第一篇：寫字教學

打造墨香校園，彰顯書法特色

書法作為漢字的獨特藝術，是我們中華民族的文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財富。書法教育既是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑，也是培養審美情趣，陶冶情操的重要舉措。因此寫字教學融育人價值、審美價值、實用價值于一體，能讓學生養成正確的書寫習慣，引導學生把漢字寫得好、合乎規范，寫得美觀、有一定速度。也能讓學生繼承和發揚祖國書法藝術這一優秀傳統文化，以此來提高學生的綜合素質。基于以上認識，北關歐堡小學自2005年以來，以“農村小學寫字教學現狀和對策的研究”為課題，秉承“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的校訓，遵循“育德、啟智、審美、健身”的教學理念，增設書法課程，強化書法研訓，開展豐富多彩的書法教育活動，在校園內營造濃濃的墨香氛圍，讓墨香飄散在校園的每一個角落，讓學生在墨香中全面、和諧、健康的發展。

打造濃濃的墨香氛圍。學校在樓道里精心設計了書法長廊，走進書法長廊如同走進了一部書法百科全書。它訴說著書法的起源和演變，陳列著歷代名碑名帖，講述著書法家的故事，講解著書法欣賞技巧，展示著學校的墨香少年風采。課余時間，學生徜徉在書法長廊，浸潤在濃濃的墨香氛圍之中學習書法知識，感受書法魅力，領略名家風采，長廊成了學生們無聲的書法老師。

每個教室外的展板是學生們展示書法水平的天地。只要是學生們自己滿意的語文、數學、英語、書法作品，都可隨時張貼更換。一行行字體娟秀、飄逸的俊字，一張張字跡清晰、書寫工整的作品，成為了校園里一道靚麗的風景。

增設系統的書法課程。學校嚴格落實寫字教學課程計劃，每班每周一節寫字課，3—6年級間周一節軟筆書法課，學校內設置了書法教師，擁有了書法教室。書法教師創造性地使用寫字教材，自編了《天天練》校本課程，補充引用了《把書法老師帶回家》等名家字帖，潛心備課，精心上課，悉心指導，專心批改，對學生進行系統的書法知

識、書寫習慣和技能的培訓，有效促進了學生書法素養的提高。

激發學生的寫字興趣

興趣是最好的老師，首先通過各種方法讓學生對寫字有濃厚的興趣。組織書法名家進校園活動，讓學生現場感受到書法名家們那揮毫潑墨，筆走龍蛇，猶如行云流水，妙筆生花的書寫氣勢，欣賞那一張張勁拔飄逸的書法作品。學生書法名家與進行面對面的親切交流。好多學生紛紛表示，也想成為一名書畫家，可以說這為學生播下了藝術的種子，極大地激發了學生寫字的興趣。

發揮激勵作用。學期末組織班級書法展和學校書法展，展示學生的作品。并組織“書寫示范班”、“雙姿示范班”、“中午習字示范級部”、“書法小明星”、“雙姿小明星”、“墨香家庭”等的評選和表彰，讓學生逐步感受到進步、成功的喜悅，增強寫好字的信心，進一步激發寫字的興趣。

培養學生的良好的書寫習慣

寫字的坐姿和握筆姿勢不正確，不僅影響寫字質量，更大危害是對正處于快速發育期的中小學生身心健康不利。學校非常重視學生的寫字雙姿。首先是開展了“雙姿示范班（正確的坐姿和握姿）”驗收的活動。為讓學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的坐姿和握姿，優化習字過程，學校每學期舉行一次“雙姿班”驗收，并將驗收結果納入和諧團隊、班級和教師考核，在校內形成了“人人關注學生寫字”的良好氛圍。其次是舉行了“我的雙姿最標準”評選和書法拍手歌、雙姿歌說唱比賽活動。為了激發學生的寫字興趣，寓教于樂，老師們編寫了書法拍手歌，教唱了雙姿歌，習字的快樂融入學生的內心深處。學生逐漸養成了良好的書寫習慣，有利于學生身心的健康成長。

