第一篇：如何落實三維教學(xué)目標

如何落實三維教學(xué)目標

讀了《灰姑娘的故事》，我感受頗深，這位美國老師共設(shè)計了七個問題引領(lǐng)學(xué)生思維，這些問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生積極參與，受益匪淺。老師的點撥句句在理，角度多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，一節(jié)課的得到的道理也許成為學(xué)生一生良好的行為準則：做人要守時，要誠實守信；愛美之心人皆有之，所以我們要把自己最美的一面展現(xiàn)在別人面前；人生路上我們需要朋友，需要各式各樣的朋友；父母愛自己的孩子容易，難的是愛別人的孩子；即便是所有人都不愛你，我們也要學(xué)會自己愛自己，勇于追求自己的幸福，大膽的為自己喝彩，告訴自己我是最棒的。

記得上學(xué)的時候，我聽到的語文課永遠離不開字詞句段篇章，中心思想，寫作特點，作者簡介，索然無味。如果現(xiàn)在的語文課都能上成《灰姑娘的故事》一課，那我們的語文教學(xué)定會出現(xiàn)一派新氣象。

自從我校開展“自主學(xué)習(xí)”以來，我的歷史課堂也活躍起來，學(xué)生積極討論與發(fā)言，取得很好的效果；

我還通過教案、學(xué)案認真落實歷史知識，提高學(xué)生能力。但我知道掌握知識不是中學(xué)歷史教學(xué)的最終目的，它只是幫助學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的基礎(chǔ)和載體。以高中歷史必修Ⅰ《美國1787年憲法》為例，圍繞“三維目標”進行教學(xué)設(shè)計時，我相對比較側(cè)重后兩個目標，“美國聯(lián)邦政府在啟蒙思想指導(dǎo)下并結(jié)合國情如何進行制度創(chuàng)新的？”、“英國議會制、美國總統(tǒng)制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”；

而且對一些有爭議的歷史事件和歷史人物我鼓勵同學(xué)們多收集有關(guān)材料，進行再認識，多角度客觀地去評價，收到很好的教學(xué)效果。

在以后的教學(xué)中我會更加注意落實“灰姑娘的故事”一節(jié)課的教學(xué)理念與啟示，提高我的歷史教學(xué)水平。

第二篇：教學(xué)中如何落實三維目標

教學(xué)中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進步，要明確地提出表揚；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第三篇：如何落實生物教學(xué)三維目標

如何落實生物教學(xué)三維目標

一、圍繞三個維度設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學(xué)生作為長久性發(fā)展目標來培養(yǎng)。生物學(xué)是社會的科學(xué)，自然的科學(xué)，與人類生活、環(huán)境保護、社會活動等息息相關(guān)，現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展是社會和經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動力，所以生物教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間。首先，知識與技能目標是指培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握某知識點的基礎(chǔ)上才會有相應(yīng)的應(yīng)用行為，學(xué)生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹R儲備。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，知識與技能目標設(shè)定為以實為要，基礎(chǔ)知識伴隨學(xué)生的終生成長。其次，過程與方法目標是指對學(xué)習(xí)過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應(yīng)用，是其他目標達成的媒介。高速發(fā)展的社會需要全方位的人才，要使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法和自強的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學(xué)生動手、用腦、做人，它消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設(shè)定應(yīng)該以活見長，考慮掌握、記憶和再現(xiàn)知識的重要，也應(yīng)考慮讓學(xué)生進一步深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑知識的可能性。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標是以人為本，通過教與學(xué)達成個性發(fā)展是課程的根本目標，使學(xué)生獲得健康的情感體驗，促進學(xué)生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學(xué)校”。教學(xué)中把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠具備學(xué)校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

二、知識與能力目標的落實

三維教學(xué)目標強調(diào)教育的“平等性”，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。教師在生物教學(xué)中落實三維教學(xué)目標，首先要強調(diào)普及意識。在現(xiàn)實中，學(xué)生由于智力結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、知識積累等因人而異，在學(xué)科內(nèi)容掌握上不可能齊頭并進，甚至相差懸殊，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”之分。搞好“學(xué)困生”的教育是面向全體的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學(xué)困生”的非智力因素的開發(fā)。心理學(xué)研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發(fā)展的動力因素。“學(xué)困生”與“優(yōu)秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅持性與學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。為了加快后進生的轉(zhuǎn)化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。應(yīng)該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學(xué)生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，先根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)學(xué)案，注重分層作業(yè)的設(shè)計和分層評價機制，使不同層次的學(xué)生都得到被鼓勵和被要求的評價。

三、過程與方法目標的落實

1、通過情境教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。生物學(xué)科的特點是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。特別是對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現(xiàn)實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產(chǎn)生許多問號。所以在刨設(shè)問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無強迫性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法，教師應(yīng)在實驗課上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。

