第一篇：在初中物理教學中如何落實三維目標

在初中物理教學中如何落實三維目標

在傳統的物理教學中，教師偏重于知識的傳授和灌輸，而對學生學習興趣、自主學習的培養不夠重視；學生做習題成為應用知識的唯一方式，缺乏與實際生活、現代科學技術的聯系；重結果輕過程，學生很少能經歷科學探究的過程，只能被動地跟著教師的思路走，難以發揮創造性。針對當前教育的缺點，教育部提出了新的教育理念，制定了物理課程的三維培養目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，它是以提高全體學生的科學素養，促進學生全面發展為主要目標。學生通過知識與技能的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成某些情感態度與價值觀，這樣使物理教學的重心從過分強調知識的傳授向知識的探究過程轉化，使學生經歷科學探究過程，培養和發展科學探究能力，那么如何把新課程的三維目標落到實處，筆者認為應注意以下三個方面：

一、創設情境、營造氣氛，構建新型的師生關系。

物理課堂是獲取知識與技能的重要場所，傳統的物理教學是以教師傳授知識為重點，學生被動地接受知識，師生間缺乏交流溝通，課堂氣氛不夠活躍，學生學習的積極性不高。而新課堂提倡自主、探究、合作學習，以學生發展為中心，教師與學生之間相互合作，相互交流，師生間是平等的朋友式關系。教師評價學生的語言要多樣化，如“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”；即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到了這方面，再想想還有其它方面的因素嗎？”不傷學生的自尊，他們很容易接受。相反，如果一味地斥責，只能引起學生的反感。教師要把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉快的氛圍，使學生身心處于最佳活動狀態。

在物理課堂中，教師要運用多種教學手段，啟發和激勵學生，讓學生積極參與到課堂活動中去，例如學習“聲音”這一節內容時，要求學生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學生講解他們對聲音特征的理解，有一個平時對音樂感興趣、物理成績較差的女生在這節課中找回了自信。在講“音色”這一抽象概念時，我讓前后排各兩個學生站起來，讓后面其中一同學問：“我是誰？”前排同學猜出后，我問大家：“他們是怎樣猜出他是誰的？”“因為他們的音色不同”。就這樣在不知不覺的游戲中，學生很輕松明白了“音色”這一概念。和諧的師生關系應當建立在平等、自由、民主、信任、理解和寬容的基礎上，它把課堂真正還給學生，讓學生找回自我，激發他們求知的欲望和積極進取的人生態度。

二、讓學生經歷探究的過程，培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度。

傳統的物理教學關注的主要是學生學習知識的多少，較少關注學生全面素質。實驗課往往是教師演示，學生觀察，得出結論學生就記住。重結果，輕過程，學生很少經歷科學探究的過程。有的教師可能認為：學習同樣的內容，如果讓學生經歷探究的過程，學生要花更多的時間，影響了教學效率。之所以有這種想法，是因為沒有全面了解教學目標。新課標并不是單純以學習知識多少來衡量，而是以培養全民的科學素養為目的，這種強調過程與方法的課程目標，體現了以發展的眼光看待教育過程的思想。教師要以學生的現實生活為基礎，以學生自主探究為主要開展形式，要求學生在活動中體驗、發現和解決問題。例如，在實驗探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，教師僅僅起一個指導者的作用，先讓學生自己猜想電磁鐵的磁性可能與那些因素有關？實驗中電磁鐵的磁性如何顯示出來？電流的大小如何改變？然后設計方案，動手操作驗證自己的猜想，最后師生交流，教師總結，并對學生們的表現給予充分肯定，讓學生經歷猜想→實驗設計→實驗操作→得出結論→交流討論的過程。這樣做雖然占用了一定的時間，但加深了學生對物理規律的理解掌握，又培養了學生的創新意識，讓學生獨立思考、互相合作、敢于質疑、敢于挑戰，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。雖然中學課程不可能也不應該盲目地追求培養物理學家，但是，引導學生面對自然、面對社會、面對生活、面對今后的學習與工作，像科學家那樣去思考、去探索、去實踐，則是義不容辭、不可或缺的。