扎扎實實地進行書法研訓。為深化寫字教學研究，提高寫字育人水平，學校開展了扎實有效的書法研訓活動。一是研討制訂了《寫字教學規劃》和《寫字教學實施方案》和每學年寫字教學工作計劃，完

善了《“雙姿”示范班驗收方案》《寫字教學九項管理規定》《學生書法考級實施方案》等制度，確保寫字教學科學規范地實施；二是學校申報的《農村小學寫字教學現狀及對策的研究》課題被確定為“全國小學生學習策略研究”的重點課題。為確保課題研究實效，學校組建了課題領導小組和攻關小組，定期舉行寫字教學沙龍、寫字教學高效課堂教學研究、寫字教學經驗交流、寫字教學論文案例評選等活動，總結提煉教學經驗，編寫寫字科研專刊，推廣優秀成果。三是加強師資培訓。學校定期聘請書法名家對全校教師做書法系列專題講座。進行書法常識、漢字結構及基本筆畫等書寫技能的培訓，促進教師書法素養的提高。在教師中開展了大練三筆字的基本功活動，并定期舉行教師書法比賽，不斷提高教師的書寫水平。四是積極組織書法研究課、示范課，特別是書法教師輪上同一節書法課活動，極大地提升了書法教師的課堂教學水平。

豐富多彩的寫字活動。一是開展了“中午快樂習字20分”的活動，學生在優美舒緩的音樂聲中，靜心養氣，細心揣摩，潛心練字，快樂成長。二是定期舉行書法考級和書法競賽活動，展示學生才能，讓學生體驗成功的愉悅。三是建立學生書法成長檔案，記錄學生習字的成長歷程，讓學生享受成長的快樂。四是開展了蘭亭書法節活動，每年的十月為學校的蘭亭書法節。在活動節期間舉行了書法報征名活動、辦手抄報活動、評選書法小明星活動，活動最后進行了表彰，五是成立書法歡樂社團，每周三下午活動，有有經驗的老師進行手把手的指導，學生從中受益匪淺，學生的特長得到了充分地發展。

豐碩的書法教育成果。幾年的實踐與探索，研究與反思，學校在寫字教學研究中取得了豐碩的成果：一是讓全校師生養成了良好的書寫習慣，提高了師生的寫字水平，逐步形成了學校的特色，豐富了學校的文化內涵；二是培養和提高了師生的審美能力和欣賞水平，為孩子播下了藝術的種子；三是培養了師生良好的品德和堅強的意志，特

別培養了師生做事認真踏實的良好習慣；四是有效開發了學生智力，增強了學生的創新意識。學校成功舉辦了“膠州市寫字教學展示會”、“青島市寫字教學現場會”。現正為膠州市迎接“中國書法之鄉”驗收提供現場。

膠州北關歐堡小學

劉振元

2011.11.8

第二篇：寫字教學

四年級寫字教學工作計劃

一、指導思想

為了提高學生的綜合素質，陶冶學生情操，促進學生身體健康發展。本學期要加強寫字教學，增強學生的寫字興趣，養成良好的寫字習慣。

二、具體措施

1、教給學生正確的寫字姿勢（包括執筆姿勢、坐姿、運筆技巧），使學生形成良好的寫字習慣。

2、語文教師要不折不扣上好寫字課，要認真作寫字方面的指導。教師的講解不超過10分鐘，學生練習不少于25分鐘。

3、關注學生的作業習慣、書寫習慣，各科教師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢。培養學生“提筆即是寫字時”的意識。

