第一篇：如何落實生物教學三維目標

如何落實生物教學三維目標

一、圍繞三個維度設定教學目標

教學目標的設定直接關系到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創造空間。首先，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養學生的探索和鉆研精神。傳統的教學是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。第三，情感、態度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校”。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

二、知識與能力目標的落實

三維教學目標強調教育的“平等性”，體現面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調普及意識。在現實中，學生由于智力結構、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭并進，甚至相差懸殊，這樣就出現了學習成績“優秀生”和“學困生”之分。搞好“學困生”的教育是面向全體的關鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學困生”的非智力因素的開發。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。“學困生”與“優秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快后進生的轉化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。

2、優化課堂教學內容，注重因材施教。應該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節的教學內容時，先根據教學大綱確定教學目標，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。

三、過程與方法目標的落實

1、通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力。特別是對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產生許多問號。所以在刨設問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利于學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生學習毫無強迫性，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、注重實驗教學，培養創新能力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創造新的方法：善于總結經驗教訓，形成良好的意志品質。

四、情感態度價值觀目標的落實

1、德育教育滲透到生物教學的各個環節。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。可以說每一節生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調注重學生的全面發展，在教學中我們不但要滲透德育，強調刨新，而且要促進學生的體、美、勞等全面發展。在生物教學中，教師可以通過引導學生對自然、生物的形態美和結構美的認識，使學生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學生進行生理和營養知識的傳授，使學生學會營養飲食、科學鍛煉，以達到強健身心等目標。

在生物教學中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務，教師要本著“一切為了學生，為了學生的一切、為了一切的學生”，從基礎做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標準確落實，使課堂煥發出教育的功能和活力。

第二篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

三者的關系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

2、注重明確。

現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第三篇：學習心得 落實三維目標

寫一篇學習體會，談一談你在教學實踐中是如何落實三維目標的？ 教學情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學實踐中落實“三維目標”的幾點做法

物理教學要注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生全面發展奠定基礎。知識與技能目標目的是讓學生學會初步的物理知識和技能，過程與方法目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，學會分析研究物理問題的方法，情感態度與價值觀目標是提高學生的科學素質，端正自己的價值觀。只有將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標合理有效的落實，才能真正讓學生受益于我們的學科教學。，下面就物理學科中如何落實三維目標談談自己的一些做法。

一、重視基礎知識和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設計教學過程中首先必須明確知識和技能目標。只有明確了目標，我們才能有的放矢的去進行教學設計。比如，在初三的實驗復習中，首先我把課本上所有的實驗全部列出來，然后把它們進行分類。第一類觀察分析型實驗，這類實驗以演示實驗為主，一般都比較簡單，對學生提出要求：明確其實驗過程，知道實驗現象和實驗結論，并且了解實驗所用的方法和結論是如何得出的。第二類測量型實驗。學生實驗多數是這種類型。測量型實驗又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實驗的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調零，使用時不要超過它們的量程，有刻度的讀數時視線與刻度面垂直。間接測量型實驗的要求：知道測量原理，知道計算公式，會選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設計型實驗。這類實驗的要求是：明確實驗目的，確定研究方法，確定需要測量或比較的量，設計實驗方案，確定最佳實驗方案。

二、重視學習習慣和學習方法的培養。

教師應該一直堅持不懈地改進自己的課堂教學，讓學生在學習過程中感悟，適應物理學科的教學特點，并能夠從中探索出學習物理的方法。傳統教學中老師講、學生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好。在這樣的教學方式下，講過的題目學生就會，沒講過的學生感覺沒處下手。“教是為了不教”只有教會學生學習，才能使學生終生受益。現在推行的“三四五課堂教學模式”就是一種很好的方法。課前讓學生針對目標，有的放矢的預習，使學生自己學會一部分，課上教師精講點撥，只講學生的困惑所在。長此以往，學生自然學會了自主學習，自學能力得以提高。在做練習題的過程中，我讓學生在各種不同類型的題目前打上不同的符號，比如不會的打“？”，不明白的打“△”等，等復習回顧習題時，可以只看帶符號的。

三、重視情感價值態度的培養。

教師在關注學生知識技能，過程與方法的教學過程中，要始終把情感態度價值觀貫穿在自己的教學始終。在物理教學中，教師應把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中。例如在伽利略實驗的學習時，我介紹了伽利略實驗的歷史背景，讓學生學習科學家們實事求是，尊重客觀事實，不迷信權威，敢于堅持真理的科學態度和科學精神。學生們在感嘆科學前輩的同時也認識到，如果同學們平時也能勤于思考,敢于實踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