三、加強情感教育，樹立正確的價值觀和人生觀。

很多教師都遇到過這樣的現象：學生剛學物理課時充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣昂然；然而隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退；如果考試成績不好，學生就可能喪失對物理的學習興趣，進而厭倦物理課。之所以出現這樣的現象，是由于傳統的物理教學忽視了學生的情感體驗，教師只傳授知識，但給學生積極情感的食糧卻很少。學生學習過程中遇到困難時，教師很少去引導、鼓勵學生，幫助他們克服困難、走出困境。因此，新課標著重把“情感態度與價值觀”作為一個教學目標，其重要性也是不言而喻的。

在物理教學過程中，教師不但要重視教書，也要重視育人，關注學生的情感世界，使他們身心的身心得以健康發展。例如，教師經常給學生講牛頓、愛因斯坦、居里夫人、愛迪生等科學家的動人事跡，培養學生刻苦鉆研、勇于進取、百折不撓的精神。另外，讓學生關注身邊的物理現象，感受身邊處處有物理，也有利于培養學生熱愛物理的志趣，提高學生的物理意識。例如，教師經常引導學生用所學物理知識解決一些實際問題，比如在家里修理一些簡單機械，安裝電燈、插座、更換保險絲等（當然要注意安全），鼓勵他們搞一些小發明、小制作之類，學生從中就會有一種成就感，體會到物理是有用的，也是有趣的，無形中提升了學習的動機。同時，教師要利用教材中的素材，搜集課外資料并結合現狀，對學生進行愛國主義教育。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述和發明都在世界上遙遙領先，如《墨經》中關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷慧星的記載等。在現代科技中，我國超導技術的研究與實踐，達到國際先進水平。在尖端科技方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的成功發射與回收，神州七號載人飛船的成功發射等，都處于國際前列。在教學過程中適當穿插這些內容，不僅能激發學生學習物理的興趣，還能樹立民族自信心和自豪感，激勵學生努力學習，立志振興中華，樹立崇高的人生觀和價值觀！

綜上所述，物理教學過程中只有堅持科學的三維目標，才能培養出具備科學文化素養、敢于挑戰、勇于創新的社會主義建設人才！當然，要達到這一目的，教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，不斷充電，不斷探索與鉆研業務，不斷改進和完善教學方法與手段，讓物理課更加充滿生機與活力！

第二篇：淺談初中物理教學如何有效落實三維教學目標

淺談初中物理教學如何有效落實三維教學目標

張春衛（繁峙縣砂河第三中學）

在課程改革不斷深入的今天，許多新課改的理念已深入人心，特別是新課程倡導的三維目標的要求，廣大教師已經耳熟能詳了。目前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，都能夠較好地體現出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數的課堂呈現出的仍是僅關注知識目標的落實，即使是對其它方面有所關注，但大多也僅是停留在淺層面上，整個課堂教學目標的達成度和達成率均不盡人意。那么如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的目標要求呢？筆者就初中物理談一下如何有效落實三維教學目標：

一、重視過程與方法，創設情境、激發熱情，使學生自己成為學習的主人。

創設情境、激發熱情，使學生自己成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者。初中物理與生活聯系緊密，生活中的物理現象、可利用的簡單試驗器材，物理科學小故事，都可以拿來創設學生喜聞樂見的情景，不僅調動學生的學習主動性和積極性，而且可以讓學生體驗知識的獲得途徑。如在教學摩擦起電時，可以創設這樣的情景：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發出“啪啪“的響聲，甚至出現火花；女同學用塑料梳子梳頭發，頭發會隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現象?產生這種現象的原因是什么呢?學生在思考的同時會會感覺到知識是從生活中來的，激發其學習的積極性。又如教學密度時可以播放新聞片斷(騙子利用假金

佛、假金元寶進行詐騙)，或者組織學生表演這樣的小短劇，順勢提出這種不能從顏色、氣味上鑒別，該如何鑒別?這些情景的創設，拉近了學生跟物理之間的距離，讓他們帶著好奇去學，帶著問題去學，學習主動了，效率自然就高了，效果也就出來了。

