第一篇：有效教學中目標定位培訓

有效教學中目標定位培訓的心得體會

古往今來，一個人懂得取舍，那么他離成功并不遙遠。有效教學目標定位正是將這種做人道理深深融入人文教育當中，有利于學生認清自己的能力，選擇最佳的方案，找到人生的目標。

以我帶的高一平行班為例，學生的學習能力有限，對所有人提出高要求這是不現實的，仍需觀察一段時間后給學生劃分學習目標。另外在語文教學中又各有側重，有效教學目標定位就是以掌握必修課中文言文單元、詩歌單元、散文單元為學習任務，對于海南學生來說，文言功底比較差，這里邊文言文學習又是重中之重，首先需要教師帶領學生理解課文基礎，其次在練習上選擇與課文密切相關或是做了適當延伸的題目。對于有能力且有志于學習語文的學生，應該給予鼓勵多看一些經典文學，多寫一些文章。最后，我認為最重要的是確保每一個學生將自己的目標落實到位。定制目標非常簡單，而一個好的習慣養成需要堅持21天，教師可以幫助學生找好學習幫手或是競爭對手，形成一種相互監督的氛圍，并將此氛圍保持下去，我相信學生能夠完成自己學習目標。

第二篇：數學廣角中教學目標如何定位

數學廣角中教學目標如何定位

——溪口中心小學

楊文英

教學目標是課堂教學的靈魂，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，教學目標的制定是否恰當，不僅影響著教學預設的質量，而且也左右著教學過程的展開，直接決定一堂課的教學效果。下面就結合六年級下冊數學廣角“抽屜原理”的教學，談談我對數學廣角目標定位的初淺的認識。

一、目標定位要以理解教材編排意圖為基礎

數學廣角在每一個學段都有不同的要求。在第一學段要求以“操作實踐”為主題，第二學段要求以“抽象建模”為主題，這就要求在 “抽屜原理”教學中，通過操作探究，建立模型。本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法證明：“ 把4枝鉛筆放在3個文具盒里，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”，然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理，當物體個數大于抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種證明方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。在這一環節的教學中抓住了假設法最核心的思路就是用“有余數除法” 形式表示出來，使學生借助直觀，很好的理解了如果把物體盡量多地“平均分”給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少，余下的不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的數量多1，建立模型為物體數 ÷ 抽屜數= 商??余數，至少數 =商＋1。使學生從本質上理解了“抽屜原理”。

二、目標定位要以三維有機整合為核心

《數學課程標準》指出：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度是義務教育階段數學課程的總目標，這四個方面的目標是一個密切聯系的、不可分割有機整體。

“抽屜原理”是一節思維含量極高的數學廣角的課，我們知道，數學思想方法的滲透不是空中樓閣虛無縹緲的，而正是以知識技能的達成為載體的。因此，知識技能目標的落實顯得尤其重要。那么，這節課的知識技能目標體現在哪里呢？我把它定位在了解“抽屜原理是什么，抽屜原理是怎樣做的，抽屜原理有什么用”，課堂中依循這條教學主線展開有目的地多維互動，激起學生的探究欲望。課堂中，我沒有讓優生唱“獨角戲”，而是關注全體學生 的參與，夯實基本知識和基本技能，因為這是達成“過程方法”和“情感態度價值觀”兩個目標的基石。

數學廣角的課是枯燥的，很多知識是隱性的，是默會的知識。因此，探究的過程以及怎樣探究的問題顯得格外重要。本節課，我將研究數學問題的一般過程暴露在學生面前，讓學生盡可能體會到研究數學的一些基本方法。從“把4枝鉛筆放在3個文具盒里”到“鉛筆數和抽屜數各增加相同個數”，到“余數不是1的”，再到自主探究“M枝鉛筆放到N個抽屜”，整個研究流程從簡單到復雜，從輕易下結論到驗證得出結論，從教師授意下的研究到學生自主探究，借助小組合作的力量，循序漸進，課堂充滿著探究味道，充滿著和諧寬松，讓學生體驗到研究“抽屜原理”的一般過程，也掌握了很多解決問題的方法。經歷從具體到抽象的探究過程，提高學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力，親歷知識的形成過程。整個教學過程不再枯燥，學生學習興趣盎然。

然而，本節課的情感態度目標體現得恰如其分，不僅僅是展示了學生如何解答問題的能力，更是提高學生解決數學問題的能力和興趣。當學生概括出抽屜原理的一般解決策略之后，不失時機地呈現“德國數學家狄里克雷”的相關研究史料，更使學生感受到數學文化及數學的魅力。

