第一篇：自我管理提升有效定位

自我管理提升有效定位

世界上沒有一個人不想過好日子，過好日子的前提是什么？

過好日子的前提是物質基礎。怎樣實現物質基礎以滿足必要的需求呢？人只有通過努力使自己的潛能得到最大程度的發揮，把自身的各種資源最大化地利用，獲得最大的利益，這是過好日子的基礎。但實際生活中并不是每個人都能夠很容易獲得這些東西，因此人就必須進行自我管理。

成功的企業都有獨特的企業戰略，《長松企業組織系統》工具包在戰略的高度看別人走過的路，長松咨詢將打造適合您企業自身的發展方案，解決企業戰略性難題。

人要怎樣進行自我管理？這是一個簡單的問題，也是一門管理科學。自我管理和他人管理的目標都是一樣的，手段及方法基本雷同。只要了解這些基本原理，就不難實現自我管理的目的。人進行自我管理的主要內容包括言行舉止、品行素質、知識能力以及如何做事。人們如果能夠明白這各個方面的作用、內容和做法，就懂得了最基本的自我管理常識，就比較容易進行自我管理，也比較容易管理好自己。

言行舉止屬于自我行為管理，基本要求是得體。人只有與人交流、與人打交道才能獲得更大的收獲，這個過程中人要通過得體的言行舉止使別人認識自己，言行舉止是否得體決定了對方是否愿意與你繼續交往。人如果不能規范自己的言行舉止，就會使人反感，別人反感自己，就不會過多地與自己進行交流、一起共事，同時就不會獲得別人的支持，這樣就陷入了孤立的境界，一個人本事再大與一個群體相比也只是很小的本事。所以言行舉止是個人對外的窗口，必須認真對待，盡可能進行規范，做一個別人喜歡的人，才會贏得發展的機會。

品行素質屬于自我綜合管理，基本的要求是仁義禮智信。綜合考量一個人的品行素質，就要從這幾方面進行。無論哪個方面，對個人的發展和影響都非常大。比如說，一個人不講信用，當自己遇到困難時，別人也不會幫助。

知識能力方面屬于個人發展管理，基本要求是學以致用，講究技巧。這是指人要不斷地學習，不斷地運用，堅持把學習到的東西與實踐聯系起來，與自己的實際工作聯系起來。不僅要學會認識規律，而且要學會利用規律。

如何做事的基本要求是會決策、有計劃、有步驟。比如說你的一生打算做什么？人生的目標是什么？這是決策，然后要針對決定有計劃、有步驟地進行，這才是正確的做事方法。綜上所述，人之所以要自我管理，是因為人要最大化地利用自我潛能和自身資源，以達到過上好日子的目的。而自我管理過程中，最重要的管理包括言行舉止、品行素質、知識能力以及如何做事等方面的管理。

第二篇：自我管理與提升

不僅僅是軍隊，我們也常常用這句話來形容“銷售”這支大部隊，那就是“鐵打的營盤，流水的兵”，用它來形容企業對銷售人員或者銷售人員對銷售事業的無奈。60%的銷售人員在銷售的過程中很輕易的就夭折了，其余較有潛質40%的銷售人員在企業用時間和心血培養之下，加上個人的摸索和拼搏成為了企業的“銷售精英”。我們也很明白，又將有30%多的戰將們會在不久的將來倒下或流走，留下那段值得被自己津津樂道的“艱難而輝煌的”銷售經歷。這些銷售人員在一段的風風火火的銷售戰斗經歷后，就平靜了下來?；蛟S因為沒有自我管理而感到工作的混亂和沒勁；或許因為沒有強化自我而被自己所打倒；或許因為沒有競爭力而被替代和淘汰；或許因為沒有規劃而隨風飄移；也常因為沒有及時的自我更新與提升，個人的發展與成長就被自己的思維所限制，一直在原地打轉??

