第一篇：有效落實閱讀教學的核心目標

有效落實閱讀教學的核心目標

“核心目標”是相對彌散的、多向的目標而言。它可以從兩個視角來理解，從形態上看，“核心目標”具有集約型、高輻射的特點；從內涵上看，“核心目標”是課堂教學最富價值、最主要的目標。2011年版的《語文課程標準》從課程性質、課程目標、實施建議等部分都彰顯了閱讀教學核心目標的內涵，即培養閱讀能力與言語表達能力。不同文體、不同年段的閱讀教學核心目標在分學段表述中做了細化。然而透視閱讀教學現狀，目標的達成還是很不樂觀。所以，厘清教學核心目標，構建以核心目標為主軸的閱讀教學課堂，是當前探索高效、低碳課堂的重要途徑。

一、落實核心目標的必要性

1.閱讀教學落實核心目標，是基于語文課程的性質需要。語文課程是一門集人文性與工具性于一體的綜合性學科。它本身承載的任務很多。作為教師，心中固然必須有全局意識，但具體到課時中，并非是要求面面俱到，事實上舍棄或者暫時擱置與課堂有關但未必重要或必要的學習目標，明晰課時教學重點，凸顯核心目標，不失為構建有效課堂的重要保證。

2.閱讀教學落實核心目標，是基于小學生語文學習的心理規律。語文學習生理心理機制研究表明，不論做何種事情，都需要按某種信息或指示來進行活動，所以在活動完畢前必須對信息或指示有所記憶。這種記憶也叫“工作記憶”。工作記憶一次可以處理的項目為7+2個信息單位。這種功能容量隨年齡而變化。小學生集中注意力的能力有限，工作記憶容量小、時間跨度偏短。如果課堂教學目標眾多、任務繁復，學生很容易出現心理疲勞或厭煩情緒，學習效益也會隨之下降。

3.閱讀教學落實核心目標，是基于系統建構理論對語文學科教學的觀照。現代認知心理學認為，閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達、鑒賞評判等四個不同的階段，這四個階段是逐步發展、趨向深入的，使閱讀水平不斷提高。閱讀教學落實核心教學目標，有利于課堂教學明確方向，聚焦一點，層層推進，分步落實，保證學習過程的完整性，破解課堂平均用力、面面俱到而又面面不到的現狀，使教學目標的落實更貼近學習的本質。

二、落實核心目標的現狀及歸因分析

影響核心目標落實的原因是多方面的，一些外顯的諸如教學手段運用有誤等因素，容易被發現，也易于修整。一些內隱的問題卻需要教育者的悉心揣摩與體悟，否則就會事倍功半。目前的核心目標落實頑癥有三：第一，過程模糊，核心目標落點不清。教學過程缺乏層層推進的軌跡，缺乏由形象到抽象、由感性到理性的軌跡，導致教學目標達成度大打折扣。第二，教學結構混亂，核心目標與子目標不合邏輯。核心目標的落實需要靠下位概念的子目標分步落實，否則就會孤立無援、突兀生硬。第三，前后指向不一，核心目標發生偏移。核心目標在課堂執行過程中發生變化或者偏移，前后教學目標不統一，這也是司空見慣的現象。原定核心目標A，在具體的落實過程中，被目標B悄然替換而不自覺。A目標的落實虎頭蛇尾、半途而廢，最終沒有得到完全落實。而B目標也因為橫空出世、缺乏鋪墊而顯得不倫不類、唐突生硬。課堂出現兩個關聯度不強或者指向脫節的教學板塊，使整個課堂明顯斷為兩截，就像油和水不相融，核心目標達成也淪為一句空話。

如此種種，可見教學核心目標的落實不是一件容易的事情。一節課，確立了核心目標，并不意味就會擁有目標的終端達成。究其原因，根子在觀念，瓶頸在章法。

1.目標把握不清不明。教師沒有厘清課時核心目標，或者是沒有對核心目標作科學分解落實的意識。目標只是作為教學預案的一個擺設，八股式地高高掛在預案稿上，而不是放在自己的心頭、落實于教學行為、貫穿于教學全程。