三、目標定位要以學生的接受水平為基石

“抽屜原理”是六年級下冊內容，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對于一部分想象能力較弱的學生，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。要求教師在教學中處理好面向全體與關注差異的關系，確保每個學生都有所收獲，真正做到“下要保底，上不封頂”。本班是一個兩級分化的班級，差生面大，好生也多，所以我把教學目標也分類，我在教學時，讓學生以小組為單位，經過多次實物操作，好生要求達到交流——匯報——將實際問題抽象成數學模型，對于差生要求通過相應的物體操作，交流——反思學習方法——感受數學模型。在課堂中，通過在解決問題中觀察、操作、猜測、實驗、推理與交流等數學活動，讓每個學生感受數學思想方法，提高他們的數學思維能力和解決問題的能力。可見，讓不同層次的學生親歷探索數學知識的過程不僅是一種教學方式，而且是一個教學目標，還是一種教學理念。

一堂好的數學課，我認為應該是原生態，充滿“數學味”的課；應該立足課堂，立足知識點。數學廣角教學應著眼于學生數學思維的發展，通過猜測、驗證、觀察、分析等活動，建立數學模型，滲透數學思想，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維。

第三篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現目標的有效落實，必須從學生實際出發，以文本為載體，以課標為標準，從實出發，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內容，理清課文的層次，并在質疑中發現疑惑，培養學生的質疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發學生的求知欲望，然后發揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環節。接著，發揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結課文的主要內容。最后，讓學生通讀全文，讀中質疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發學生的閱讀情感。

第四篇：有效科學課堂從準確定位教學目標開始

有效科學課堂從準確定位教學目標開始

桐鄉現代實驗學校 祝海勤

[內容摘要]教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標定位的合理性直接關系到課堂的有效性。只有科學合理的定位課堂教學目標，才能提高科學課堂效率。本文針對教學目標定位中存在的常見問題，探討了科學教學目標定位的依據、具體思路和做法，闡明如何科學合理定位初中科學課堂教學目標，從而提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]有效 科學課堂 準確 定位 教學目標

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學等越來越多被地提及。其實，筆者覺得這并不是新課程的產物。自從有了教學，教學的有效性一直受著廣大教育者的關注，當我們一次次地提及“減負”“增效”時，其實不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實現了有效教學，才能實現真正意義上的“減負”“增效”。而影響課堂教學有效性的因素有很多，如活動的選擇和組織，課堂的預設和生成，教師的評價和點撥，時間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經過這幾年的課堂教學實踐，筆者深深地體會到準確定位教學目標對于提高科學課堂教學的有效性有著重要作用。

一、問題的提出

教學目標是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。所以準確定位教學目標，是課堂教學是否有效的關鍵。只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，才能得到有效的教學結果。但是,目前在教學實踐中，很多科學教師對教學目標的準確定位還缺乏足夠的認識，從設立到落實與最優化相距甚遠。下面筆者就結合聽課中發現的問題談談科學教學目標的定位上存在著的常見問題，主要有以下幾點。

（一）教學目標定位不全面

新課程提出教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。目前，很多教師在定位教學目標時偏重于知識與技能維度目標，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀維度目標的設計，尤其對于情感、態度與價值觀目標,出現了不設計或是有其形而無其實的忽視態勢。一位教師在《北京時間和北京的時間》一節的教案中，教學目標設計如下：能區分地方時和區時，能利用時區圖來換算時間。顯然這樣的目標只體現了知識與技能這一維度目標，定位不夠全面。

（二）教學目標定位過低或過高

設計教學目標時，我們往往會很注重課本的內容，而忽視對學生已有知識的考慮。其實定位教學目標時應考慮學生認知結構的“最近發展區”，定位過低會使學生覺得內容太簡單，從而無法調 1

動學生的積極性和求知欲。定位過高則又會由于學生無法達到而喪失信心。所以教學目標定位過低或過高都會使課堂效率降低。例如在教學《指南針為什么能夠指南》時我們會安排很多活動來探究磁體能吸引那些物質，磁體的哪里磁性最強等問題。但實際上這些知識學生在小學四年級就學過了。所以這樣的教學目標定位無疑會使課堂低效。

