第一篇：課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課程制定的三維目標(biāo)，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是面向全體學(xué)生，力爭使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂？我認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不能只顧傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們原來的應(yīng)試教育就過多的注重學(xué)生的知識傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)代社會極需有能力的人才，因此我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往。

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊互動的過程，在這個(gè)過程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨(dú)立性的不斷喪失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識文化得到積累。

四、注重課堂評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評價(jià)的“多元”，既要評價(jià)學(xué)生知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評價(jià)學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價(jià)的同時(shí)，還要注重尊重學(xué)生的人格發(fā)展。

第二篇：有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 尹玉紅

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往不知該如何從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了不少困難與困惑，以至于課堂上出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，還是以知識和技能目標(biāo)為主，至于后兩個(gè)維度目標(biāo)能意思一下就意思一下，實(shí)在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種：在課堂中割裂三維目標(biāo)，把三者看成是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)；第三種：過于關(guān)注過程與方法、情感等目標(biāo)，卻忽視了知識與技能目標(biāo)，結(jié)果使教學(xué)失去了知識這一目標(biāo)和載體，華而不實(shí)，學(xué)習(xí)效果差。因此，如何有效落實(shí)三維目標(biāo)，仍是一個(gè)值得研究的問題。本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有一些認(rèn)識和想法。

一、理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。

三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體，相互支持，有機(jī)結(jié)合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識與技能”目標(biāo)來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從“過程與方法”目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的構(gòu)建過程。

知識與技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展有著重要意義，同時(shí)又是其它方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，適時(shí)發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，抓緊學(xué)習(xí)知識與技能的脈絡(luò)，使知識與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的落實(shí)。

二、既重“知識”又重“結(jié)果”，“過程”和“結(jié)果”并重。

知識與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)過程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

例如在教學(xué)六年級上冊《圓的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生通過動手操作：把一個(gè)圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過觀察、比較、交流，認(rèn)識到如果分得份數(shù)越多，拼成的圖形就會越接近于長方形，這個(gè)近似長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而自主概括出圓的面積計(jì)算公式。在這個(gè)活動過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了圓的面積公式的推導(dǎo)過程，牢固掌握了圓的面積計(jì)算公式，學(xué)會了數(shù)學(xué)探究的方法，滲透了無極思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，同時(shí)還使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索的樂趣，成功的快樂與自信。伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。

總之，我們只有將“三維目標(biāo)”有機(jī)整合在一起，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課堂才會煥發(fā)出無窮的生命活力。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

西堡學(xué)校

樊萬奎

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3、忽視個(gè)性。教師面對幾十名學(xué)生，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評價(jià)、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。

4、教學(xué)方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單

一、陳舊，學(xué)生無興趣可言。

（二）學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；

2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會”，實(shí)為“不會學(xué)”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點(diǎn)知識當(dāng)做重點(diǎn)知識來教學(xué)，將重點(diǎn)知識當(dāng)非重點(diǎn)知識來教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對新教師是個(gè)難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺得很容易的問題學(xué)生不會出錯(cuò)；

2、師生互動的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

（一）、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說沒有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法展開。增加預(yù)習(xí)課又會遇到很多問題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更少，老師的點(diǎn)評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)，不許安排空泛無效的課下預(yù)習(xí)；

2、教師把需要解決的問題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進(jìn)行交流、探究。

3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測評等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

6、對預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識，教師不必再重復(fù)，對共性的疑難問題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。

四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：

旨在打造有效課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，實(shí)現(xiàn)“四主”：“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學(xué)為樂學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會為會學(xué)”。

五、實(shí)施課堂教學(xué)要講究以下策略

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略。要求教師對每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去掉。

第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓(xùn)練，語文知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試；再次，單項(xiàng)性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評價(jià)；第四，注重主觀式評價(jià)與客觀式評價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評價(jià)；最后，努力加強(qiáng)對語言文化積累的考核。

第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

第四篇：如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

王夏麗

語文教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效落實(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以文本為載體，以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)出發(fā)，一步一個(gè)腳印的完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是第一課時(shí)的教學(xué)，更是如此。

語文第一課時(shí)的教學(xué)，我著重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文第一課時(shí)，以基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生從字詞入手，落實(shí)課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我主要以如下形式來有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，方法雖然不成熟，但在今后的教學(xué)中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走入情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容后，以檢查的形式，檢查學(xué)生的字詞，從而達(dá)到有效落實(shí)字詞的目的。然后讓學(xué)生代字詞入課文，檢查學(xué)生的朗讀能力，從而有效落實(shí)讀準(zhǔn)課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生在小組中討論解決課文的層次，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生通讀全文，讀中質(zhì)疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵(lì)學(xué)生去拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

第五篇：如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和思考并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為只有對新課標(biāo)認(rèn)真研讀和貫徹，才能落實(shí)好三維目標(biāo)。下面我淺談一下自己的具體實(shí)施辦法：

首先教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進(jìn)理念，在確立明確的教學(xué)目標(biāo)。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

在教學(xué)過程探究化、教學(xué)內(nèi)容問題化。新課標(biāo)提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程，并在課程內(nèi)容目標(biāo)中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個(gè)，足以體現(xiàn)探究對學(xué)好化學(xué)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)，使新概念的教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究意識、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證意識，更重要的的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識。學(xué)生的積極性提高了，增強(qiáng)了自信心，高效課堂才能成為現(xiàn)實(shí)，才能更好地落實(shí)三位目標(biāo)。

改變評價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，作為一名化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀貫徹《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會化學(xué)新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的施教能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的落實(shí)。