2.內容分析情結頑固。從理念上看，絕大部分教師已經意識到，語文課堂不能停留于內容分析，要跟“內容分析式語文課堂說再見”。但在行動上，教師已經成了內容分析固式化的操守者。太把課文當做課文上，忽視“教材僅僅是個例子”這一經典論斷，總是輕車熟路、不知不覺上演著“從內容分析到內容分析”的課情。這樣的習慣思維頑固而強大，嚴重制約以閱讀能力為核心目標的落實。

3.生本意識淡漠失衡。課堂是動態發展的，忽視“順學而導”制約核心目標的落實。目前的教學現狀是教師缺乏對學生學習心理狀態的敏銳捕捉，缺乏對學習規律的參透與運用，學生少有時空自主學習，少有機會表達自己的學習意愿和感受，導致教學目標的落實成為教案的演繹，課堂教學成為“走教案”的場所，學生成了“走教案”的道具。

4.教學結構缺乏層次。任何內容都需要形式去演繹，外顯的形式、載體、流程的科學與否，都關系到目標的達成度。目前的教學基本呈現“線型”的結構，環節與環節之間缺乏內在的邏輯聯系。孤立的識字讀詞，游離的感情朗讀，僵化的作業練習，沒有層次性的教學板塊組合，也是導致目標僅僅成為文本意義標簽的原因之一。

綜上所述，核心目標能否達成，關鍵在于教師，在于教師能否真正成為新課程理念的踐行者。從生本概念出發，準確厘清目標，科學重組教材，改革課堂教學結構，才有可能提高核心目標達成度。

三、核心目標落實策略建議

基于教師是課堂學習的組織者、引領者、參與者、推動者，核心目標的落實策略建議也主要從教師教學理念與教學行為進行思考。

策略一：向心性

課堂教學核心目標的一以貫之，教學過程一以貫之地與目標保持對應的緊密聯系，具有向心性，是教學高效的關鍵所在。

1.將教學目標及時轉化為學習目標。課堂是學生學習的場所，學生是學習的主人，要盡可能讓學生明了每節課學習的核心目標、核心任務，學生的學習就會有靶心意識，就會有目標意識。學生的學習行為一旦指向目標，就會享受到達到目標后的成就感與幸福感。比如《小壁虎借尾巴》一課，課堂伊始，教師聲情并茂地為學生講述“小壁虎借尾巴”這個故事，不僅僅是為了激發學生的閱讀興趣，同時也暗示了課堂“學講故事”的主要目標，為學生提供了“講故事”的直觀范例。

2.將子目標的價值指向核心目標。每堂課的核心目標往往需要分解為幾個子目標來分步落實，要切實保證各子目標的指向以及落實都納入核心目標的達成范疇。厘清各子目標與核心目標之間的內在邏輯性，并厘清各子目標之間的層級遞進關系，使之具有向心力，促使核心目標的逐步深入和不斷達成。

比如學習《在春天里生活》這首詩歌，圍繞“咀嚼詩歌語言、體悟詩歌情感”的核心目標，主要安排三次比較學習。首先是添詞比較，比較不同點。將改造后的詩句與原詩（增加了“本來是”）進行比較，看有什么不同。學生通過比較，大體把握詩意、體悟情感。其次是歸類比較，發現共同點。請學生朗讀課文第1～4節，發現其中相同的地方，讓學生對詩歌的結構有了比較鮮明的感知。在此基礎上，教師出示“巡弋的戰艦和水雷、轟隆隆的坦克和大炮、頻頻發射的導彈、散落的地雷碎片”，要求學生“再次比較，又發現了什么共同點”。學生在短語的細細品讀中，積極思考，強化體驗，充分體悟詩歌語言的情感和韻味。整個學習過程步步深入，指向度高，目標高度集中，學生自主思維空間很大，學習極富張力，課堂也因此有了更多的“增量”與活力。