（三）教學目標表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統，從而缺乏對教學的指導性。例如“培養學生的科學探究精神”這樣一個教學目標，由于沒有說清楚如何培養，也就缺乏了它作為教學目標本應該具有的指導性。沒有教學目標指導的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學目標

在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要問題。

（一）教學目標定位的依據 1.適合課程標準

《初中科學課程標準》規定了科學教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然也是制定教學目標的依據。在定位教學目標時，要仔細研讀、深入理解科學課程標準提出的課程總目標和課程具體目標。充分考慮課程目標的體現和貫徹，同時兼顧課程標準中相應的內容標準以及具體的教學任務和內容的教學特點。2.適合教學內容

不同的教學內容有著不同的教學要求，所以要想準確定位教學目標必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計具體、易操作、易檢測的教學目標。但同時也要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。課時教學目標主干要鮮明，重點要突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響教學效果。3.適合學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的“距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則會造成教學中的“越位”，強人所難。教學目標過低，則會造成教學中的“滯后”，低水平重復。所以，筆者主張“學生已經會的，不需教；教了學生也不會的，不能教”。

一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需求上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可少的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標。

（二）準確定位教學目標的具體思路 1．把握教材，定位在三維目標上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學目標，其實教師只是完成了知識與技能目標。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實教材”。不過我們除了要落實以往的知識與技能目標外，還要落實新課程提出的過程與方法，情感、態度與價值觀這兩個維度的目標。

在這三維目標中，知識與技能目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現為可客觀測量的外在行為結果。而過程與方法、情感、態度與價值觀具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。因此，過程與方法，情感、態度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識與技能的獲得，過程與方法、情感態度與價值觀都會失去根基。也就是說，在科學教學中，過程與方法、情感態度與價值觀的根是扎在知識與技能的建構之中。因此，在制定教學目標時首先要確定好本節課的知識與技能目標。

在確定了知識與技能目標后，再進一步研究分析，這一知識與技能是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定過程與方法目標。

最后，根據本課的知識與技能、過程與方法這兩個維度目標，確定教學中可以滲透、培養學生哪些情感態度和價值觀，以及對待科學應有哪些態度等。

案例：如八年級上的《物質在水中的分散狀況》 知識與技能

分析：本課的核心內容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區別。因此把本課的“知識與技能”目標定為：掌握溶液的概念，能區別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學會分析溶液中的溶質和溶劑；了解水和其它常見的溶劑。

過程與方法：

分析：學生要獲得掌握溶液的概念，能區別溶液、懸濁液、乳濁液，經歷了實驗、觀察現象、對實驗現象進行比較、歸納，與同學進行交流等過程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點。因此，“過程與方法”目標定為：通過對實驗現象進行觀察、比較、分析、歸納，最后總結得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學到的知識來辨別生活中的實例，用所學到的知識結實生活實

際現象，培養學生的動手能力、實驗操作能力、思維能力和結合實際的能力。通過討論、交流，訓練語言組織能力、交流表達能力。

情感態度與價值觀：在實驗觀察的過程中，初步養成認真細致、實事求是的科學態度；體驗參與實驗、獲得成功和與他人合作交流的樂趣；通過溶液、懸濁液、乳濁液在實際生活中的應用舉例，樹立學以致用的意識。

2．把握學生，定位在“最近發展區”

學生是學習的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學目標時，先要了解學生已有的知識基礎、能力基礎和方法基礎，根據學生的最近發展區，來確定課堂教學目標。那么，怎樣才能將教學目標定位在“最近發展區”呢？

首先，教師在課前要了解學生的學習現狀、已有知識等影響因素，同時還要理解教材，研究內容的呈現方法、設計的活動及知識的難易程度等，然后兩種相結合對教學內容、教學目標進行適當的補充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節課有位教師是這樣設計的。

知識與技能：通過多種形式的感知，初步認識磁體的性質、特點。通過實驗知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過程與方法：培養學生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態度與價值觀：通過活動，激發學生學習熱情以及培養學生的合作探究意識。讓學生保持對自然和生活的好奇心和求知欲。

教學過程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題 第二步：小組探究活動

活動一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質。得出結論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現象。得出結論：磁體兩端磁性最強。

活動三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現象。得出結論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來沒有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應來看，氣氛活躍，學生都能充分動手，準確得回答了教師提出的問題。看似教學目標能很好的達成。但再看學生通過本節課學到了哪些新的知識，收獲卻很少。因為教師只是用40分鐘復習了一些簡單的有關磁的基本知識。