這就是銷售工作難以逾越的職業瓶頸，這必須是我們要解決的強化的地方！從而讓創業型銷售人才轉向成長型和發展型的職業銷售人才！

課程收益：

1、從思維上突破與拓寬，宏觀的認知銷售和從事的事業；

2、幫助銷售人員分析自己、定位自己。

3、掌握科學而實用的自我管理方法；

4、突破職業瓶頸，不斷提升自己的銷售素質；

5、加強職業化塑造，從個人規劃到職業發展。

課程對象：企業銷售團隊；有志于長期從事銷售工作的同仁

模塊

一、認識你從事的事業

一、客觀的了解銷售 —塑造銷售價值

二、營銷與銷售的關系

—范疇說明與銷售發展

三、你的銷售角色使命

—銷售人的定位與價值 模塊

二、自我管理

一、優秀銷售人才的素質模型

二、心態建設與自我激勵

三、職業壓力緩解與情緒管理

四、自我控制與管理

五、明確你的價值觀

六、成功的生活管理

模塊

三、職業銷售管理

一、找準你的定位

二、建立你的銷售模式

三、行銷2Q管理

四、時間管理

五、從目標管理到先行管理-

六、建立專業的客情關系

七、做好客戶服務-永續經營的法則 模塊

四、提升與發展

一、整合你的資源

二、打造你的競爭力

三、塑造職業素質

四、依靠團隊的力量

五、建立學習型的自我

六、銷售職業生涯規劃

第三篇：有效的自我管理觀后感

<<德魯克管理思想精要>>讀后感

---有效的自我管理

看這本書，首先對“管理者”和“有效性”這兩個概念有全新的理解和認識。傳統觀點認為,“管理者”主要指經理人員和各級主管，如企業主管、醫院主管、政府機構主管、學校主管、軍事主管等等，“管理者”似乎就是指“領導”，要指揮、控制或多或少、大大小小的下屬。但在現代組織里，隨著知識工作者的數量日益增多，而且知識工作者的成果通常要與他人的成果結合起來才能夠產生效益，因而管理者的標準不再是下屬的多少，而是其成果對企業的影響。德魯克將“那些促進機構有效運轉，負有行動和決策責任的知識工作者”都稱為管理者。顯然，“管理者”是知識工作者，這一點我非常認同，其實在我們的組織中，并非科長部長類是管理者，所有的擔當者應該都是管理者，可能因為被管理者是自己本身而被其忽略，也可能認為只要做好自己份內的工作或等著領導安排工作就好，甚至可能在他們所認為的領導者不在場的時候亂成一鍋粥等等，這些都是缺乏自我管理的表現,這就需要方方面面的教育將其想法轉變過來,使之認識到自我管理的重要,因此教育的工作任重而道遠。

“有效性”主要指“使工作產生效益”和“完成好工作”等近似的涵義,但決不等同于 “效率”，“效率”是“把事情做對”的能力（用“快慢”、“多少”來衡量）,而“有效性”說是“做‘對’的事情”的能力（用“對錯”、“高低”來評價）,其核心的差別是對事情的“選擇”問題，前者不能“選擇”，后者重在“選擇”。對“體力勞動者”而言，我們重視的是“效率”，可以用數量和質量來衡量體力工作的成果,而對“知識工作者”而言，惟有從事“對”的工作，才能使工作有效，而這一點，卻是無法用衡量體力工作的方法來衡量的，我們無法對知識工作者進行嚴密和細致的督察，我們只能協助他們,因此這也要求知識工作者本人必須自己管理自己，自覺地完成任務，自覺地做出貢獻，自覺地追求工作效果。

一般來說，管理者普遍才智較高，想象力豐富，并具有很高的知識水準。但是一個人的有效性，與他的智力、想象力和知識之間，幾乎沒有太大的關聯。有才能的人往往最為無效，因為他們沒有認識到才能本身并不是成果,他們也不知道，一個人的才能，只有通過有條理、有系統的工作，才可能產生效益。因此要想提高管理者的績效和成就，使工作達到令人滿意的程度，就必須使“管理者”進行有效的自我管理。這就意味著我們不能一味拔高能力的標準來期望管理者的績效，或是期待人的能力突然提高，更不能期望招聘到所謂的優秀人才來達成目標和績效，而只有通過所有管理者有效的自我管理改進工作手段來充分挖掘自我能力。書中“個人篇”中提到了很多有效性管理的方式,我對其中的兩點深有感觸。

1、知道時間用在什么地方和怎么用,并集中精力于少數重要的領域。因為每天你所能控制的時間非常有限，只有有系統地工作善用這有限的時間,按照工作的輕重緩急設定優先次序，而且堅守優先次序,堅定要事第一,重要的事先做，不重要的事放一放，除此之外別無他法，否則會形成加班的惡性循環,從內心里感到對工作的排斥,當然所作的也一事無成,不會被領導重視,更無從談個人的自我發展。