3.將核心目標投射到教學過程。真實的教學情境總是具體的、動態的和不確定的。教師要深入把握目標內核，站在核心目標的高地，透視教學現象，透視課堂生成和各種動態的教學資源，準確調控課堂生成步伐，將核心目標投射到教學過程，使教學過程折射核心目標。比如《我為你驕傲》一課，請學生從敘述事情緣由和真誠道歉兩個部分進行“便條”內容口頭實踐。一個學生說：尊敬的老奶奶，您好！因為我不小心在扔石子的時候打碎了您家的玻璃，我感到非常害怕，所以逃走了。現在我把自己送報紙攢下的6美元給您賠償損失，請您收下。真誠地向您道歉，對不起。上述“便條”內容高度簡潔、概括，意思完整，質量非常高。但是此位教師并沒有被個別學生的出色表現所迷惑，因為作為個別優秀學生的超群表現，并不能代表班級中所有學生的能力水平。所以，教師再出示預先準備的示范性“便條”，落腳點顯得很平和：一是大量使用課文語言復述事情經過；二是引導學生在語境中運用課堂所學習的新詞。觀課教師當時不太理解這個環節的教學意圖，以為學生的能力要遠遠超出教師的預期，教師不應該下調教學高度。其實這里教師的用意可謂良苦，教師從有利于課堂核心目標達成的角度，有意引導課堂從“點”到“面”，關注全體，把課堂還給學生。這是核心目標意識引領下的行動使然。

策略二：結構化

教學內容結構化策略，旨在改變零打碎敲地肢解文本傾向，旨在改變平面解讀教材、就事論事的梳理習慣，旨在破解就內容而內容的處理教材的瓶頸，旨在破解就情節分析而推進教學的問題。聚焦核心目標，刪選教材，重組教材，使教學內容或者說是學習內容呈現結構化的狀態，使教學具有確定的語文本體性課程內容，使教學富有張力，富有輻射力。

1.核心問題引領。根據核心目標，明確學習點，設計“核心問題”，使教學內容提綱挈領，有利于簡化頭緒，提高思維強度，促進核心目標的達成。上海特級教師戴建榮執教的《珍珠鳥》一課，圍繞“鳥的好”“人的好”“文的好”三個問題板塊展開教學。問題雖少，但是少而精，三個問題分別指向文本內容、閱讀視角、語言表達等不同層面，又高度統一于賞析語言、習得閱讀策略、提高閱讀能力的核心目標。通過核心問題引領、追加問題呈現的結構化課堂模式，重點突出，結構清晰，層層推進，課堂取得了極其明顯的效果。

2.關聯內容整合。閱讀教學“二維”“八面”，從學習內容上的字、詞、句、段（篇），到學習技能上的聽、說、讀、寫（思），其中還包括閱讀方法習得、閱讀習慣培養等，頭緒眾多、內容復雜，如果單打獨斗、各自為戰，閱讀教學課堂很容易變成一團亂麻――理不清，剪還亂。所以圍繞核心目標整合關聯內容，塊狀推進教學，在構建高效課堂實踐中尤為迫切。

閱讀教學新授伊始，往往是集中塊面時間，孤立地識字讀詞，收效甚微。如《最大的“書”》教學，跳出常規的生字詞檢查、句子朗讀指導窠臼，請學生借助插圖辨析哪個是地質勘探隊員，并結合課文內容說說理由。這樣的整合，不僅落實了“地質勘探隊員”生字、長詞的認讀，也融合了學生聯系上下文讀懂“地質勘探隊員”這個詞語的意思，并且進行了用自己的語言表達觀察所得的言語實踐活動，促進了學生的言語發展。這樣的整合，板塊清晰，以識字教學為核心，滲透了閱讀方法和言語能力的訓練，教學層面立體而豐富，具有很大的教學張力。

又如《蝙蝠與雷達》教學，根據課文內容，進行了兩項言語實踐活動。第一，概括第一次實驗過程，并要求用準確的語言表達第一次實驗的結果；第二，介紹第二次實驗的經過，要求通順、準確。這樣的取材與組合，是挑戰，也是落實核心目標的精彩演繹。