營造民主氛圍，優化課堂環境，鼓勵自主探究，充分釋放學生的個性和潛能。面對新奇的物理知識，學生是好奇的，同時也充滿了各種各樣的疑問。因此，在課堂上，要充分尊重學生自己的想法，哪怕是他們對偉人結論的質疑，絕對不能樹立教師和書本的絕對權威，相反應鼓勵他們敢想、敢質疑，再對他們加以引導，從想引入到敢于動手，自己探究、實踐。我想這樣獲得的知識絕對比老師的多次強調和學生的死記硬背記憶要深刻的多，更主要的是這樣的課堂的環境，能充分釋放學生的個性和潛能，實現課堂教學的有效性即通過課堂教學使學生獲得發展。

二、重視情感態度價值觀，培養務實的科學態度，樹立正確的價值觀和人生觀。

在學生的自主探究活動中應培養學生主動與他人合作的精神，敢于質疑和進行自我批評的精神；提高學生的科學實驗素養，更重要的是培養學生尊重自然規律、求真務實的科學態度。

在物理教學中，教師要充分利用各種素材去對學生進行思想熏陶，如通過了接科學史上一些著名的科學家和優秀事跡，給學生樹立良好的道德榜樣。通過介紹我國古代和現代在物理學方面所取得的成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。如我國宋代科學家沈括，于11世紀末著的《夢溪筆談》中，在記述用天然磁石摩擦鋼針可以指南的時候指出：“然常微偏東，不全南也。”這是世界上關于地磁偏角的最早發現。《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。英國著名科學史家李約瑟博士在其巨著《中國科學技術史》一書中說中國是“世界發明搖籃”，書中用英文字母列舉出26種重大發明傳入歐洲，推動了西方產業革命。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，神州六號、嫦娥一號的成功發射等。這些素材都將有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

在落實三維教學目標，只要我們抓好過程與方法，情感態度，那么知識與技能的落實，也就順其自然，學生也就不再是知識的容器，老師也就不再是知識的載體。基礎教育課程改革綱要指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據, 是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。”義務教育物理課程標準，將三維教學目標放在了更加突出的地位。這個三維的課程目標不僅明確了基礎教育培養對象應達到的素質要求, 同時也規定了教學活動的基本準則———有效的教學在于教學三維目標的達成。教學目標是一節課成功與否的行為起點。一堂課的成功或失敗, 在很大程度上取決于教學目標是否合理, 它也直接關系著整個課程目標的實現。

第三篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

三者的關系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

2、注重明確。

現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第四篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發揮了學生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第五篇：初中物理教學中如何實施三維目標（xiexiebang推薦）

初中物理教學中如何實施三維目標

所謂三維目標就是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。它們的關系可以形象地比喻為：情感態度與價值觀是認知的根本；過程與方法是認知的枝干；知識與技能是認知的花果；錯誤與失敗是認知的綠葉。情感態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能，形成實效性過程和科學性方法的動力型目標。它必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成。積極的情感態度與價值觀，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感態度與價值觀。1.創造性地使用教材，靈活多樣的教學方法。

教材不應該是教學的唯一依據，教師可以根據學生的情況，學校的情況，充分合理的利用教育資源，靈活性、創造性地組織教學，形成自己的教學風格和教學特色。如力的概念的教學傳統的做法是講授法，但我們也可以采用閱讀自學式，教師給出閱讀提綱，然后教師答疑點撥；也可以是討論式匯報式，老師在要求學生預習后，讓學生匯報這節課的提綱；也可以采用一種研究性學習的方式，讓學生通過查閱資料，重新審視人類對力的概念的認識歷程，尤其要求學生不要忽視我國古代勞動人民對力學領域所作的貢獻。由于通過初中的學習，學生對力的概念有了一定的基礎，教師也可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以給學生對力的概念的圖式的有一個完整的概貌。當然，也可以將側重點放在概念術語的相應的英文表達上。如：教材中有許多例題，對這些例題，不應該是照本宣科，而要有所選擇。可以布置給學生自學，也可以先將題目打在屏幕上，讓學生板演（因課本上有詳細的解答，老師亦毋須多講）。老師再作點評，這樣可以節省時間。又如在“閉合電路的歐姆定律”這一節課里，老師可以將演示實驗改成邊教邊實驗。對電動勢概念的教學，既可以通過知識的橫向遷移，從水流和電流的類比來啟發，以幫助學生對電動勢概念的理解，也可以從化學上的電極電位概念考慮來突破，以實現知識的橫向遷移。