2、重視對外界的貢獻。不是為工作而工作，而是為成果而工作。有效的管理者他們不會一接到工作就一頭鉆進去，也不會一開始就探究工作的技術和手段，他們會首先自問：“別人期望我做出什么成果？”“如果做出這樣的成果對公司有什么意義,對我有什么意義,我能從中學到什么?”然后才會想“通過什么樣的工作方式能達到這樣的結果?”“還有其他的方式和途徑嗎?哪種方法更為簡便?” 如果一個人只知道埋頭苦干,總是強調自己的職權,總是講: “我負責本公司的**業務!”“我要管理十幾個人的工作呢!”那么不論他的職位有多高,也只能稱其為別人的“下屬”,反過來說,如果一個人注重貢獻,注重對成果負責,那么即使他位卑職小,在公司很少被重視,那么他也應該算是“高層管理者”,因為他對公司的整個經營績效負有一定的責任。

另外,在實踐中只有經歷一段教育和培訓才可使工作起來更有成效,也就是說，有效性的自我管理也是一種后天的習慣，一種實踐的綜合，是完全可以通過自身努力來學會的，而這種有效工作習慣的學習和養成必須經過反復實踐和自我訓練才能真正修成。

人說,21天可以培養一個習慣,幸好我還有很多的21天!

第四篇：學生自我管理活動提升

學生管理是學校教育的一個重要環節，直接關系到學校教育的成敗。在學生管理過程中把握好我們的管理對象——學生是至關重要的，因為在這一過程中，學生既是管理的客體，又是管理的主體。如果我們僅僅把學生看成接受教育和被管理者的話，就容易出現學生被動接受和消極應付的局面，也容易導致老師唱獨角戲，吃力不討好，管理效率低，管理效果差的局面，為了克服上述毛病，實現學生管理效率效果最大化，就要承認學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生的自我管理能力。在實現和提高學生自我管理過程中要做到以下幾點：

一、注重學生干部的選拔、培養、使用，增強學生的自主管理能力

學生干部是廣大學生的帶頭人，是實現學生自我管理、自我教育的載體；是學校、教師開展工作的基層組織和得力助手；是班集體建設的有利保障和守護者。他們的工作是學校工作重要的組成部分，對校風與班風建設起著有力的推動作用。因此，此工作歷來受到學校與班主任的高度重視。實踐證明只有堅持在使用中教育、培養、信任、愛護的原則，方能建設一支穩定而強干的學生干部隊伍，方能充分發揮其先鋒與橋梁作用。

（一）學生干部的選拔

學生干部也要競爭上崗，注重其心理素質的鍛煉和提高。當今的社會充滿競爭，在學校選拔學生干部的工作中，要注意引進競爭機制，有意識地鍛煉和培養學生。既然是競爭，就會有成功和失敗，教師要注意正確引導參與者，教育他們在注重競爭結果的同時，更加注重參與過程，因為鍛煉自己才是目的。這里要明確五點：在競爭中毛遂自薦是對自己的肯定；推銷自己是自我評價；談及今后的設想是為自己確立奮斗目標；評委的評議是重新認識自己；無論成功與否，都不要忘記為自己加油。這樣可以使參與競爭的同學，既能分享成功的喜悅，又能接受失敗的考驗、吸取教訓、總結經驗。

（二）學生干部的培養

學生干部不能只是使用，還要培養，學生干部的培養首先應該是意識的培養，明確學生干部的利與弊，然后是工作方法的指導，再是班級管理的藝術與技巧，教會學生管理的程序和模式，讓學生能形成規范管理的理念。真正使學生干部能在工作過程中提高自身的能力。

1、教育學生干部使之樹立工作的責任心與榮譽感

在學生干部任職的第一天起，就要加強這方面的教育，并在今后日常工作中不斷強化。要告訴學生干部，當干部要有吃苦、吃虧的思想準備；要犧牲自己大量的時間與精力；要遇到不少的困難與阻力；因而要有自省自克的意識，處處做表率；要準備自己的工作不被同學、甚至是老師的理解，既要任勞，又要任怨。所有這些，沒有一定的覺悟和毅力是難以做到的。實踐告訴我，責任心與榮譽感是缺一不可的，多用榮譽感激發學生干部，容易產生虛浮之風，正確的榮譽感，必然落實到高度的責任心上。

