第一篇：如何落實寫字教學目標

談談如何落實寫字教學目標，提高寫字質量

“四四方方寫字，大大方方做人。”寫字既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。特別是對于低段生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。我們學校以“同心同樂，唯實唯真”的精神，在本學期的學生習慣養成中收獲甚好，那真是“播種希望，收獲成功”，在強化學生的寫字教學中，使學生的書寫水平得到明顯的提高。

我們的做法是

一、時間的保證。

1、每天上午寫字一刻鐘。

2、星期二下午第三節課形式多樣的班級書寫競賽。

3、學校每學期舉行三次大型的書寫、作業展評，評出優勝者給予獎勵。

二、重視寫字姿勢和習慣的養成。

練字先練姿，要做到“三個一”。掌握正確的寫字姿勢“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”是寫字的首要條件。掌握正確的寫字姿勢必須從一年級抓起。教師隨時向學生示范正確的執筆寫字姿勢，并按要求進行嚴格的訓練，掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則，讓學生養成專心、耐心、認真、整潔的寫字習慣

三、為學生樹立一個良好的榜樣

教師在平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。板書時要注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類。

在實際應用中練字。要提高學生的書寫質量，不但語文老師要抓，數學老師也要抓，其他學科的老師也要抓，全體老師齊抓共管，嚴格要求、嚴格訓練，長期抓，才能見成效。

第二篇：如何落實寫字教學目標

如何落實寫字教學目標，提高寫字質量

首先，提高寫字意識。

漢字的造型獨特優美,內涵博大精深,它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現,是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容,也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。長期認真地寫字,可以陶冶情操,形成審美意識,養成良好習慣,提高文化素養。其次，切實提高自身的業務能力。

教師是祖國優秀文化的傳承者與發揚者，寫好漢字是每一位教育者的職責。只有老師的寫字意識到位了，才能影響學生、帶動學生自覺主動地去學寫字。這個學期我利用業余時間認真鉆研字帖，踏踏實實地練字，一學期下來我覺得自己的進步很大。再次，不斷鉆研寫字教參。

著名書法家劉炳森曾說：“寫字的意義已超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去。”因為字大多是寫給別人看的，必須工整、規范、讓人看著舒服。寫一手好字，將來就業的工作崗位就會好一些，其社會價值是不可估量的。正因為寫字的最大特點是具有實用性，所以寫好字是事關民族素質的大計，是每個中國人基本素質的重要標志。為了能讓學生對漢字的結構規律和書寫要領有清醒的認識，在每節寫字課上都對學生做些詳細的說明與指導，好讓學生胸有成竹，熟記各字的書寫要領，進而提高寫字的質量。在此我希望以后的寫字教參能吸納一些有書法理論知識與經驗的書法家充當編委，更加合理而科學地完善寫字教材，盡快出爐新鮮的寫字教參。

最后，開展形式多樣的興趣小組活動。

課余時間，組織學生參與一些活動。如自己動手書寫教室里的黑板報、專欄、學習欄等，既培養了能力，又增強了自信。舉辦各種形式的書法比賽，讓學生有表現自己才華和享受愉悅的機會。我班的楊承宇同學在區規范漢字書寫比賽中獲得了一等獎的佳績，王蕾獲得了二等獎。成績只代表過去，我們繼續鑄造明天的輝煌。

第三篇：如何落實識字寫字教學任務

《小母雞種稻子》這篇課文教學是如何落實識字教學任務的？ 按照新課標的要求，對于低年級學生的識字寫字要求是多認少寫，整體評價。執教《小母雞種稻子》這節課的高老師，嚴格執行新課標的要求，整節課一共教學了10個左右的生字詞，只指導學生書寫了“母”和“和”兩個字，這是符合低年級學生，尤其是一年級學生的身心發展規律的——他們的手指肌肉群還不夠發達，不能長時間地書寫，并且對于漢字的書寫也只能從整體上去感知和評價。

另外，高老師在本節課的生字識字教學上可謂是獨具匠心，形式多樣，充滿了童趣，讓學生的學習熱情經久不衰。雖然是集中識字，但是絕不是簡單地堆積，簡單地重復。在學生自學完生字以后，又讓學生小組合作掃除生字認讀障礙，接著集中呈現生字，重點突出“種”字讀音及組詞。之后，高老師采用了搶讀游戲：小組讀，男女生讀；接著進行了歸類對比學習：種和和、貓和豬，雞和鴨；對于剩下的幾個生字，高老師又采用了捉迷藏識字法，并相機指導學生的識記方法，如怕（生使用結構記憶法）、自（生使用熟字“目”加一撇的記憶方法）。其中，高老師在字形小魔術中指導“和”字的書寫時還滲透了對學生的情感教育，即同學之間要和“和”字的部首一樣要懂得避讓，要懂得尊重，這樣才會生活得非常和諧。