四、情感態(tài)度價值觀目標的落實

1、德育教育滲透到生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。良好的品德是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、和諧生活、健康成長的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動。可以說每一節(jié)生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學(xué)的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中我們不但要滲透德育，強調(diào)刨新，而且要促進學(xué)生的體、美、勞等全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自然、生物的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美的認識，使學(xué)生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學(xué)生進行生理和營養(yǎng)知識的傳授，使學(xué)生學(xué)會營養(yǎng)飲食、科學(xué)鍛煉，以達到強健身心等目標。

在生物教學(xué)中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務(wù)，教師要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，從基礎(chǔ)做起，在教學(xué)中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標準確落實，使課堂煥發(fā)出教育的功能和活力。

第四篇：學(xué)習(xí)心得 落實三維目標

寫一篇學(xué)習(xí)體會，談一談你在教學(xué)實踐中是如何落實三維目標的？ 教學(xué)情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學(xué)實踐中落實“三維目標”的幾點做法

物理教學(xué)要注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識與技能目標目的是讓學(xué)生學(xué)會初步的物理知識和技能，過程與方法目標是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)會分析研究物理問題的方法，情感態(tài)度與價值觀目標是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，端正自己的價值觀。只有將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標合理有效的落實，才能真正讓學(xué)生受益于我們的學(xué)科教學(xué)。，下面就物理學(xué)科中如何落實三維目標談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、重視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程中首先必須明確知識和技能目標。只有明確了目標，我們才能有的放矢的去進行教學(xué)設(shè)計。比如，在初三的實驗復(fù)習(xí)中，首先我把課本上所有的實驗全部列出來，然后把它們進行分類。第一類觀察分析型實驗，這類實驗以演示實驗為主，一般都比較簡單，對學(xué)生提出要求：明確其實驗過程，知道實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，并且了解實驗所用的方法和結(jié)論是如何得出的。第二類測量型實驗。學(xué)生實驗多數(shù)是這種類型。測量型實驗又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實驗的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調(diào)零，使用時不要超過它們的量程，有刻度的讀數(shù)時視線與刻度面垂直。間接測量型實驗的要求：知道測量原理，知道計算公式，會選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設(shè)計型實驗。這類實驗的要求是：明確實驗?zāi)康模_定研究方法，確定需要測量或比較的量，設(shè)計實驗方案，確定最佳實驗方案。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該一直堅持不懈地改進自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟，適應(yīng)物理學(xué)科的教學(xué)特點，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)物理的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好。在這樣的教學(xué)方式下，講過的題目學(xué)生就會，沒講過的學(xué)生感覺沒處下手。“教是為了不教”只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終生受益。現(xiàn)在推行的“三四五課堂教學(xué)模式”就是一種很好的方法。課前讓學(xué)生針對目標，有的放矢的預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己學(xué)會一部分，課上教師精講點撥，只講學(xué)生的困惑所在。長此以往，學(xué)生自然學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提高。在做練習(xí)題的過程中，我讓學(xué)生在各種不同類型的題目前打上不同的符號，比如不會的打“？”，不明白的打“△”等，等復(fù)習(xí)回顧習(xí)題時，可以只看帶符號的。

三、重視情感價值態(tài)度的培養(yǎng)。

教師在關(guān)注學(xué)生知識技能，過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中。例如在伽利略實驗的學(xué)習(xí)時，我介紹了伽利略實驗的歷史背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是，尊重客觀事實，不迷信權(quán)威，敢于堅持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生們在感嘆科學(xué)前輩的同時也認識到，如果同學(xué)們平時也能勤于思考,敢于實踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

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生物教學(xué)中如何落實三維目標的統(tǒng)一

如何在生物教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的實現(xiàn)學(xué)生的三維目標呢？

據(jù)對高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查表明，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的三大主要學(xué)習(xí)動機（考試成功、獨立學(xué)習(xí)、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區(qū)分事實、原理和學(xué)說，探知未知世界）在促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種動力當中，所起的作用最為重要。因此教師在教學(xué)過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，很好地利用并激發(fā)學(xué)生的這種求知欲，便可以讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，真正的成為學(xué)習(xí)活動的主體。這樣不但可以提高教學(xué)效率，課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

由于生物學(xué)科本身的特點（研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，同時人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實生活中），所以在生物學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境有其自身的優(yōu)勢。可以利用學(xué)生對于已知生活中的生命活動和生命現(xiàn)象的觀察認識，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起認知沖突，去點燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的知識、技能、情感和價值觀的三維目標能夠很好的實現(xiàn)。