另外，由于教材變更的滯后性，我們使用的教材，會落后于時代的發展，但我們仍然要用新的觀念，不斷從各種資源中汲取素材以充實教學內容，同時根據科學和社會的發展決定教學內容的取舍。2.教學過程學法化，還學生成為學習的主人。

和其他學科一樣，物理學科的課堂教學的著力點應放在指導學生學會學習，提高學生學習能力的學習素質上，學生具備了良好的學習能力，在學校才能高質量、高效率地完成學習任務；工作后，才能有較強的獲取知識、更新知識的能力，也才能更好的選擇環境，適應社會，創造生活。實現人生的可持續性發展。指導學生“學會學習”，讓學生掌握了正確的學習的方法，就等于獲得了一桿獵槍，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

在概念和規律新授課中，老師要凸現過程與方法，不要輕易地將結論拋給學生。應該從學生的科學前概念出發，多講現象，通過問題組織教學，使學生從紛繁復雜的物理現象中去偽存真，去粗存精，培養學生質疑的習慣引導學生進行歸納、演繹，概括出實質性的東西。這個概念規律形成的過程是只能延緩的而不能速成的，否則的話，學生就失去了物理意義建構的平臺。

當然，凸現過程與方法，并不意味著在方法和過程上做過多的強調，脫離了知識來抽象的講方法。而是多讓學生感悟和體驗，如：注重歸納，而不是演繹。又如在學了牛頓運動定律后進行處理各種具體的問題時，教師不要急于將現成的解題的步驟拋給學生，而應該通過一定數量的問題以后，讓學生有一定的感性基礎后，再讓學生總結得出。這樣的東西才是學生真正自己的東西。讓知識成為能力的載體，認知結構才能向能力結構變化，才能擴大知識的再生能力，真正實現“為培養學生的遷移能力而教”。

3.教學過程問題化，還學生成為問題解決者。

例如，在習題教學上，既要注意解題策略的教學，更要注意解題教學策略的研究。要克服將物理學科教學變成習題教學的傾向，引入“問題解決教學模式”，多讓學生交流，討論碰撞，發表意見，充分暴露他們的思想和思維軌跡，歸納解題方法，提煉解體的策略，優化解題過程，把培養遷移能力作為宗旨，而不是機械地、條件反射式地講題、做題。在習題教學過程中，應該是一種上意識的學習，應“多講大法、少講中法、不講小法”，多讓學生體驗感悟，不要生硬地教給學生所謂解題的“寶典”，干癟癟地教給學生所謂解題的“秘籍”。比如，在解決帶電粒子的偏轉類問題時，通過一系列的問題的討論，讓學生感受到這一類問題是來自于實際問題的需要，如示波器，然后通過一定量的問題的討論和解決，讓學生總結出解題規律----類平拋問題。然后再作以下的拓展：

如圖所示是靜電分選器的原理示意圖，將磷酸鹽和石英的混合顆粒由傳送帶送至兩個豎直的帶電平行板的上方，顆粒經漏斗從電場區域中央處開始下落，經分選后的顆粒可分別裝入a、b筒中，混合顆粒離開漏斗 進入電場時磷酸鹽顆粒均帶正電，石英顆粒均帶負電，所有顆粒的帶電量與質量之比均為10－5/kgc。若已知兩板間的距離為10cm，兩板間的豎直高度為50cm。設顆粒進入電場時的初速為零，顆粒間的相互作用忽略不計。如果要求兩種顆粒離開兩極板間的電場區域時有最大的偏轉量且又恰好不接觸極板，則兩板間所加的電壓應為多大？（重力加速度g取10m/s2）

通過這樣的變式訓練既可以讓學生感受到在物理學科中的sts意識，同時也擴充了學生的認知圖式----雖然是偏轉類的問題，但問題的類型已發生了實質性的變化（沿電場軸線的方向不再是勻速運動），解題的方法已經不在拘泥于原有的方法，即已經不需要通過平拋類的方法來解決。這樣，通過題組的訓練讓學生充分感受到“解題無定法”的道理，培養學生的靈活運用知識解決新情境問題的能力和意識。4.挖掘教材中物理學史、資料活頁等閱讀素材的內涵，還學生成為有知識有文化的人。

