xiàn)，使人類開(kāi)始走向整體世界。要學(xué)習(xí)他們不畏艱險(xiǎn)，積極進(jìn)取的精神。通過(guò)對(duì)新航路開(kāi)辟影響的分析，使 1 學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路的開(kāi)辟對(duì)人類歷史進(jìn)程產(chǎn)生了巨大影響。

另外，需要注意的是在確定三維目標(biāo)時(shí)須把握其整體性和統(tǒng)一性，統(tǒng)籌安排，切忌彼此孤立和割裂。

三、感受課改魅力、落實(shí)三維目標(biāo)

歷史作為一門(mén)充滿智慧的學(xué)科，除了其本身與生俱來(lái)的那種內(nèi)涵魅力之外，更為重要的是，讓學(xué)生在探究歷史、揭示歷史真相、總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中增加才智，正所謂“學(xué)史使人明智”。

新課程不再是“本本課程”，而是全新的“體驗(yàn)課程”。教學(xué)中，以尊重學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在互動(dòng)的滲透式課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生感受體驗(yàn)的魅力，讓學(xué)生在教與學(xué)之間有所感悟，產(chǎn)生心靈震動(dòng)，使思想與情感上得到升華。仍以《新航路的開(kāi)辟》為例，教學(xué)中可以讓學(xué)生繪制地理大發(fā)現(xiàn)的航路示意圖，或制作地理大發(fā)現(xiàn)的地理模型、沙盤(pán)等，或在計(jì)算機(jī)上制作地理大發(fā)現(xiàn)的平面動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和合作互助的能力。另外，介紹了《大國(guó)崛起》中有關(guān)新航路開(kāi)辟的資料。（與中國(guó)鄭和的混合艦隊(duì)相比，葡萄牙人的兩三條帆船微不足道，但是，憑著愛(ài)冒險(xiǎn)的天性、對(duì)財(cái)富的渴望以及強(qiáng)大的宗教熱情，葡萄牙人終于沖破了中世紀(jì)歐洲航海界在心理和生理上的極限……）（哥倫布為了減少船員們因離開(kāi)陸地太遠(yuǎn)而產(chǎn)生的恐懼，他偷偷調(diào)整計(jì)程工具，每天都少報(bào)一些航行里數(shù)。但一無(wú)所獲的船隊(duì)依然走到了崩潰的邊緣甚至行將發(fā)生叛亂。明智的他，提議再走三天，三天后，曾經(jīng)反對(duì)他的水手就在桅桿上高喊：“陸地！”這一天是1492年10月12日。英雄就在這一刻誕生了！從那一天起，割裂的世界開(kāi)始連接在一起。）教師對(duì)故事情節(jié)的描述，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到航海家們探險(xiǎn)過(guò)程中的艱辛，從而激發(fā)了他們不畏艱險(xiǎn)、勇于探索和開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。接著又講了哥倫布“讓雞蛋立起來(lái)”的故事，了解哥倫布睿智的故事，感受他第一次橫渡大西洋的可貴的首創(chuàng)精神。

以上結(jié)合新教材《新航路的開(kāi)辟》一課介紹了教學(xué)過(guò)程中落實(shí)三維目標(biāo)的情況，雖然是摸著石頭過(guò)河，但在實(shí)踐中能體驗(yàn)到課改的魅力和壓力。緊扣新課程三維目標(biāo)是落實(shí)新課程理念的基本途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容，筆者認(rèn)為有些問(wèn)題仍需在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。比如，如何準(zhǔn)確理解和確定三維目標(biāo)，將其有效地整合和統(tǒng)一；又如何圍繞三維目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程理念；怎樣在把握三維目標(biāo)的前提下，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格，提高歷史課堂的有效性等。這些都需要在今后的探索中不斷摸索和實(shí)踐。總之，筆者結(jié)合《新航路的開(kāi)辟》一課談了如何在新課程改革的背景下有效地落實(shí)三維目標(biāo)，以及在教學(xué)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。雖談不上什么經(jīng)驗(yàn)，姑妄拋磚，僅供在新課改的教學(xué)探索中作啟發(fā)思路之用。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的定位與落實(shí)

基于“三個(gè)讀懂” 努力落實(shí)三維目標(biāo)

從美國(guó)一節(jié)課《灰姑娘的故事》一課教學(xué)中，對(duì)美國(guó)的教育觀念可窺一斑，本節(jié)課的目標(biāo)從三個(gè)維度出發(fā)。關(guān)注的是人本身和人的發(fā)展，注重的是學(xué)習(xí)能力的形成，比如思維能力、分析能力、判斷能力，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)價(jià)值觀予以正確的引導(dǎo)。教師在課堂上通過(guò)一系列圍繞目標(biāo)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和辨析，很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的。所以認(rèn)為這是一節(jié)好課。

作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)新課標(biāo)的修訂出臺(tái)，我們應(yīng)站在新的高度審視三維目標(biāo)的內(nèi)涵，在課堂中更加到位的落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面教學(xué)目標(biāo)，那么如何落實(shí)，需要我們思考：

一、讀懂教材

準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定著我們將帶學(xué)生去哪里。我們一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)目標(biāo)。在聽(tīng)課的過(guò)程中也曾碰到過(guò)一些不能把握教材的現(xiàn)象，比如把本節(jié)課的目標(biāo)加大、增難；還有的沒(méi)有弄清知識(shí)的前后聯(lián)系找不準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)；甚至有的就是基于知識(shí)與技能去確定目標(biāo)，完全忽視了方法與過(guò)程、情感目標(biāo)。所以我們一定要在充分讀教材，讀懂教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位目標(biāo)，這是落實(shí)目標(biāo)的首要條件與基礎(chǔ)。

二、讀懂學(xué)生

修正三維目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的三維目標(biāo)最終是要服務(wù)與學(xué)生的，所以讀懂學(xué)生更是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要條件。我們要讀學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、讀學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、讀學(xué)生的興趣所在……只要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和修正教學(xué)目標(biāo)，我們才能達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教。

三、讀懂課堂

落實(shí)三維目標(biāo)

確定好三維目標(biāo)，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂中去實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教師怎樣的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生的生成情況隨時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)。有的教師的三維目標(biāo)僅僅停留在紙上、并沒(méi)有真正用于指引自己的課堂，這是教學(xué)大忌。我們要防止課堂教學(xué)中目標(biāo)的嚴(yán)重偏移。努力提高自己的教學(xué)技能，努力做到落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教的目標(biāo)。