第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo) 2

在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

上茆小學(xué)

韋

【內(nèi)容摘要】三維目標(biāo)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課前、課堂、課后構(gòu)成有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整個(gè)鏈條，缺一不可，所以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

語(yǔ)文

三維目標(biāo) 【正文】如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)三維目標(biāo)，近年來(lái)教師們都進(jìn)行了積極的探索和研究。我認(rèn)為三維目標(biāo)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課前、課堂、課后構(gòu)成有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整個(gè)鏈條，缺一不可，所以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

一、課前：積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

只有被期待的信息才是最能有效傳播的信息。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)效果才最好。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都不憤、不悱，老師就不講了嗎？當(dāng)然不是。課前的引導(dǎo)就是找到憤、悱的切入點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)及已有的知識(shí)儲(chǔ)備使他們進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，使其有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的審美情趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡識(shí)字，喜歡閱讀，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生要注重在探究過(guò)程中獲取體驗(yàn)，掌握方法，特別是教給其預(yù)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1．識(shí)字讀書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣(1)識(shí)字寫(xiě)字的習(xí)慣。

良好的識(shí)字習(xí)慣，主要指“主動(dòng)識(shí)字”的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)除了要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)外，還要拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，讓他們憑借生活體驗(yàn)和積累認(rèn)識(shí)漢字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，借助字詞典等工具書(shū)認(rèn)識(shí)漢字。

良好的寫(xiě)字習(xí)慣包括：正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，落筆之前仔細(xì)觀(guān)察、落筆盡量不改動(dòng)、不用或減少用橡皮，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、保持書(shū)面整潔，勤于習(xí)字、堅(jiān)持不懈。

(2)讀書(shū)的習(xí)慣。

語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來(lái)的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文要做的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，這是保底工程，書(shū)讀不通、讀不準(zhǔn)、讀不透，是不能開(kāi)始講課的。為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都要舉行一次小小的讀書(shū)比賽，全班同學(xué)按自然座次分成4個(gè)大組，全員參與，誰(shuí)讀錯(cuò)了或讀斷了就下臺(tái)，最后看哪組讀得遍數(shù)多，讀得效果好，就對(duì)優(yōu)勝組給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)雖小，但可以調(diào)動(dòng)孩子們讀書(shū)的積極性，他們不但自己想把書(shū)讀好，還注意聽(tīng)別人是不是也把書(shū)讀好了，開(kāi)始，他們只注意是不是讀錯(cuò)、讀斷，后來(lái)連朗讀時(shí)的缺陷都能聽(tīng)出來(lái)。

2．教給方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

這里要說(shuō)的是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。一般情況下，我讓學(xué)生經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程：

(1)讀。讀就是讀課文，首先，初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙；其次，再讀課文，學(xué)做批注；最后，細(xì)讀課文，提出問(wèn)題。

(2)查。查就是查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查資料、咨詢(xún)等多種方式搜集有關(guān)的信息，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

(3)思。思即思考，只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，整個(gè)的預(yù)習(xí)過(guò)程都要思考。讀課文時(shí)的思考、查閱時(shí)的思考、對(duì)心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，問(wèn)題越多，思考得越深入，否則沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。

1(4)記。記就是記錄下課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感、課文中的疑難問(wèn)題、預(yù)習(xí)的收獲與體會(huì)等。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，又可以使學(xué)生在方法的指導(dǎo)下有自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還奠定了自己對(duì)課文的理解，與文中作者初步達(dá)成感情的共鳴。

二、課堂：加強(qiáng)整合，體驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注反饋，重視評(píng)價(jià)

1．創(chuàng)建模式，加強(qiáng)整合 圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的總體理念，我采用了“交流質(zhì)疑→自主閱讀→研讀解疑→拓展延伸”的自主質(zhì)疑、探究式學(xué)習(xí)的四步教學(xué)模式：

(1)交流質(zhì)疑。體現(xiàn)的是學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，包括文章作者及寫(xiě)作背景資料的搜集、對(duì)課文內(nèi)容整體的感知、運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)生字新詞等等。通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試著解決部分問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，也對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確指出：經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，中年級(jí)學(xué)生要能“提出問(wèn)題”，高年級(jí)學(xué)生要能“提出疑難問(wèn)題”。學(xué)生大膽地設(shè)疑，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可使教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一般性的問(wèn)題，教師可直接解答或由學(xué)生解答。對(duì)于有價(jià)值的，與課文中心緊密相關(guān)的問(wèn)題可存疑，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)動(dòng)腦思考，問(wèn)題自會(huì)解決。