物理學史，也應該作為是一種知識----特殊知識的呈現，鑲嵌在特定的社會發展的背景上，鮮活的事例對學生有著單純的知識所不可替代的作用。受著應試教育的功利色彩的影響，老師們在講到與教學內容有關的物理學史時往往一帶而過，即使是書中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全鎖定在習題教學上，認為那才是“正事”，忽略了物理學發展歷史的字里行間中所蘊涵的深邃的東西。眾所周知，我國學者在國際上尤其是理科知識的扎實和技能的熟練都比人家強。這種優勢是以犧牲學生的情感與價值觀、犧牲學生的自尊與自信、犧牲學生的創造性為代價的，學生成了“有知識沒文化”的人了。我們不能再忽視學生的情感需求，這種狀況確實到了要非轉變不可的時候了。

實踐證明，以講故事的形式向學生講物理學史，不僅能調節課堂氣氛，而且也是激發學生學習興趣的最好的方式。物理學史本身有著豐富的內涵：科學方法，科學態度和科學精神。這種科學方法超越于一般的物理習題的解題方法，這種科學精神實際上也就體現著一種價值取向，這些對培養學生的科學精神和構建的健康高尚人格有著其他學科的知識所不可替代的作用。在介紹物理學史時既可以是將課本中的物理學史的零星內容的作一些系統化，展示科學探索、發展的軌跡，給學生以原始而又清晰的認識，獲得情感上的體驗。例如，在講自由落體運動時，可以較為系統地介紹伽利略----的生平事跡，比薩斜塔實驗，關于輕重物體下落快慢的對話，也可以補充一些書中沒有的內容如物理學發展史中的逸事、花絮。如在學習牛頓動力學過程中，介紹牛頓的生平和牛頓熱衷科學研究廢寢忘食的等膾炙人口的故事；還有居里夫人將金質獎章作為給女兒玩耍的玩具的佳話；愛因斯坦拒絕了每分鐘一千美元的演講的逸事。當然，還要介紹科學家研究過程中的一些教訓，如小居里夫婦與中子的發現失之交臂的沉痛教訓以及戰勝挫折頑強發奮，發現人工放射性同位素的感人事跡，原子核之父盧瑟福既做伯樂又做千里馬，善于與人合作，培養新人的故事。關于物理學史的教學方式，既可以采用老師講故事，也可以采用學生講故事的形式，將物理教學過程變成學生與科學家之間的對話，讓學生受到熏陶和漸染，弘揚道德價值和審美價值，充分挖掘科學史話中的人文價值。

除了與課本密切相關聯的內容外，可以拓展性的講一些逸事：在講了高中物理《序言》課以后，在介紹宇宙時間尺度和空間尺度的插圖以后，可以補充史蒂芬.霍金的有關的宇宙大爆炸理論以及他的生平，這可以激發學生的內在動力和學習的熱情。如在講宇宙飛船后，可以介紹關于前蘇聯因設計失誤，而導致飛船無法回收的文章《宇航員之死》，在講原子核聚變時，可介紹意大利科學家將因操作失誤后，舍身將達到臨界狀態的兩塊钚拉開，避免一場悲劇而自己被爍傷致死的可歌可泣的悲壯事跡。

教材中的資料活頁等閱讀材料對于拓展學生的視野，激發興趣也有一定的價值。如磁場這一章中，有這樣的閱讀材料----“地磁場改變宇宙射線中帶電粒子的運動方向，對宇宙射線起了一定的阻擋作用”，就此可以借題發揮，對此多做些介紹，也可以開展研究性的學習，讓學生充分感受sts（科學.技術.社會）意識，體現了科學以人為本的人文情懷，縮短物理學與學生的距離。