策略三：層次性

教學流程的設計科學與否直接影響教學核心目標的具體落實與否。教學預設的前提是必須圍繞學生發展這個中心，突出學生是學習主體這一要義。要體現學習的主體，就必須尊重學生的學習規律與學習心理，遵循感知、理解、表達、評價鑒賞這一發展軌跡，遵循規律設計教學。努力使教學板塊之間體現目標連貫、層次清晰、逐步提升的發展性關系。

1.任務分解，分層推進。對學生的學習任務要在預設的時候作充分思考與分解，任務分解要轉變側重“教”的立場，基于學生“學”的立場，核心學習任務的分解可以詢問“要完成這一任務，達成這一目標，學習者必須做什么”等問題，通過畫圖表來鑒別各個子目標下的子任務，然后再針對每個子目標，通過詢問同樣的問題來鑒別各個更具體的目標，直到這些目標能夠對學生的學習行為直接起作用。比如四上《全神貫注》第二自然段是文本最具有教學價值的重點語段，發掘核心語例之中蘊涵的語言范式：先具體描寫再概括，具體描寫時先寫觀察到的，再寫想象的。核心目標定位可以是：感受圍繞一個意思先具體后概括的構段方法，并在新的語境中作遷移性運用。核心目標定位也可以是：學習“觀察+想象”的表達方法。圍繞這個學習目標，學習任務分解為：由理解內容到感受形式，由感受形式到感悟內涵，由感悟內涵到習得方法，再到吸收遷移運用，教學依次呈現“內容感知―語言品悟―方法評鑒―遷移運用”的分層遞進過程，始終遵循一條由淺入深、由表及里、由感知感悟到內化表達的學習心理發展機制。其實質是呈現學生在課堂上習得語言、發展思維、不斷提升的完整的系統性的學習過程。

2.框架設計，分層推進。教學層次性推進的另一個核心要素是框架設計。教學的“框架設計”是教學設計的一項重要策略。它順應學生發展的需要，變線性的、塊狀的教學設計為簡潔的、彈性的、立體的、開放的教學結構設計，主張“學與導”的和諧發展，提倡操作程序的動態靈活性。旨在凸現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。使教學過程的推進，始終伴隨著學生的體驗、發現、創造。框架設計的課堂教學，給學生留下足夠的學習時空，保證學生的自主探究時間，拓寬學生的思考空間。讓學生在更多的學習時空中，以更從容自在的學習姿態，提升能力，收獲言語智慧生長。如北侖小港小學王??釗老師執教的《我的舞臺》，看起來學生只是在課堂上參與了圈畫、批注、填表、交流、修改、感情朗讀等學習活動，而一系列學習活動的背后其實蘊涵著教師對學生學習活動的充分留白：內容梳理―語言感受―批注欣賞―寫法拓展。每個層面都留下學生思考、實踐的足跡，通過學生充分地參與每個層面的學習過程，最后聚焦于一點――習得語言，提高言語表達能力，很好地達成核心目標。

核心教學目標的有效落實，歸根結底是回歸語文教學本體性的命題，是閱讀教學課堂“洗盡鉛華”“凸顯本質”的本色出演。

（浙江省奉化市教師進修學校 315500）

第二篇：課堂教學如何有效落實教學目標

課堂教學如何有效落實教學目標

新課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的素養，注重的是學生素養的全面提高。那么，在課堂教學中如何有效落實教學目標，帶給學生一個全新的課堂？我認為應注重以下三個方面：

一、注重多方面能力的培養

在教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注重培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，然而現代社會極需有能力的人才，因此我們應把傳授知識與培養能力結合起來。

二、轉變教師角色，促進師生交往。

教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破傳統思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。

三、轉變學習方式，促進學生發展。

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷喪失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。

轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。

四、注重課堂評價

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價的同時，還要注重尊重學生的人格發展。

第三篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現目標的有效落實，必須從學生實際出發，以文本為載體，以課標為標準，從實出發，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內容，理清課文的層次，并在質疑中發現疑惑，培養學生的質疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發學生的求知欲望，然后發揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環節。接著，發揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結課文的主要內容。最后，讓學生通讀全文，讀中質疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發學生的閱讀情感。