4、發動同學互相督促，互相檢查寫字姿勢。

5、教師做好表率，自己要有正確的寫字姿勢和良好的的書寫習慣，教師的板書要給學生一種寫規范，寫漂亮的印象。

6、開展“遠離橡皮”的活動，培養學生養成認真觀察再提筆寫字，提筆就要寫好、寫對的習慣。

7、展開競賽。以班為單位舉行競賽，強化學生正確的寫字姿勢概念。也可以抽簽的形式舉行級的寫字比賽。

8、班內開辟書法展覽角，定期展覽學生、教師的書法作品，給每個人展示自己的機會。

提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

各位老師上午好，接到教辦通知，讓我說說自己識字、寫字教學上的一些經驗，心里挺慚愧的。說真的，低年級的識字、寫字教學到底怎么抓？ 我自己也有很多的困惑，一年級每天一篇課文，每天寫4個字，量挺大的。真的都可以在課內滲透嗎？一年級只要橫平豎直真的就可以了嗎？每天花那么多時間抓孩子的書寫會不會顧此失彼呢？因為一直在1212原地踏步，沒有教過三年級以上的年級，心里很迷茫，我這樣的做法對孩子的中段和高段的書寫有沒有用呢？

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，同時是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點，在對低年級段進行新課程教材培訓的時候，老師們感到困惑最多的莫過于識字教學。整個小學階段要求學生識記生字3500個，而低年級段就要識記1600——1800個，會寫800-----1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。面對這樣大的識字量，又不讓通過書寫讓學生記憶，也沒有時間讓學生通過書寫記憶，否則教學進度就跟不上??老師們感到困惑，迷茫。

在實際教學中，要實現這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？今天，整理了關于識字教學中的幾大問題，和老師們共享，希望能對低年級的老師有一點點幫助。低年級識字教學主要有以下三大問題：

問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？

問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？

問題一解決策略

一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能

把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構字規律，利用多種有趣方法激發學生識字寫字興趣，從而培養學生自主識字的能力。

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

1．字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：

在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，有的說：“請”跟語言有關，部首是言字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區分形近字。字理識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，字理識字是教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

2．猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3．編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學 “金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4．在閱讀中識字

兒童閱讀是提高智能素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發展語言服務。因此識字教學應該在一定的“語言場”中進行，與語言學習同步。教師應當明確低年級重在識字教學，生字的音、形、義的教學可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。

5．在生活中識字

另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養。

三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。

如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來，學生既復習了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內容，提高了課堂教學效率。如：

1．棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。2．棉花姑娘多么盼望有醫生來給她治病。3．啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。4．七星瓢蟲的身上有七個斑點。

5．請你幫我捉害蟲吧!

問題二解決策略

低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

一、“生字回生”現象分析

識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”第一學段的規定識字量約占小學階段識字總量的50%。

新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規律與低年級學生的身心發展特點。

然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現“生字回生”的現象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。

二、防止“生字回生”的策略

1．第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。心理學研究表明：信息輸入越清晰，到時候信息提取越容易。信息越不容易和別的信息產生混淆。

2．營造輕松的識字氛圍

在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。

3．課后鞏固，提高識字效率

（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。

由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。

（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現的沒學過的字注上拼音，打印出來分發給每個學生或者讓他們抄一些簡單的詞語；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。

生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。

問題三解決策略

寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。

許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到“書寫規范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學應該要做到“三當堂一保證四結合”：

三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋。一保證──保證在課堂上有充足的指導和書寫時間。四結合——

1．“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程

眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調“寫”，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意。”教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。

（1）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。

（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別

這一點是學生寫好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。

（3）仔細觀察教師的范寫

低年級學生空間知覺能力差，初學寫字時，不知道從哪里下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。所以教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。

2．“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程

用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢

3．“口說”與“手寫”結合，重視表達過程

表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。

（1）說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）評價

評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說

（3）說寫法

“讀字”時，讓學生說一說這個字在田字格的什么位置，討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律。

（4）及時評價。每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。

以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說

說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。

4．“練習”與“競賽”相結合，重視調動學生的積極性，培養學生良好的競爭意識。如：每節寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個星期五都進行一次寫字比賽，獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；每個學期末舉行寫字考級。定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進班上特制的學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性。

這幾天我絞盡腦汁搜刮，小結了自己的這幾點做法，我今天所講的內容也權作拋磚引玉，其實每個老師都有自己的方法和技巧，希望我這塊磚頭能引來大家的塊塊美玉。謝謝。

第三篇：寫字教學

在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率（只管筆畫數）只有70%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫了一筆，語文的“語”寫掉了右邊“吾” 下面的“口”字，學生組詞也花樣別出，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。