5.教學過程實踐化，還學生學習活動的空間和時間。教學過程的著力點應放在，學生活動的開展和學生學習空間的拓展上，讓學生參與卷入教學活動中，必要時教師要讓出自己的三尺講臺。較早前，就有一些名校的老師讓學生“講課”的習慣，當時，人們也許會認為上述這些學校的是一些名學校，生源比較好，自己的學生無法企及。事實上，學生所蘊藏的學習潛力是巨大的、無窮的。關鍵就在于老師們是否有這種意識，是否具有這種對學生的愛心，不要以學生的基礎差為借口，老師代替學生思考，剝奪學生思考的機會，剝奪學生推銷展示自己的機會，忽視了教師的喚醒的職責。正如德國教育家斯普朗格所說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒”。使每個學生都能在教育中成為一個知識的激活因子。今天，我們也欣喜的看到在新課程理念的實踐中已看到了這種令人振奮的曙光。如，在研究性學習的觀摩課上，老師們給學生提供舞臺，展示匯報了學生們的研究成果：作為學習的組織參與者，他們不僅從網上查閱資料收集了各種型號類型火箭資料的，而且自己動手制作了水火箭，學生的合作學習進行的非常的成功，獲得了出人意料的效果。

又如，我在教授《靜電與新技術》一節課里，花費了將近三分之一的時間，讓學生匯報自主學習的成果：學生聯系生活實際，從微波爐、閉路電視到it技術，介紹的各種靜電新技術的應用多達八個種類，這種在態度層面上，就是讓學生感覺到學習是自己的事情，在情感上能夠調動學生的學習的積極性，在價值取向上，使學生認識到科技與現代社會的聯系，知道物理學是現代科技的基石這個道理，學生自然而然的認識到物理學的重要性，學習物理的興趣也就大增了，要求學生關注科技和社會的聯系，三維目標得到了很好的整合。

讓學生走向講臺，有時會耗時較多，教學任務難以完成，但在這“消耗”的時間中，學生獲得了積極愉悅的情感體驗，學生的創造能力得到了充分的開發和釋放，也使得課堂教學有效地向課外作了延伸，學生的學習活動的空間和時間得到了最大限度的拓展，有時候這種課看起來是“失敗”的但也是“成功”的。6.教學評價多元化，敦促學生全面發展。

和以往一樣，物理學科目前的教學評價仍以考試這種方式來進行，平時的考試偏向于選拔性，淘汰式。考試是教學中不可缺少的環節，是檢查教育質量的重要手段。教學過程中的考試，要考查基礎知識和基本能力，以檢查學生的學習是否達到教學大綱規定的教學要求，同時給教師提供反饋信息，以便及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。目前的這種傾向淡化了評價的激勵功能，沒有能夠體現“讓評價在學生的認知活動中成為促進學生發展的一種手段，而不僅是一個終極的手段”。在評價中要學會肯定學生，賞識學生是現代物理教師的必備的教學技能。

2002年新頒布的物理新大綱實際上對新課程的教學評價理念作了進一步的詮釋，提倡過程性評價與結果性評價相結合，加強對學生的平時成績的考核與評估，倡導學生在教師指導下進行自我評估，學生之間相互的評估，并提供考核和評價的方式。筆者建議可以作如下一些細化：

考核內容

考核方式 物理知識

提問、作業、書面測試 實驗操作 實驗設計和操作 研究性課題

小論文、調查報告、實驗報告、階段總評 情感、態度

觀察、談話、問卷調查、行為分析等

老師應對學生的一學期或一學年物理學科的成績在各個方面都有記載，最后有一個綜合的評定（盡管現在的高考還沒有也不能體現這一點），不只是也不應是書面考試的分數。這種評價一方面可以通過反饋單的形式及時評價以體現評價的時效性，對學生有很好的導向性。另一方面體現了對學生評價的過程性和發展性，尤其體現激勵功能。總之，從這幾年的新課程理念的實踐來看，在高中物理教學中，通過創造環境，使師生平等對話，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，使知識內化，完善智能結構，達到理解知識、運用知識、創造性學習的豁然貫通，使課堂教學既包含著由教材的知識結構向學生認知結構的轉化，同時也包含著認知結構向能力結構的轉化，達到“學力因素、智能因素和人格因素”的和諧統一，即實現新課程的三維目標，是完全而且應該能夠做到的。