2、對學生干部要關心愛護、精心培養，注重其工作能力的提高

學生干部的才干不是天生就有的，是從實踐中培養和鍛煉出來的。因此，在工作中教授工作方法、在實踐中耐心指導是必不可少的。首先，幫助他們走好第一步。新上任的學生干部，熱情很高，在工作中他們會遇到許多第一次，如第一次召集委員開會布置工作、第一次安排衛生檢查、第一次跟校領導反映情況、第一次組織文體活動，這許多第一次對于學生干部來說好的開頭十分重要。因此，扶著他們邁好第一步，既可以為學生干部樹立威信，還可以增強他們的信心，幫助他們第一步的關鍵在于精心指導，教會他們工作方法。其次，幫助他們處理好各種關系。學生干部工作時最頭疼的就是處理人際關系（與主管部門和業務指導部門、班主任、班干部、學生會其它干部、本班同學等）和擺正學習與工作的關系，幫助學生干部理順這些關系及如何在工作中處理好這些關系，會使他們工作起來得心應手，心情愉快。第三，幫助學生干部樹立威信。—方面要求學生干部自身要努力，珍惜當干部的機會，珍視干部的榮譽，樹立干部形象，嚴于律己，以身作則；另一方面要幫助學生干部實現角色定位，并有計劃、有組織的展示干部的能力。管理者要有意識的幫助學生干部樹立威信，教育學生不僅要尊重學生干部，還要尊重他們的勞動，使學生意識到尊重學生干部就是支持學校工作。當學生干部工作中有失誤時，要耐心加以指導，注意工作方法，不當著同學的面兒批評他們等等。

總之對學生干部既要教給任務，又要教給方法，既要大膽放手，又要小心扶植；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養；支持、鼓勵并發揮其特長是使用干部的主要方法。

（三）學生干部的使用

對學生干部要放手使用，嚴格管理，注重其綜合素質的提高。放手使用不是撒手不管，在原則問題上要把關，在履行職責時要撐腰，在協調關系時要指導。要尊重學生干部的意見和建議，鼓勵他們發揮主觀能動性，開拓性的開展工作，時常與他們談心，發現情況及時解決。第一、在放手使用的過程中，要不斷加強他們綜合素質的提高。首先是思想水平的提高。能站在“講政治”的高度貫徹學校的有關規定，參與學校的建設，能以“講正氣”的態度反映學生中的思想傾向、意見和合理化要求，做好信息反饋；能以身作則，在學習、組織紀律和集體活動中能起帶頭作用。第二、管理者要注意學生干部中的“腐敗”現象發生。如利用檢查執行公務之際，行個人方便之舉；利用手中的“權力”，在班級評比中做小動作或收受同學的賄贈等，這些既降低活動評比工作的可比性，還會影響學生干部的個人形象和學生會組織的整體形象，甚至可能會出現不可收拾的局面，因此這種現象要堅決禁止，“警鐘長鳴”。第三、加強學生干部團結精神的培養與訓練。既要做團隊（學生干部集體）的優秀成員，還要努力帶好班干部這支隊伍，讓他們以更加積極的心態和進取的精神影響帶動全體同學。第四、創設良好氛圍，為學生干部順利工作創造條件。所謂良好氛圍，應當包含：1．全體同學之間團結、信任，這是學生干部最理想的工作環境，這要通過長期培養才能形成；2．全體同學應服從學生干部的指揮，接受各項工作的檢查，正確對待學生干部因工作需要向學校與老師所進行的工作匯報；3．能原諒學生干部的工作失誤。必要時，我們要向同學解釋學生干部的工作意圖、難處，以求理解與支持。對支持與理解學生干部工作的同學要表揚；反之，要提出批評。當然，批評要注意方式，防止學生對學生干部產生抵觸情緒。第五、教會工作方法，尊重工作職權。應當教會學生干部：1．根據中心工作提出自己的工作設想，訂出工作計劃，并做好工作總結；2．對一件具體工作會抓住中心，周密安排各個環節工作，謹防工作失誤；3．會辯證地分析形勢與問題，辯證地評價別人與自己；4．明確常規工作與特殊工作的內容與處理方法；5．會合理安排時間，正確處理學習與工作的關系。尊重學生干部工作職權，主要是只要時間允許，就應該征求分管某項工作的學生干部的意見。如班級要補選學習委員，或要指定一名課代表，就要事先分別與班長和學習委員討論一下，然后將名單在班委會上討論通過。老師決不能主宰一切，只是讓學生干部當“點頭”機器和“執行”委員?？傊?，在學生干部的培養和鍛煉中，最根本的還是培養他們樸實做人的原則、踏實的工作作風、積極進取的精神和勇于開拓的創新意識。管理者要想把學生干部帶好，除了要具備育人的意識和管理水平外，還要講究思想政治工作的技巧，比如通過制度建設來實現工作目標。可以建立健全學生干部培訓制度、經驗交流制度和評比考核激勵機制等，最大限度的挖掘學生干部的潛力，調動他們的工作積極性，使當學生干部這一經歷成為他們一生中美好的回憶，終生受益。

