第一篇：在小學語文教學中如何落實三維目標

在小學語文教學中，如何落實三維目標

《全日制義務教育課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。每個教師應該非常重視對學生興趣的激發，注意每堂課都激發起學生的求知欲。

有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點：

(一)主體參與有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中自己的任務。

3、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

(三)教學過程實踐化

教學過程是引導學生進行語文實踐過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在情境出現時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。我們在閱讀教學中進行了情境創設的具體實踐，以促進三維目標在小學閱讀教學中更好地實現。語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。有時把各種情境創設的方法靈活地有機地有主次地相結合。

第二篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發揮了學生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第三篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

三者的關系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

2、注重明確。

現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第四篇：語文教學中的三維目標及落實

語文教學中的三維目標及落實

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養”的理念。為體現這一理念，新的語文“課程目標根據‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？

一、對“語文素養”的認識

“素養”一詞《現代漢語詞典》解釋為“平日的修養”，《辭海》里解釋為“經常修習培養”，從工具書的解釋來看，“素養”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養），在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來，這一概念提出是時代的產物。按照新課程標準的表達，全面提高語文素養主要包括下列幾項：

1、指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。

2、培養學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養學生具有良好的道德情操和愛國主義感情。

4、培養學生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導學生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。

語文素養內涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養”可將其特點總結為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、“三維目標”的理解

課程標準提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。

1、知識和能力目標

“總目標”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。通過深入鉆研課程標準，特別是分析研究課程標準的知識和能力的要求與教學大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”

2、過程和方法目標

課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“識字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。

“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3、情感態度和價值觀目標

“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。

4、理清三維之間的關系 在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5、整合三維目標

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

三、“三維目標”在教學過程中的落實 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

(一)主體參與的有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標的具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：

1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。

條件

對象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件

對象 程度

行為

3、理解課文內容，學生 準確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

條件 對象 程度

行為

（三）教學內容的問題化 問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《西湖的“綠” 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：

1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們為什么不會覺得重復？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息；第二個問題就是著眼于細節，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

(四)教學過程的實踐化

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

(五)教學指導的方法化

老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。

1、陳述性知識的學習指導

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內容，豐富學生的語言積累。

2、程序性知識的學習指導

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯系時代背景，聯系生活經驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環節，學習觀察、思考、表現、評價等方法。

3、策略性知識的學習指導

策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

(六)教學評價的多元化

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運

用。

四、語文課程三維目標的表述

課程標準作為衡量教育質量的基本依據，課程目標是最核心的部分。課程目標的描述應具體明確、可操作性強。下面列舉目標描述的一些行為動詞供參考。

學習水平常 用 行 為 動 詞 舉 例 知 識

1、了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等

2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等

3、應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等 會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等

2、獨立操作——完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等

3、遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等 講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集、修改

過 程 與 方 法

經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗

感受、嘗試、體會、參加、發表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態 度 與 價 值 觀

反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等

1、領悟——形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關心、養成、領悟

以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標描述可以對我們理解課程改革的本質和各課程標準有很大幫助，并可作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時參考的依據。

五、結語

三維目標，著眼于“人”的整體發展。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為語文教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語文教學中，三維目標的關系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個整體，不是要在知識技能上加以情感，必須是三位一體的，因為它是面對人的。這樣才有利于學生健全人格的形成和發展，又可以促進語文能力的提高。

第五篇：在語文教學中,體現三維目標,落實教學新理念

在語文教學中，彰顯三維目標，落實教學新理念 新街中心學校

楊奉環

【內容摘要】語文課堂實施要體現出知識與智能、過程與方法、情感態度和價值觀這個三維目標，才能更好地體現出語文的工具性與人文性這一特點，從而使學生的語文素養得到不斷的提高，智力得到更好的開發和正確的價值觀的形成。關鍵詞

三維目標

價值觀

新理念

新課改語文課堂實施要體現出知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這個三維目標，這是有效地提高學生語文素養的途徑，促進素質教育邁上新臺階的推動力，呈現新型師生關系的舞臺。那么如何在語文教學中體現三維目標呢？這里就我個人的教學經驗與反思談談本人的體會和觀點。