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生物教學中如何落實三維目標的統一

如何在生物教學過程中，激發學生的學習興趣，很好的實現學生的三維目標呢？

據對高中生學習生物學的學習狀況和學習心理的調查表明，高中生學習生物學的三大主要學習動機（考試成功、獨立學習、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區分事實、原理和學說，探知未知世界）在促使學生學習生物學的各種動力當中，所起的作用最為重要。因此教師在教學過程中，如果能夠創設適當的問題情景，很好地利用并激發學生的這種求知欲，便可以讓學生自主的投入到學習過程中，真正的成為學習活動的主體。這樣不但可以提高教學效率，課堂利用率，而且有利于培養學生的創造性思維能力和創新精神，促進學生的全面發展。

由于生物學科本身的特點（研究生命現象和生命活動規律，同時人也是作為一種生物體存在于現實生活中），所以在生物學教學過程中創設問題情境有其自身的優勢。可以利用學生對于已知生活中的生命活動和生命現象的觀察認識，創設一定的問題情境，引起認知沖突，去點燃學生的智慧火花，激發學生的求知欲，從而使學生的知識、技能、情感和價值觀的三維目標能夠很好的實現。

1、問題情境創設的現實性

對于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨立生活能力越來越強，在現實生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產生許多的問號？所以在創設問題情境時，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個酶的特性課本上是通過實驗的方法包括演示實驗或者分組實驗來讓學生掌握課本知識，而對于酶的第三個特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進行講解，這樣學生學習起來就顯得比較抽象。如果教師創設一定的現實情境，讓學生思考自己在家里做家務使用洗衣粉時，“大家有沒有注意過在什么情況下經水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時由于這樣的問題情境與學生聯系比較緊密，大多數學生自己也有過這樣的親身體會，所以會立即引起學生的興趣，大家便會展開激勵的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節約用水嗎？這時學生便會開展自主學習，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時，為了更好的貫徹新課程標準的要求，教師可以布置學生回去進行親手實踐，然后將實踐的結果進行反饋，并進行交流和討論。這樣在整個過程中，學生在現實生活的體會和實踐中掌握了知識，同時也培養了學生的語言表達和團隊協作精神。

2、問題情境創設的趣味性

好奇是興趣的先導。只有好奇心才能點燃興趣的火種，富有創新精神的人通常有著強烈的好奇心。因此，在生物教學過程中，應注意在創設問題情景時，通過有趣的例子來引起學生的好奇心，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。例如：在第四章《植物的生命活動的調節》這一節，在上課時教師可以用實物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態的盆景呢？”可以讓學生分小組討論，發揮集體的力量。這樣同時也培養了學生的團隊協作和語言的表達能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發言來闡述本小組的觀點。

綜合分析各小組的討論結果，大多數都認為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態的盆景。只有少數的學生可能課前已經預習過課文，想到利用植物的向光性來進行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學生對于新知不甚了解，所以不能準確的表述清楚。不過教師首先應該肯定通過壓條的方式可以達到這樣的目的，并對提出這種方案的小組和同學給予肯定，鼓勵學生關注生活，大膽創新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達到這樣的目的？”正是利用這一點，教師創設一定的問題情境從而引起學生的好奇心。這樣學生的注意力便會隨著新課知識的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識講授完以后，教師引導學生，重新回到課前的問題情境，讓學生應用本節課所學的新知來解決創設的問題情境，加以鞏固提升。

通過學習，學生知道單側光會引起生長素分布不均，從而導致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對材料進行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟。“那么這種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學生去進行課后實踐，或者去進行調查訪問，這樣不但可以讓學生從生活中享受學習新知，應用新知的樂趣，而且還培養了學生的動手操作能力、語言表達能力和交際能力。從而很好的實現了新課程的三維目標。

所以在教學過程中，創設具有趣味性的問題情境，可以把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學” 變成“我要學”，思維也處于最佳狀態，智慧的火花不斷閃爍，創新成為可能，也變為現實。