二、加強學社團建設，增強學生的自主組織能力

學生社團是學生基于共同興趣和愛好，依照法律，按照一定的章程，自愿結成的具有固定成員和特定活動內容的群眾組織。它既能豐富校園文化，又能充分發揮學生的興趣和特長，促進學生素質拓展，充分實現成員的共同意愿，為廣大學生增長知識、開闊視野、完善能力、加強修養提供了舞臺，也已成為加強學生思想政治工作、拓展德育工作領域重要載體。

學生社團作為學生自發組成的學生群眾組織，最鮮明的特征是目標的自愿聚合。學生社團是以共同的觀念、興趣、愛好、追求目標為基礎而自發組成的自愿參加活動的學生組織，有群體目標的整合性，大家都能為共同的社團目標努力。其次，學生社團具有普遍的群眾性，表現為數量多，成員來源廣。再次是社團輻射面廣。由于社團成員來自不同的專業班級，所以信息傳播的對象多，速度快。學生社團具有的這些特點，決定了學生社團對于加強學生思想政治工作，對造就和培養新時期全面發展的優秀人才有著幾個不可替代的優勢：

第一，普遍教育性。共同的愛好、共同的追求、共同的奮斗是產生凝聚力的內在條件，這些因素把眾多的興趣愛好、志向相同的同學匯在一面旗幟之下，使學生社團有廣泛的群眾基礎。同時，每一個社團都帶有特定的文化內容與觀念指導，這就使社團工作富有教育性的特點。第二，典型示范性。很多社團在的活動方式和內容，會給學生們帶來某種示范性效應，引起眾人的仿效，重塑學生的學習和行為觀念，影響全新的人生理念的形成。第三，無形的組織性。社團活動有著一種強大的組織的優勢，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。座談會、社會調查、影視欣賞、辯論、走訪、網絡交流，社會實踐、公益活動等這些靈活多樣的活動，從思想政治教育角度看，都是在構建無形的教育的組織平臺，為我們進行學生德育教育提供了舞臺和載體。

大量學生參與社團活動和管理，促使同學進行“心理位置互換”，減少了同學間的矛盾，增進了同學間的理解，形成了和諧的同學關系，增強了班集體的凝聚力和學生在紀律、學習、勞動、文體活動方面的自覺性，培養了學生與現代社會發展相適應的競爭意識、參與意識和協作創新精神，提高了學生自我教育、自我約束、自我服務和自我管理的能力。從而使學生的主體性道德素質在具體的道德實踐中形成、提高和完善。管理是學校教育的重要組成部分之一。學校管理工作如果要主動適應社會主義市場經濟的發展和教育的要求，就必須對學生進行主體性管理，使作為管理實踐活動的學生，能夠通過對道德原則、學校規章制度的積極、主動的理性的思考后自主、自覺、自愿地作出道德選擇和道德行為，達到自我管理的目的，從而提高學生的主體性道德素質。面向全體學生是主體性學生管理的基本要求，把學生作為管理實踐的主體，讓其以“主人”的身份去參與管理實踐，并在實踐中信出“選擇”，進行“判斷”，才能真正培養學生的主體性道德素質。充分發揮學生的個性品質，促進學生個性全面、充分、和諧發展，是素質教育的目標之一，也是學生自我管理的核心