1、問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實性

對于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨立生活能力越來越強，在現(xiàn)實生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問號？所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個酶的特性課本上是通過實驗的方法包括演示實驗或者分組實驗來讓學(xué)生掌握課本知識，而對于酶的第三個特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進行講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就顯得比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時，“大家有沒有注意過在什么情況下經(jīng)水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時由于這樣的問題情境與學(xué)生聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生自己也有過這樣的親身體會，所以會立即引起學(xué)生的興趣，大家便會展開激勵的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學(xué)生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節(jié)約用水嗎？這時學(xué)生便會開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時，為了更好的貫徹新課程標準的要求，教師可以布置學(xué)生回去進行親手實踐，然后將實踐的結(jié)果進行反饋，并進行交流和討論。這樣在整個過程中，學(xué)生在現(xiàn)實生活的體會和實踐中掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達和團隊協(xié)作精神。

2、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

好奇是興趣的先導(dǎo)。只有好奇心才能點燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強烈的好奇心。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)問題情景時，通過有趣的例子來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在第四章《植物的生命活動的調(diào)節(jié)》這一節(jié)，在上課時教師可以用實物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學(xué)生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢？”可以讓學(xué)生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和語言的表達能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發(fā)言來闡述本小組的觀點。

綜合分析各小組的討論結(jié)果，大多數(shù)都認為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態(tài)的盆景。只有少數(shù)的學(xué)生可能課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，想到利用植物的向光性來進行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學(xué)生對于新知不甚了解，所以不能準確的表述清楚。不過教師首先應(yīng)該肯定通過壓條的方式可以達到這樣的目的，并對提出這種方案的小組和同學(xué)給予肯定，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，大膽創(chuàng)新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學(xué)們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達到這樣的目的？”正是利用這一點，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境從而引起學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生的注意力便會隨著新課知識的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識講授完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生，重新回到課前的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的新知來解決創(chuàng)設(shè)的問題情境，加以鞏固提升。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道單側(cè)光會引起生長素分布不均，從而導(dǎo)致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對材料進行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟。“那么這種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學(xué)生去進行課后實踐，或者去進行調(diào)查訪問，這樣不但可以讓學(xué)生從生活中享受學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力和交際能力。從而很好的實現(xiàn)了新課程的三維目標。

所以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，可以把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強迫的痕跡，把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

在課堂上創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和他們的創(chuàng)新精神。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，由于學(xué)生自身認知水平的差異，往往有的學(xué)生能夠很容易便掌握與一些基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題情境內(nèi)容。如果過多的講解反而會引起這部分學(xué)生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進一步的提高。對于這部分的學(xué)生，教師必須在課堂上設(shè)置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學(xué)過程中既應(yīng)包含有全體學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)性的問題，也應(yīng)該有能讓學(xué)生能力得到提高的問題。即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有層次性。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。（引上例）在向光性實驗制作盆景的過程中，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過新知的講授想到運用單側(cè)光的原理進行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生會感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學(xué)生對于這個問題的思考結(jié)果不是很理想，那么這時教師可以給予適當?shù)奶崾荆?/p>

師：什么情況能夠?qū)е轮参矬w彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會引起生長素的分布不均呢？

生：單側(cè)光

這時大多數(shù)學(xué)生會認為只有單側(cè)光，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學(xué)生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯(lián)系新知，“在什么情況下重力會引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學(xué)生得出“可以將植株水平放置”。這樣學(xué)生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調(diào)整花盆，朝向另一側(cè)橫放，待其向上生長后，再朝向另一側(cè)，這樣不斷的調(diào)整，直到符合要求為止。這一個問題的提出使學(xué)生對于第一節(jié)的內(nèi)容進行了整個的回顧包括生長素的生理作用、作用特點具有兩重性以及根、芽、莖對于生長素的敏感性不同，這幾個方面。這樣學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也使自己的綜合分析能力和知識的遷移能力有了提升，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且可以促進全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，很好的實現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、情感和價值觀方面的三維目標。

第五篇：如何落實課堂教學(xué)三維目標

如何落實課堂教學(xué)三維目標

新課標下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來實現(xiàn)課程目標，我經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和思考并結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：

首先教師應(yīng)切實確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進理念，在確立明確的教學(xué)目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計與實施時，要對各方面教學(xué)目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。

在教學(xué)過程探究化、教學(xué)內(nèi)容問題化。新課標提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗獲取知識的過程，并在課程內(nèi)容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現(xiàn)探究對學(xué)好化學(xué)的重要性。這樣的設(shè)計，使新概念的教學(xué)建立在實驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識。學(xué)生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現(xiàn)實，才能更好地落實三位目標。

改變評價方式促進三維目標的實現(xiàn)。新課程目標的多維性決定了教學(xué)評價的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評價體系是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進三維目標的實現(xiàn)。

總之，作為一名化學(xué)教師應(yīng)認真研讀貫徹《化學(xué)新課程標準》，深刻領(lǐng)會化學(xué)新課程提出的三維課程目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的施教能力，在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學(xué)目標達到真正意義上的落實。