在課堂上創設具有現實性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲；另外一方面，也可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和他們的創新精神。但是，教師在創設問題情境時，由于學生自身認知水平的差異，往往有的學生能夠很容易便掌握與一些基礎知識相關的問題情境內容。如果過多的講解反而會引起這部分學生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進一步的提高。對于這部分的學生，教師必須在課堂上設置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學過程中既應包含有全體學生都能夠掌握的基礎性的問題，也應該有能讓學生能力得到提高的問題。即教師創設的問題情境應該具有層次性。

3、問題情境創設的層次性

在教學過程中，創設具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學生的發展，這也是新課程所倡導的理念之一。（引上例）在向光性實驗制作盆景的過程中，絕大多數同學能夠通過新知的講授想到運用單側光的原理進行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學生會感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學生對于這個問題的思考結果不是很理想，那么這時教師可以給予適當的提示：

師：什么情況能夠導致植物體彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會引起生長素的分布不均呢？

生：單側光

這時大多數學生會認為只有單側光，那么教師可以引導學生聯系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯系新知，“在什么情況下重力會引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學生得出“可以將植株水平放置”。這樣學生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調整花盆，朝向另一側橫放，待其向上生長后，再朝向另一側，這樣不斷的調整，直到符合要求為止。這一個問題的提出使學生對于第一節的內容進行了整個的回顧包括生長素的生理作用、作用特點具有兩重性以及根、芽、莖對于生長素的敏感性不同，這幾個方面。這樣學生在掌握基礎知識的同時，也使自己的綜合分析能力和知識的遷移能力有了提升，促進了學生的全面發展。

由此可見，在生物學教學過程中，教師創設具有現實性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且可以促進全體學生的發展和學生的全面發展，很好的實現學生在知識、技能、情感和價值觀方面的三維目標。

第四篇：如何落實課堂教學三維目標

如何落實課堂教學三維目標

新課標下的初中化學課堂教學，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來實現課程目標，我經過不斷學習和思考并結合自己的教學實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：

首先教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”的素養教育先進理念，在確立明確的教學目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態度價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。

在教學過程探究化、教學內容問題化。新課標提出以科學探究為化學課程改革的主題，積極倡導讓學生體驗獲取知識的過程，并在課程內容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現探究對學好化學的重要性。這樣的設計，使新概念的教學建立在實驗的基礎上，培養了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發了學生的課堂參與意識。學生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現實，才能更好地落實三位目標。

改變評價方式促進三維目標的實現。新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的涵養。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。

總之，作為一名化學教師應認真研讀貫徹《化學新課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學目標達到真正意義上的落實。

第五篇：如何落實三維教學目標

如何落實三維教學目標

讀了《灰姑娘的故事》，我感受頗深，這位美國老師共設計了七個問題引領學生思維，這些問題環環相扣，學生積極參與，受益匪淺。老師的點撥句句在理，角度多樣，有利于培養學生的發散思維、創新思維，一節課的得到的道理也許成為學生一生良好的行為準則：做人要守時，要誠實守信；愛美之心人皆有之，所以我們要把自己最美的一面展現在別人面前；人生路上我們需要朋友，需要各式各樣的朋友；父母愛自己的孩子容易，難的是愛別人的孩子；即便是所有人都不愛你，我們也要學會自己愛自己，勇于追求自己的幸福，大膽的為自己喝彩，告訴自己我是最棒的。

記得上學的時候，我聽到的語文課永遠離不開字詞句段篇章，中心思想，寫作特點，作者簡介，索然無味。如果現在的語文課都能上成《灰姑娘的故事》一課，那我們的語文教學定會出現一派新氣象。

自從我校開展“自主學習”以來，我的歷史課堂也活躍起來，學生積極討論與發言，取得很好的效果；

我還通過教案、學案認真落實歷史知識，提高學生能力。但我知道掌握知識不是中學歷史教學的最終目的，它只是幫助學生形成正確人生觀、價值觀的基礎和載體。以高中歷史必修Ⅰ《美國1787年憲法》為例，圍繞“三維目標”進行教學設計時，我相對比較側重后兩個目標，“美國聯邦政府在啟蒙思想指導下并結合國情如何進行制度創新的？”、“英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什么？”；

而且對一些有爭議的歷史事件和歷史人物我鼓勵同學們多收集有關材料，進行再認識，多角度客觀地去評價，收到很好的教學效果。

在以后的教學中我會更加注意落實“灰姑娘的故事”一節課的教學理念與啟示，提高我的歷史教學水平。