第五篇：區域地理定位能力提升的有效教學策略探究

區域地理定位能力提升的有效教學策略探究

【摘 要】在對學生的問卷調查基礎上，結合高考實際考查情況，發現學生的區域定位能力亟待提高。分析原因，主要有：①初中地理教學以及中學對地理的重視程度較低；②學習方法和學習習慣欠佳；③課堂教學和課后訓練的缺陷。文章從區域認知、區域重現、區域定位方法指導等方面提出了區域地理定位能力提升的具體策略。

【關鍵詞】區域定位能力；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0044-02

一、問題的提出

區域地理背景是高中地理非常重要的一部分，它在高考中常常以背景知識出現，以此為基礎來考查學生對地理原理的運用和分析。教學中經常遇到這樣的狀況：學生對于所呈現出的區域圖完全不知所指何處，也不知如何入手解讀。

通過對高二文科學生區域地理學習現狀的調查，發現學生在區域地理學習中區域定位能力方面存在很大問題。問卷分別對學生的世界地理區位和中國地理區位進行了調查，能夠準確說出世界各大洲位置和中國各省級行政區位置、名稱的學生僅占到樣本的31.3%。調查得知，學生已經被要求記憶并背誦中國各省市區的名稱、位置、省會等信息，但結果并不明顯，能夠準確說出的僅占到52.6%。從這兩道題的調查顯示來看，學生對區域不熟悉，區域重現困難。以上結果源于番禺區“十二五”規劃課題“基于研學后教理念的高中區域地理有效教學實證研究”的前期調查分析報告。

為了提升學生的地理素養，提高高考中區域地理的得分率，區域定位能力的提升在區域地理教學中顯得尤為重要。

二、原因分析

1.對初中地理教學課程重視程度不夠

在對學生的深入訪談中了解到，由于地理在初中不是中考的考試科目，學生、家長、學校對地理的重視程度不夠，有些學校的地理課程未能按要求開設，即使正常開設了地理課的學校，有的地理教師由于非專業出身，導致學生在課堂上“幾乎沒有認真聽課”。而初中地理教學中所涉及的內容包括中國地理和世界地理兩部分，是對區域地理的一個簡單學習與了解，重視程度不夠直接影響了學生的區域地理基礎，導致大部分學生進入高中階段后，區域地理背景幾乎為零，對某一區域最基礎的區域感知幾乎都沒有，更不用談區域的定位和重現。

2.學習方法和學習習慣欠佳

地理學習中一個非常重要的任務就是看圖用圖，而從初中地理的學習開始，學生如果沒能掌握正確的學習方法，未能形成經常讀圖用圖的習慣，直接影響學生在高中的地理學習。

3.課堂教學和課后訓練的缺陷

隨著信息技術的發展，在教學過程中，教師普遍使用多媒體課件，很多地圖的呈現都可以通過投影，對于區域的定位可以用現代技術很快實現，在課堂教學中就縮短了教師帶領學生查找的過程；同時，在學生的課后練習中，很多學校都摒棄了非常具有地理特色的地理填圖訓練。

三、教學策略探究

1.區域認知

在區域地理的課堂教學實踐中，以“研學后教”理念為指導，編制高效的學習學案，學生對區域的認知主要體現在研學案的自主學習部分（案例1）。學案自主學習內容主要包括：①位置。該環節主要是對所學區域進行基礎的定位，通過描繪出一些重要的經緯線來讓學生明確該區域的大致位置，并能夠明確一些特殊區域地理位置的重要性；②范圍。該環節主要設置一些重要的地理事物讓學生明確位置和名稱，包括大洋、大洲、半島、島嶼、海、國家等。通過該環節的填圖訓練能夠讓學生明確該區域及周邊地區重要的地理事物；③主要地形區。該環節主要是對該區域的地形區進行熟悉與感知；④河流。該環節主要讓學生描繪出該區域的重要河流。

通過研學案中對區域的4個部分的自主學習，旨在讓學生能夠初步熟悉所學區域的位置（經緯度位置、海陸位置、相對位置和交通位置）、重要地理事物，從而為多方位的區域定位奠定基礎。