(2)自主閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，獲取直接的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)交流階段提出的問(wèn)題試著解決，并進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究思考，通過(guò)圈、點(diǎn)、畫(huà)、注、讀、思、議、悟感知文本，提出深層次有價(jià)值的問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究新知的情感體驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生與文本直接的對(duì)話(huà)過(guò)程，是學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的積極表現(xiàn)。

(3)研讀解疑。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)大家提出的有價(jià)值的問(wèn)題，師生共同進(jìn)行歸納、梳理，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三維目標(biāo)的整合在這一環(huán)節(jié)也得到充分的體現(xiàn)，既有教師的學(xué)法指導(dǎo)，又有學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，而師生、生生的對(duì)話(huà)交流過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)、能力、情感的展現(xiàn)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的交流滲透過(guò)程，更體現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)積累的廣度與深度，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)過(guò)的其他課文或課外讀過(guò)的文章，拓展思考的空間，加深對(duì)課文的理解，形成更深刻、更帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注反饋，重視評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多維，學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元。為促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋，重視評(píng)價(jià)的策略。

(1)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標(biāo)，如“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)往往難以檢測(cè)，就此我采用觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如，可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等，來(lái)獲得信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)堅(jiān)持多層評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度，對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結(jié)果肯定不一樣，確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識(shí)與能力”方面，我根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀、愛(ài)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過(guò)程與方法”上，我允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對(duì)于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對(duì)他們實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。

(3)堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)。所謂多維評(píng)價(jià)就是注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班共 2 評(píng)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等引導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提高能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

三、課后：遷移運(yùn)用，突出實(shí)踐，發(fā)掘資源，整體提升

1．遷移運(yùn)用，突出實(shí)踐 蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜。學(xué)生把課堂獲得的知識(shí)、能力、過(guò)程、方法等經(jīng)過(guò)咀嚼、消化、吸收、加工、提煉后也會(huì)有所發(fā)明和創(chuàng)造。

讓學(xué)生讀。如講完《草船借箭》后，讓他們?nèi)プx《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》；講完《送元二使安西》后讓他們?nèi)プx《別董大》《送杜少府之任蜀州》；講完《卡羅那》后讓他們?nèi)プx《愛(ài)的教育》。

讓學(xué)生寫(xiě)。如講完《秋天的雨》后，讓他們仿著《春天在哪里》的歌詞去創(chuàng)作《秋天在哪里》；講完《陶罐和鐵罐》后，讓他們編寫(xiě)《鮮花和綠葉》《大海和小溪》等寓言故事；講完《只有一個(gè)地球》后，讓他們談?wù)剝?nèi)心深處的感受。

讓學(xué)生演。演《半截蠟燭》，演《負(fù)荊請(qǐng)罪》，演《晏子使楚》。

讓學(xué)生畫(huà)。把對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受，用直觀(guān)形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。畫(huà)《小橋流水人家》，畫(huà)《翠鳥(niǎo)》，畫(huà)《長(zhǎng)城》。讓學(xué)生做，如每?jī)芍転閷W(xué)生布置一期不同專(zhuān)題的班報(bào)，在這兩周期間，學(xué)生要收集大量的材料，并進(jìn)行篩選、編輯、寫(xiě)作、設(shè)計(jì)版面，最后還要工工整整地謄寫(xiě)，可以說(shuō)一份小小的手抄報(bào)就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2．開(kāi)發(fā)資源，整體提升

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。”在指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，積極捕捉學(xué)生的興趣觀(guān)察點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，從而讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，以更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。(1)開(kāi)發(fā)媒體資源。

隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體已進(jìn)入了家庭。面對(duì)大量的信息資料，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生予以充分利用。此時(shí)教師可讓學(xué)生瀏覽教育網(wǎng)頁(yè)，布置收集信息類(lèi)作業(yè)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)增加對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。另外，收看一些有意義的電視節(jié)目，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也是大有裨益的，所以教師和孩子們可以共同選擇一些有意義的節(jié)目，一些節(jié)目涉及到了動(dòng)物知識(shí)、海洋生態(tài)知識(shí)以及世界各國(guó)的民俗風(fēng)情等，同學(xué)們出門(mén)的機(jī)會(huì)比較少，這些電視節(jié)目可以幫助他們補(bǔ)充此方面的欠缺，從而開(kāi)闊他們的眼界，不論是在知識(shí)上還是在情感上都達(dá)到了很好的整合。

(2)尋求興奮點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)。

另外，在開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源的作業(yè)布置方面，要尋求學(xué)生們的興奮點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)。比如學(xué)完《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：回家上網(wǎng)或查閱資料了解一下中國(guó)在航天方面的成就。第二天教師和同學(xué)們就可以暢談神