《小母雞種稻子》這篇課文教學非常到位且出色地完成了識字寫字教學任務，給我們提供了一個很好的低年級識字寫字課堂教學范例。

第四篇：如何落實課程標準10分鐘寫字寫字教學

如何落實課程標準10分鐘寫字寫字教學

從小學語文新課標中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是語文素養的一部分。

寫字，是小學語文教學的基本任務之一。在10年的教學過程中我一直對學生強調寫一手好字的重要性，因為我從小就沒有重視寫字，所以現在深有體會。我深深明白培養學生的寫字基本功，讓他們練就一手好字，會對學生今后的學習和工作產生積極的影響。我雖然認識很深，但落實不夠，特別是對寫字的指導和訓練不夠。今天上課的兩位的寫字教學給我很多啟發，下面我就簡單談談我的體會。

1、注重培養學生正確的寫字姿勢

《語文課程標準》的“實施建議”中指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。從小對他們進行良好習慣的培養，將會使他們受益終身。首先要求學生養成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足平”。其次要求學生做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。小學生自控能力差，老師要多提醒，及時糾正。這兩位老師在這方面是我的榜樣。另外我注意到老師在糾正學生的坐姿時，注重個別學生的榜樣示范作用，多表揚，互監督。以激勵為主，很值得學習。

2、巧用多媒體，激發學生興趣

利用多媒體手段，演示漢字的筆畫，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。張老師利用多媒體演示了“繁”和“瞻”的筆畫，值得借鑒。

3、示范引導，規范書寫步驟

在學習語文中講究潛移默化，尤其是對小學生，他們注重形象思維，教師作為引導者起著至關重要的作用。因此，示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書好每一個字，作出正確的示范引導。今天阮老師的示范板演“齡”和“瞻”很好地引導學生正確規范的書寫。教師邊寫邊提醒學生仔細觀察范字在田字格里的字。注意看清字的布局、間架結構，看清哪些筆畫長，哪些筆畫短，應該在什么位置。教師即起到示范作用，又起到指導作用。

4、注意培養學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，注意平衡、等距、長短等方面，然后再寫，讓學生初步養成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。這一點我覺得我校的張老師做的特別好。每次聽她的寫字教學環節都注重培養學生的自主觀察能力。所以她班學生的字都非常美觀。

5、注重課堂上落實描紅和仿寫 10分鐘的寫字教學還必須包括描紅和仿寫，這是寫字的訓練環節，不容忽視，不能擺到課下進行。學生描紅時，教師要時刻提醒學生描紅要仔細、認真，力爭做到手寫心記，為仿寫起到鋪路搭橋的過渡作用。學生仿寫時，教師仍要要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。這點，兩位老師做的都非常好。

6、注重多元評價

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，但常常因為時間的關系被老師們所忽視。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易帶過。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

第五篇：識字與寫字教學目標

識字與寫字教學目標

“識字與寫字”作為語文教學的重要組成部分，在總結和反思正反兩方面經驗的基礎上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學目標。準確把握“識字與寫字”的教學目標，對實施和改進識字與寫字教學，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學的總目標

《語文課程標準》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字（小學階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學的階段目標

《語文課程標準》在課程階段目標中指出，第一學段（一 ～二年級）：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步體會漢字的形體美。（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段（三～四年級）：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

第三學段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優美。

三、識字與寫字教學目標解讀

“識字與寫字”教學目標，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結構、內容兩個方面去解讀。

1.在目標結構上，《語文課程標準》分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學目標。

（1）總目標從四個方面提出了識字寫字的教學任務和要求。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。②學習普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當，又具有彈性，比較符合學生學習和認知規律。

（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如：第一學段共提出6項目標，其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學的總目標和階段目標，是整體性與階段性的統一。就總體而言，它表現出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養的和諧發展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯系。就階段性來說，它表現為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內容安排。這種整體性與階段性的統一，促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

2.在教學內容上，識字與寫字目標依據小學生的實際和漢字識、寫規律，呈現出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上。《語文課程標準》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認讀漢字音節和學習普通話的工具，這樣一來就降低了教學要求。比如：把“熟練地拼讀音節”調整為“準確地拼讀音節”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節的要求等。這種定位和調整，更符合兒童學習的實際，有利于大面積達成漢語拼音的基本教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求。目標不僅把識字作為一 ～二年級教學的重點，明確提出識字“量”和“質”的要求。“量”的方面，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少；“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學生識字打下比較扎實的基礎。

另一方面，識字與寫字教學目標貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”。“認寫分開”分散了學習難點，減輕了學習負擔。“多認少寫”意在多認字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進入語文的閱讀階段，給學生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。要求“認識”的字，只要求讀準字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學會”的字，達到會讀，會寫，懂得字詞在語言環境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達中運用即可。

（3）更加重視寫字教學，注重良好習慣的培養。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養的重要體現。《語文課程標準》更加重視寫字教學，明確指出寫字教學，不僅要讓學生掌握漢字的筆順、結構，更重要的是讓學生從中體會漢字的優美，弘揚祖國文化，培養民族精神。為此，總目標和階段目標，特別提出了寫字的要求。

總目標的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當，比例合適，結構勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規范認真工整的基礎上，要求書寫達到一定的速度。

階段目標從第一學段到第三學段，有梯度有層次地為寫字教學提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習慣的培養，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養都作了詳盡安排，而且，針對不同學段學生的實際，各學段又有不同的側重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。在“三維”目標中，只有“知識和能力”目標是實的，比如識字數量便于操作，也容易落實，其他目標都比較虛，無法把握和落實。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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