對策：考慮到小學已經學過磁性、磁極、磁化和地磁這幾個方面的知識，而且生活中磁鐵較為常見，學生較為熟悉，所以教師首先可以對課時進行調整。本節課的教學目標完全可以在一課時內完成。同時，對三維目標進行調整，知識和技能目標改為：通過復習引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質。通過觀察小磁針在磁場的現象理解磁場的基本性質，知道磁場的方向和判斷方法。知道地磁場的存在，根據指南針指南的現象分析得出地理北極就是地磁南極。當然，過程與方法和情感態度與價值觀目標也要隨之做出相應的調整。3．把握梯度，定位在分層上

新課標提倡促進學生的特長和個性發展。但是，教師在設計教學目標時，往往沒有想到要分層設計，只是用一把尺子來衡量全班學生。這從根本上是背離新課標的要求的。一方面，學生思維發展和能力發展是漸進的，情感體驗也是逐步深入的，所以，要達到預設的終極目標，其間必然需要經歷一個個低層次的目標，如若忽視這些過渡目標的設定，就會影響終極目標的順利達成。因此，教師設計目標時還要考慮目標的分解，提出整體目標的層次要求，分步實施到位。另一方面，學生間也存在著個體差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，會導致一部分學生在上科學課時吃不飽。為什么不可以讓他們多學一點內容呢？分層設計正是符合了這一部分學生的要求。同時也是對學得慢的學生的一種激勵。

案例：八年級上冊的《水的浮力》第二課時，教參上設計了“能用力和運動的關系推導出物體在液體中浮沉的條件，并會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題”的教學目標。其實這個目標高于《科學課程標準》提出的“知道浮沉條件”這一目標。要想達成對很多學生來說，要求是比較高的。不如這樣分層設計：

達綱目標：能用力和運動的關系推導出物體在液體中浮沉的條件； 提高目標：能列舉生活中的浮沉現象，并解釋有關現象 高水平目標：能根據浮沉條件推導出液體和物體的密度關系

這樣，三個目標難易有別，分別適應不同層次的學生。當然，此時的高層目標也是另一部分學生的指導性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設計教學目標就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結果。這樣，有利于培養不同層次的學生對學習科學的興趣，同時也體現了新課程“為了一切學生的發展”的理念。

三、結束語

布魯姆說過：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”準確定位教學目標是實現有效教學的前提和關鍵，它是課堂教學的靈魂，沒有明晰教學目標的科學課堂是盲目、隨意和低效的。

因此，在科學課堂教學中，教師要不斷增強目標意識。同時，以《科學課程標準》為準繩，遵循教材的系統性和內在規律，從學生的實際出發來準確定位教學目標，實現教學目標的最優化。目標一明，方向一定，科學課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學目標展開教學活動，就能從根本上提高科學課堂的有效性。參考文獻

[1]教育部.義教科學(7至9年級)課程標準[M].北京師范大學出版社,2003 [2]保羅R.伯頓.有效的教學方法[M].浙江教育出版社,2008 [3]賴新元.教師如何做好課堂教學設計[M].吉林大學出版社,2008 [4]魏林明.按“最近發展區”設課 促進課堂有效教學[J].物理通報,2010.12 [5]梁燕霏.制定有效的教學目標[J].科學課,2011.5（本文獲2011嘉興市三項教學評比學科論文評選三等獎）

第五篇：教學目標在課堂教學中如何有效落實

教學目標在課堂教學中如何有效落實

西堡學校

樊萬奎

如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：

一、目前我的課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨裁”式教學。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。

2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。

3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。

4、教學方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單

一、陳舊，學生無興趣可言。

（二）學生方面：

1、學生學習態度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業，甚至上課睡覺、開小差。主要表現在“沒有興趣”；

2、部分學生態度積極，各個方面表現積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；

2、師生互動的匱乏，使得一節課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節。

二、有效課堂教學的基本步驟：

（一）、預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提

預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環節就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環節”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據內容多少、學生狀態靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；

2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。

3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。

4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。

5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。

6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心

交流合作探究階段中根據學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。

四、有效課堂教學的最終目標：

旨在打造有效課堂，進一步體現“以學定教，先學后教”的理念，實現“四主”：“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為易學、變學會為會學”。

五、實施課堂教學要講究以下策略

第一、有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

第二、有效的導學環節設計策略。要求教師對每一個環節的設計都要精心安排，沒用的環節堅決去掉。

第三、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第四、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。

第五、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”