第四篇：落實三維目標,開展有效教學論文

在新課程理念的指導下，課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。

實施有效課堂教學，落實三維教學目標，必須用《課程標準》來規范自己的教學行為，努力做到以下幾點。

一、正確把握教學目標，堅持教學目標具體化

課堂教學目標的有效性體現在：學生是行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么；要明確行為動詞，陳述要明確具體，要可以觀測，應采用《課程標準》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。

在敘寫時，一般既可以分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行敘述，也可以結合在一起進行敘述。在課堂實施過程中，目標是一個有機的整體。而分列若干點，目的是為清晰、真實地表達出來。

二、合理組織教學內容，堅持教學內容問題化，在過程中體現三維目標

在合理組織教學內容時，注重創設情景，充分體現面向全體學生，注重學生的發展和培養其科學思想、精神和能力的新課程理念。

創設探究情景，關鍵在于創設問題情景，它起著激勵、啟發、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。

三、在教學過程中要體現三維目標

精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。圍繞教學目標，在設計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設計的活動要符合三維教學目標，是核心的教學內容，具有針對性、挑戰性等。在活動中，對學生要有明確要求，要充分讓學生動手動腦，學生間要有分工合作的機會，要充分發揮教師的指導和主導的作用，做到指導有方、主導有度。

四、有效評價課堂教學，在評價中實現三維目標

在對學生的學進行評價時，能關注學生學習的主動性和積極性，學生的創新精神和實踐能力，學生的人格尊嚴和個性發展以及基礎知識、基本能力和基本方法的落實情況等。既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感態度與價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，給予適當的疏導。

“播種一種行為，收獲一種習慣”。課程改革對課堂教學提出了更高、更新的要求，在今后的教學研究中，我們一定要繼續實踐“以學生發展為本”理念，不斷創新，努力落實三維課程目標，為學生的可持續發展和自己的專業發展提供良好的時間、空間和載體。

第五篇：有效落實課堂教學目標

有效落實課堂教學目標 尹玉紅

新課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課程目標。然而在具體的教學實踐中，教師們往往不知該如何從整體上把握教學目標，產生了不少困難與困惑，以至于課堂上出現了這樣幾種情況：第一種：受傳統教學觀念影響深刻，還是以知識和技能目標為主，至于后兩個維度目標能意思一下就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種：在課堂中割裂三維目標，把三者看成是一個一個單獨的目標；第三種：過于關注過程與方法、情感等目標，卻忽視了知識與技能目標，結果使教學失去了知識這一目標和載體，華而不實，學習效果差。因此，如何有效落實三維目標，仍是一個值得研究的問題。本人在數學課堂教學實踐中，有一些認識和想法。

一、理清“三維目標”之間的關系。

三維目標不是三塊，而是一個整體，相互支持，有機結合，存在著緊密的內在聯系。從“知識與技能”目標來看，知識的把握，能力的養成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與運用。從“情感、態度與價值觀”目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。從“過程與方法”目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的構建過程。

知識與技能的學習對學生數學學習過程的發展有著重要意義，同時又是其它方面發展的基礎和前提。因此，我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心，適時發揮教師的組織、指導作用，抓緊學習知識與技能的脈絡，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實。

二、既重“知識”又重“結果”，“過程”和“結果”并重。

知識與技能目標是實現發展性目標的基礎和依據，同時過程性目標是實現知識與技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進。

例如在教學六年級上冊《圓的面積》一課時，讓學生通過動手操作：把一個圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過觀察、比較、交流，認識到如果分得份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形，這個近似長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而自主概括出圓的面積計算公式。在這個活動過程中，學生親身經歷了圓的面積公式的推導過程，牢固掌握了圓的面積計算公式，學會了數學探究的方法，滲透了無極思想和轉化的數學思想和方法，培養了學生的合作意識和探究能力，同時還使學生享受到數學探索的樂趣，成功的快樂與自信。伴隨著學生積極的情感體驗，他對學習數學的態度也發生了積極的變化。

總之，我們只有將“三維目標”有機整合在一起，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生數學學習的需要，才能取得較好的學習效果，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力。