一、知識與技能并重

俗話說得好“授人予魚，不如授人予漁”。學習語文知識是為了運用，所以，語文課堂教學中要讓學生理解并會運用所學知識，培養學習技能，把語文知識轉化成語文能力，不斷提高語文素養。這里的“語文素養”所指的就是《語文標準》中指出的“字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，情感態度，思想觀念”等內容。教師在引導理解、掌握、課文內容的同時必須把培養學習的技能滲透在其中。要有目的地去引導學生從不同角度，運用語文知識，啟發領略學習的技巧，培養對知識內容的分析、推理、判斷、歸納的思維能力。因勢利導，狠抓朗讀訓練，培養良好的語感，使學生如臨其境，融情其中，把發自內心的感受傾注到文本中，同作者一起喜、怒、哀、樂。當然，還要體會文中的標點符號的用法，重點語句、修辭手法、寫作特點等的運用，把學到的知識用在解決學習、生活上的實際問題；再者，運用語文中的敘述方法或說明方法啟發學生學以致用，告訴他們今后利用此方法可以運用到寫作上來。教師要引導學生理解作者是怎么寫的，為什么這樣寫的，把這些體悟、探知、方法變為己有。比如，我在教學《海倫·凱勒》中，誘導學生從課文第六自然中用筆圈出表現海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神的重點詞句，然后根據學生的回答出示“我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”等。利用這些知識轉化為學生今后自主閱讀的法寶，促進獨立閱讀的能力。另外，還要把表達能力作為一項重要的語文技能來抓，不斷提高口語交際能力，為他們今后的寫作、學習、交際打下扎實的基礎。課堂上要讓學生養成先想后說的習慣，多做口頭表達訓練，大膽發表自己獨特的見解。可以通過小組間的交流，互相說、互相評議，鼓勵學生大膽嘗試說，發現表達得不好的地方及時糾正，善于啟迪、指導，把培養口語交際的能力貫穿在課堂教學中，還可以多開展朗誦、演講比賽、辯論會、采訪、調查報告等活動來提高口語交際能力。

二、注重獲取知識的過程和學習的藝術方法 語文教學的過程并不是只傳授知識，把知識灌輸給學生就敷衍了事，以教師的講為主，學生接受式的學習是不能挖掘學生的潛能的，也談不上對學生進行素質教育的。“以學生為主體”、“教師的學生學習的促進者、合作者和引導者”這是新課改的指導思想。所以教學中要突出“以人為本”這個觀念，多渠道地培養學生搜集、處理信息的能力，引導如何分步驟、多角度、深層次地獲取知識，讓學生主動參與到知識的產生、發展、初步得出結論，再發現問題、提出問題、解決問題的全過程，使學生體驗到學習的快樂、成功的喜悅。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習死記硬背，機械訓練的現狀、倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”所以教師要更新教學觀念，把學習的過程和方法放在重要地位，更好地培養學生的創新思維和創新能力，在這一過程中可以讓學生選擇合適自己的學習方式，引導如何自主學習、如何與他人合作學習、如何探究性學習等方法，以便有利于提高學習效率并養成良好的學習習慣。養成愛讀、愛問、多想、多練、勤于動手、善于查閱資料的習慣。對于課文內容是理解要學會抓住重點段落，善于捕捉重點詞句，對重點詞句多反復推敲，再想想作者是怎樣圍繞課文的思想感情展開敘述、如何表達的。

三、培養情感態度與正確的價值觀

《語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”做為語文教師要在教學中培養學生積極向上、健康、科學的情感態度，為學生樹立起正確的價值觀，把德育和智育相結合起來，全面提高學生的素質。課堂上要激發愿學、樂學的精神，把學習的興趣調動起來，讓學生樂此不疲。教師可以通過談話設疑、講故事、聯系學生的生活經驗設置懸念、播放生動的錄音、出示精彩的投影、講些幽默的語言等創設情境，激發興趣。還可以抓住學生的閃光點來表揚、鼓勵他們，增強他們學習的自信心；寓練于樂，把文本內容通過演示體現出來，使學生體驗到學習的樂趣。教師應該以身作則、以情感人、以理服人，把學生的思緒、情感帶入到作者的思想感情中去，使他們內心生發豐富多彩的精神世界，嘗試學習的樂趣與意義、價值。讓學生在積極的思維和內心情感活動上，有體驗、有思考，受到陶冶情操，獲得啟迪，感受審美樂趣，培養審美意識，形成科學的審美觀。從而進行熱愛科學、熱愛生活、熱愛學習、學會學習、樂于奉獻等良好的道德品質和個性心理的教育，最終形成正確的價值觀的目的。比如，我在教學《海倫·凱勒》中，通過了解海倫·凱勒是如何克服常人難于想象的困難，學會盲文、說話等本領的，從而激發學生要向海倫學習那種不屈不撓的奮斗精神和樂于奉獻的高尚品質。

總之，教師要在教學中把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三個維度目標貫穿語文課堂教學的過程。體現出語文的工具性與人文性這一特點，落實新課程的教學理念。這三維目標是不斷提高學生的語文素養，全面發展學生的智力和道德修養的渠道，是實現教育目的，達到教學目標的關鍵，使他們在今后學會學習、學會生活、學會做人，更好地培養出適應社會發展所需要的合格人才。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織《全日制義務教育語文課程標準》武漢，湖北教育出版社，2002.