充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

重視寫字教學、打好素質基礎

基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，這是一項不容忽視的基礎工程。下面就我校在寫字教學方面的幾點做法淺談如下：

一、加強管理，強化措施，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化、系統化、科學化。

首先，加大力度，提高教師寫字水平。要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。近幾年，我校結合教師基本訓練，狠抓教師的三字練習，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一貼毛筆字。同時做到寫字基本功常抓不懈，現在，我校仍然堅持每學期舉辦一次教師寫字比賽，并要求全員參加，把測試成績納入教師的工作量考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。

其次，要求教師做到以身示范。我們認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。

另外，堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。我們采取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動全校師生寫字水平不斷提高。

正是由于采取了這些措施，因此，使我校寫字教學能夠貫穿在學校管理的全過程中，能夠滲透在各科教學的全過程中，并且能夠體現在校園文化建設管理中，如校園建立書畫廊，班內設立寫字欄等。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久

而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我們要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、各科滲透，形成氛圍

為充分發揮全方位，全員化合力，我們在做到語文教師加強寫字教學外，還做到了要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育橫系列，目前，各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強“兩姿”訓練，培養學生良好的書寫習慣，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。

總之，由于我們始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，使我校學生寫字水平提高明顯。現在，全校師生已經形成了共識，寫好字已成了全校師生共同的奮斗目標。我們相信在縣教科研中心的統一規劃下，依靠我們全校師生的共同努力，學生的寫字水平一定會再上一個新的臺階。

第四篇：寫字教學

寫字教學

李秀蘭

寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，是語文教學的重要一環。為了配合我校寫字小課教學的有序進行，我一直把《寫字》作為課堂教材，其內容與語文教學同步，體現了素質教育的要求。

小學語文教學大綱指出：要加強寫字教學，養成良好的寫字習慣。為達到此要求，一直以來，我的寫字小課基本遵循以下操作程序：

一、啟發激趣，明確目標

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”每節寫字小課開始，我習慣用各種各樣的方法（如故事導趣、兒歌激趣、欣賞引趣）來激發學生的寫字興趣。緊接著明確十五分鐘的寫字目標。

二、指導示范，揭示規律

寫好字的第一步是指導學生仔細觀察分析字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現漢字的構字規律和寫法特征。只有做到這一點，寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。此外，小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。依據這個特點，在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。

三、練習書寫，掌握方法

寫字的技能性很強，只有加強練習，才能把“想寫好字”的愿望變為現實。每節課，我都安排充足的書寫練習的時間，通過練寫鞏固對寫字方法熟練掌握。練寫時要求學生眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握姿正確，培養良好的書寫習慣。學生書寫時，教師要巡視，及時反饋。

四、互評自改，總結提高

我一般采用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評議，注意從章法、結構、點畫三個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力和鑒別力。評議后，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。

第五篇：寫字教學

橫平豎直彰顯人性色彩

----論寫字教學

寫字教學是小學語文教學的一項主要教學目標，也是提高學生素質和能力的基本要求。尤其是對于低年級生，通過寫字教學，可以培養學生的對民族文化的熱愛，也能彰顯語文工具性和人文性的特征。如何訓練則是我今天討論的主要內容：寫字訓練方法：

一、言傳身教，以身示范

教師在平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。板書時要安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫。

二、激發動機，培養興趣。，寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。

三、展示個性，競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識，提高學生的自我效能感。

（1）個人書法展。（2）小組競賽。（3）適當的獎勵。（4）代幣獎勵。

四、方法傳授，技巧指導

基本筆畫。寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。字的偏旁，大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。字的結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

五、培養良好的書寫習慣。

首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件。

其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。

再次，掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。

認真工整地書寫，不但有利于扎實地學好寫漢字，也有助于其它學科的學習。寫字教學對學生情感的培養、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成等方面，有重要的作用。我們可把寫字教學作為育人的一個突破口，把練字與“煉人”結合起來，培養新世紀的綜合人才。我們教育者要通過寫字教學，讓學生充分感受到語文的人文性特點。