五、神

六、神七號(hào)的運(yùn)行及返回情況。

三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中能否全面落實(shí)，能否盡快取得成效，是語(yǔ)文教學(xué)研究的主攻方向之一。它取決于教師認(rèn)識(shí)的廣度和深度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計(jì)新穎，課堂自由、開(kāi)放，老師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在快樂(lè)中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時(shí)生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹(shù)，對(duì)于舍不得這個(gè)詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r(shí)自己有沒(méi)有舍不得的時(shí)候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第三篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。每個(gè)教師應(yīng)該非常重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：

(一)主體參與有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)。

3、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

(三)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在情境出現(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，以促進(jìn)三維目標(biāo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。有時(shí)把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機(jī)地有主次地相結(jié)合。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中,體現(xiàn)三維目標(biāo),落實(shí)教學(xué)新理念

在語(yǔ)文教學(xué)中，彰顯三維目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)新理念 新街中心學(xué)校

楊奉環(huán)

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文課堂實(shí)施要體現(xiàn)出知識(shí)與智能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這個(gè)三維目標(biāo)，才能更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性這一特點(diǎn)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷的提高，智力得到更好的開(kāi)發(fā)和正確的價(jià)值觀(guān)的形成。關(guān)鍵詞

三維目標(biāo)

價(jià)值觀(guān)

新理念

新課改語(yǔ)文課堂實(shí)施要體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這個(gè)三維目標(biāo)，這是有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，促進(jìn)素質(zhì)教育邁上新臺(tái)階的推動(dòng)力，呈現(xiàn)新型師生關(guān)系的舞臺(tái)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？這里就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思談?wù)劚救说捏w會(huì)和觀(guān)點(diǎn)。

一、知識(shí)與技能并重

俗話(huà)說(shuō)得好“授人予魚(yú)，不如授人予漁”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”所指的就是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品味，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀(guān)念”等內(nèi)容。教師在引導(dǎo)理解、掌握、課文內(nèi)容的同時(shí)必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能滲透在其中。要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，啟發(fā)領(lǐng)略學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析、推理、判斷、歸納的思維能力。因勢(shì)利導(dǎo)，狠抓朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，使學(xué)生如臨其境，融情其中，把發(fā)自?xún)?nèi)心的感受傾注到文本中，同作者一起喜、怒、哀、樂(lè)。當(dāng)然，還要體會(huì)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，重點(diǎn)語(yǔ)句、修辭手法、寫(xiě)作特點(diǎn)等的運(yùn)用，把學(xué)到的知識(shí)用在解決學(xué)習(xí)、生活上的實(shí)際問(wèn)題；再者，運(yùn)用語(yǔ)文中的敘述方法或說(shuō)明方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，告訴他們今后利用此方法可以運(yùn)用到寫(xiě)作上來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)的，把這些體悟、探知、方法變?yōu)榧河小１热纾以诮虒W(xué)《海倫·凱勒》中，誘導(dǎo)學(xué)生從課文第六自然中用筆圈出表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神的重點(diǎn)詞句，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示“我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”等。利用這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生今后自主閱讀的法寶，促進(jìn)獨(dú)立閱讀的能力。另外，還要把表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能來(lái)抓，不斷提高口語(yǔ)交際能力，為他們今后的寫(xiě)作、學(xué)習(xí)、交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣，多做口頭表達(dá)訓(xùn)練，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。可以通過(guò)小組間的交流，互相說(shuō)、互相評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試說(shuō)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)得不好的地方及時(shí)糾正，善于啟迪、指導(dǎo)，把培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力貫穿在課堂教學(xué)中，還可以多開(kāi)展朗誦、演講比賽、辯論會(huì)、采訪(fǎng)、調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。

二、注重獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的藝術(shù)方法 語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程并不是只傳授知識(shí)，把知識(shí)灌輸給學(xué)生就敷衍了事，以教師的講為主，學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)是不能挖掘?qū)W生的潛能的，也談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的。“以學(xué)生為主體”、“教師的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者”這是新課改的指導(dǎo)思想。所以教學(xué)中要突出“以人為本”這個(gè)觀(guān)念，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，引導(dǎo)如何分步驟、多角度、深層次地獲取知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、初步得出結(jié)論，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。”所以教師要更新教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法放在重要地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在這一過(guò)程中可以讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)如何自主學(xué)習(xí)、如何與他人合作學(xué)習(xí)、如何探究性學(xué)習(xí)等方法，以便有利于提高學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、多想、多練、勤于動(dòng)手、善于查閱資料的習(xí)慣。對(duì)于課文內(nèi)容是理解要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段落，善于捕捉重點(diǎn)詞句，對(duì)重點(diǎn)詞句多反復(fù)推敲，再想想作者是怎樣圍繞課文的思想感情展開(kāi)敘述、如何表達(dá)的。