2.區域重現

區域重現是對區域感知與熟悉的一個重要反饋，也是學生區域定位的一個重要方面。對學生區域重現能力的提升主要可以從課堂教學和課后反饋評價兩方面開展：

（1）課堂教學。通過學生的自主學習后，在“研學后教”課堂實施過程中，教師可以通過版圖把基本的地理輪廓呈現在黑板上，然后讓學生上臺進行區域重要地理事物的補充繪制；在經過一段時間的學習和感知后，可以讓學生自己在黑板上繪制呈現出區域和相關地理事物。另外，教學過程中如遇到相關區域出現問題時，盡可能地多次呈現不同尺度的區域地圖，讓學生從大范圍到中等范圍再到小范圍都能夠正確把握。

（2）課后評價。在課后評價體系中，為了鞏固學生的區域認知程度，可以通過幾個方面來進行：①手工繪制專題地圖，如中國地理學習中，可以布置學生課后進行“中國的地圖”的分層設色繪制，通過繪制地圖這個過程，讓學生真正熟悉并記憶中國的重要地形區；又如世界地理的復習過程中，可以提前布置學生先繪制世界輪廓圖，而后每學習一個區域就讓學生在自己的世界地圖中將該區域的重要地理事物（地形區、重要經緯線、重要河湖等）描繪到相應位置，以此讓學生記住整個世界的重要分區；②填圖測驗。通過課后專門的地理填圖測驗，讓學生有目的地去熟悉與記憶重要區域的重要地理事物，從而達到能夠對區域進行重現的效果。

3.區域定位方法指導

學生在區域定位時，往往不是對一個區域進行簡單的重現，需要調動多方面信息和地理事物來進行。區域定位的方法是多種多樣的，歸納起來主要有以下幾種：

（1）經緯網定位法（絕對定位法）。地球上任何一個地區的區域位置都可以通過一組具體的經度和緯度來確定。利用經緯網進行定位是區域定位中最常見、最準確的方法，也是近幾年高考的重點。這種定位方法要求在區域地理的學習中，不僅要腦中有圖，而且要胸中有網（經緯網），要用經緯網覆蓋腦中的地圖。

（2）海陸位置定位法（相對定位法）。在區域地理復習中，不可能也沒有必要記住所有事物的經緯度。在記住主要經緯線附近地理事物的同時，還可以通過識記一些重要的地理事物（如大洲、大洋），然后以其為參照系，利用地理事物的相對位置進行區域定位，因此，海陸位置定位法也稱為相對定位法。

（3）區域輪廓定位法。世界上每一個區域，大到一個大洲、大洋，小到一個湖泊、一條河流，都有一定的輪廓特征。我們既可以根據面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區劃界線、海岸線等分布狀況）和點狀地理事物的相關位置（如城市、礦產、山峰等）分析定位。

（4）地理景觀定位法。由于地理環境差異和人類活動的影響，不同地區在自然地理景觀和人文地理景觀上存在較大的差異，通過這些地理景觀也可以正確確定所在地區的位置。

（5）文字資料定位法。利用相關文字資料考查空間定位是近年來出現的一種命題思路，這需要讀懂文字內容，運用所學知識進行空間定位。

（6）圖例、注記定位法。有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例（首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等的名稱）來進行定位。

（7）綜合定位法。從近幾年的高考試題來看，由于目前試卷提供的區域地圖往往是小區域的大比例尺地圖，與學生平時接觸到的小比例尺地圖有所不同。解題時采用某一種區域定位方法準確地確定圖示區域的范圍顯得有點困難，這時就要求學生同時利用多種定位方法進行區域定位。這樣既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。

4.讀圖用圖習慣的培養

地圖是地理的特色，在對區域定位能力提升培養的過程中，區域認知是基礎，區域重現是提升，區域定位方法是保障，而讀圖用圖習慣則是貫穿其中的關鍵。在課堂教學過程中，教師要教會學生正確的讀圖用圖習慣，如在課堂教學中遇到不熟悉和模糊區域，立馬指導學生打開地圖冊查閱地圖，同時在課堂教學過程中，對重要區域的重要地圖，如采用多媒體呈現地圖，呈現的時間可以適當長一些，從而培養學生看圖習慣。另外，在用圖時，要讓學生使用正確的讀圖步驟：先看圖名，然后看圖例，再看圖。總之，要在潛移默化中讓學生明確地圖的重要性，讓學生時刻記住讀圖用圖的重要性。

（編輯：陳見波）