三、培養(yǎng)情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”做為語(yǔ)文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康、科學(xué)的情感態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)，把德育和智育相結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂上要激發(fā)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的精神，把學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。教師可以通過(guò)談話(huà)設(shè)疑、講故事、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念、播放生動(dòng)的錄音、出示精彩的投影、講些幽默的語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。還可以抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；寓練于樂(lè)，把文本內(nèi)容通過(guò)演示體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該以身作則、以情感人、以理服人，把學(xué)生的思緒、情感帶入到作者的思想感情中去，使他們內(nèi)心生發(fā)豐富多彩的精神世界，嘗試學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義、價(jià)值。讓學(xué)生在積極的思維和內(nèi)心情感活動(dòng)上，有體驗(yàn)、有思考，受到陶冶情操，獲得啟迪，感受審美樂(lè)趣，培養(yǎng)審美意識(shí)，形成科學(xué)的審美觀(guān)。從而進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理的教育，最終形成正確的價(jià)值觀(guān)的目的。比如，我在教學(xué)《海倫·凱勒》中，通過(guò)了解海倫·凱勒是如何克服常人難于想象的困難，學(xué)會(huì)盲文、說(shuō)話(huà)等本領(lǐng)的，從而激發(fā)學(xué)生要向海倫學(xué)習(xí)那種不屈不撓的奮斗精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

總之，教師要在教學(xué)中把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)維度目標(biāo)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程。體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性這一特點(diǎn)，落實(shí)新課程的教學(xué)理念。這三維目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的智力和道德修養(yǎng)的渠道，是實(shí)現(xiàn)教育目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，使他們?cè)诮窈髮W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》武漢，湖北教育出版社，2002.

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)及落實(shí)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語(yǔ)文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)

“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，從工具書(shū)的解釋來(lái)看，“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，這一概念提出是時(shí)代的產(chǎn)物。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括下列幾項(xiàng)：

1、指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

2、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛(ài)國(guó)主義感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和文字、文化知識(shí)等。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”可將其特點(diǎn)總結(jié)為綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和語(yǔ)文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。

二、“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。

1、知識(shí)和能力目標(biāo)

“總目標(biāo)”的6－10條是對(duì)課程中知識(shí)和能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過(guò)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和能力的要求與教學(xué)大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識(shí)和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)、閱讀方法的運(yùn)用、個(gè)性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒(méi)有的。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)“知識(shí)和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語(yǔ)文能力不能僅僅局限于過(guò)去的相對(duì)狹隘的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”

2、過(guò)程和方法目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。“過(guò)程”，重在“親歷”。“識(shí)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。

“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一重要維度滲透與教學(xué)過(guò)程之中。

4、理清三維之間的關(guān)系 在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語(yǔ)文新課程追求的目標(biāo)。

5、整合三維目標(biāo)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見(jiàn)”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過(guò)程，如何討論和怎樣發(fā)表意見(jiàn)則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合方法。

三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí) 有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無(wú)誤 地 讀出5個(gè)生字。

條件

對(duì)象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會(huì)作者對(duì)西湖的綠的喜愛(ài)。

條件

對(duì)象 程度

行為

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn)確 了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

條件 對(duì)象 程度

行為

（三）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化 問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：

1、課文寫(xiě)了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫?huì)覺(jué)得重復(fù)？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。

(四)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳述性知識(shí)也稱(chēng)描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書(shū)中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從語(yǔ)言積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書(shū)中的程序性知識(shí) 見(jiàn)于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考·練習(xí)”以及“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識(shí)的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗(yàn))——復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語(yǔ)句的先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解言外之意，體會(huì)思想感情，然后體會(huì)句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方法。

3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于圈畫(huà)、批注、評(píng)點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，在學(xué)生答問(wèn)后追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？（或問(wèn)：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)

用。

四、語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的表述

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供參考。

學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動(dòng) 詞 舉 例 知 識(shí)

1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等

2、理解——解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等

3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等 會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫(xiě)下、熟記 理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展 評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等

2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等

3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類(lèi)旁通等 講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫(xiě)出、傾聽(tīng)、觀(guān)察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過(guò) 程 與 方 法

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)

感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀(guān)

反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等

1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會(huì)、樂(lè)于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟

以上行為動(dòng)詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標(biāo)描述可以對(duì)我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)參考的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的關(guān)系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個(gè)整體，不是要在知識(shí)技能上加以情感，必須是三位一體的，因?yàn)樗敲鎸?duì)人的。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。